高考综合改革引领课程教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,高考综合改革引领课程教学,高考综合改革引领课程教学,教育领域综合改革,（普通高中）,高考综合改革,（,2014,）,分类考试,综合评价,两依据、一参考,多元录取,高中课程修订,（,2017,）,课程方案,课程标准,核心素养、质量标准,新编教材,教育领域综合改革高考综合改革分类考试综合评价两依据、一参考多,一、高考改革的主要内容,党和国家的顶层设计,试点省份的积极探索,湖北方案的主要内容,一、高考改革的主要内容党和国家的顶层设计,1,、党和国家的顶层设计,高考改革的政策框架：,1+5,习近平召开中央深改组,/,中央政治局会议：,审议,/,通过改革方案（,2014,年,8,月）,国务院文件：关于深化考试招生制度改革的实施意见,（,2014,年,9,月,4,日）,教育部等部委配套政策,2014,年,7,月,8,日：,普通高等学校招生违规行为处理暂行办法（教育部令）。,2014,年,12,月,10,日：,教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见；,教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见；,教育部、国家民委、公安部、国家体育总局、中国科学技术协会关于进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见；,教育部关于进一步完善和规范高校自主招生试点工作的意见。,1、党和国家的顶层设计高考改革的政策框架：1+5,高考改革的任务措施,改计划：,改进招生计划分配方式，进一步促进机会公平。,改考试：,改革考试形式和内容，更好地引导素质教育，促进学生健康成长。, 完善高中学业水平考试，,引导学生认真学习每门课程。, 规范高中学生综合素质评价，,引导学生全面发展。, 加快推进高职院校分类考试，,使之成为高职招生主渠道。, 深化高考考试内容改革，,改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告，增加使用全国统一卷省份。,改录取：,改革招生录取机制，规范考试加分、自主招生，改进录取方式，拓宽多种形式学习通道。,改监管：,改革监督管理机制，加大信息公开力度，加强对违法违规行为的查处。,试点改：,在少数省（市）开展高考综合改革试点。,高考改革的任务措施改计划：改进招生计划分配方式，进一步促进机,2,、试点省市的积极探索,浙 江,上 海,统一高考,语、数、外,统一学考,/,选考,学考,13科,合格性考试,13科,选考,7选3,等级性考试,6选3,学考,70分，选考100分,学考,40分，选考70分,选考按比划为,5等21级，分差3分，再转换成分数,选考按比划为,5等11级，分差3分，再转换成分数,各科可考,2次，成绩两年有效,各科只考一次，随教随考随清,高考总分,750分,660分,综合素质评价,积极稳妥推进高中学生综合素质评价信息的使用，,逐步将高考加分的激励导向功能转移至学生综合素质评价之中,统一录取,两依据，一参考,浙江省人民政府,深化高校考试招生制度综合改革试点方案,（,2014,年,9,月,9,日）,上海市人民政府,深化高等学校考试招生综合改革实施方案,（,2014,年,9,月,18,日）,加强选择性,保障基础性,2、试点省市的积极探索浙 江上 海统一高考语、数、外学考,提高关联度,提高关联度,浙江上海的实践反思,浙江选考等级比例和赋分值,等级,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,赋分,100,97,94,91,88,85,82,79,76,73,70,67,64,61,58,55,52,49,46,43,40,人数比例,(%),1,2,3,4,5,6,7,8,7,7,7,7,7,7,6,5,4,3,2,1,1,基本经验,高考综合改革实验积极稳妥，平稳收官。,突出问题,浙江上海试点检讨,学生如何选科选考，如何保障创新型国家建设所需人才。,学校如何合理配置资源、指导生涯规划、创新管理制度。,选科选考犯难,条件保障不够,浙江上海的实践反思浙江选考等级比例和赋分值等级1234567,试点省份的通用做法,改革考试制度,深化,普通高考考试改革；,完善学业水平考试制度；,完善综合素质评价制度。,改革管理制度,建立完善教育教学管理制度；,建立健全监督制度。,改革招生制度,改革普通高校招生录取制度；,改革高校招生录取模式和办法；,减少和规范高考加分。,试点省份的通用做法改革考试制度改革管理制度改革招生制度,3,、湖北方案的主要内容,改革考试制度,深化普通高考考试改革,建立学业水平考试制度,完善综合素质评价制度,改革招生制度,改革普通高校招生录取制度,改革高校招生录取模式和办法,减少和规范高考加分,改革管理制度,建立完善教育教学管理制度,建立健全监督制度,3、湖北方案的主要内容改革考试制度,二、课程修订的主要突破,课程教学的现实困境,教学考试的有效衔接,课程修订的价值追求,二、课程修订的主要突破课程教学的现实困境,1,、课程教学的现实困境,党和国家教育目的与学校日常教学实践严重脱节,明晰的宏观教育目的,新中国教育目的的演变,从“建设者”到“合格建设者,+,可靠接班人”。,从“四有新人”到“时代新人”。,1、课程教学的现实困境党和国家教育目的与学校日常教学实践严,笼统的中观课程目标,新中国八次课程改革,早期的“双基论”：,基础知识,+,基本技能。,极端的“政治化”：,政治化,+,劳动化。,“双基论”的回归：,成就与问题。,笼统的“三维目标”：,知识与技能,+,过程与方法,+,情感态度与价值观。,（数学“四基”,：,基础知识,+,基本技能,+,基本活动经验,+,基本思想方法）。,当下的“核心素养”,：正确价值观,+,必备品格,+,关键能力。,中学教育目标之一：使学生获得,“,现代科学的基础知识和技能,”,。,- ,中学暂行规程,(,草案,),（,1952,）,笼统的中观课程目标新中国八次课程改革中学教育目标之一：使学生,割裂的微观教学实践,课改实验反思,成效：,基本建立适合国情、适应时代发展要求的普通高中课程体系。,问题：,课程要求不够具体、课程结构不够合理、考试制度不够匹配、保障机制不够完善、教学实践指导不强。,课程教学问题,教育片面性。,教学过度化。,课程碎片化。,重“育分”轻“育人”,割裂的微观教学实践课改实验反思,普通高中课程改革亟待深化,落实立德树人根本任务的战略考量：,超前谋划基础教育改革发展，为实现两个一百年的奋斗目标服务。,加快创新型国家建设的现实需要：,培养造就一大批具有国际水平的人才，加快创新型国家建设。,普通高中教育健康协调发展的内在诉求：,有效统筹课程教学改革与考试招生改革，推进高中阶段教育普及攻坚。,教育的问题不仅仅关乎教育，还关乎整个国家的竞争力。,教育在解决社会发展重大问题时可以发挥根本性作用。,习近平：教育是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。,普通高中课程改革亟待深化落实立德树人根本任务的战略考量：超前,2,、教学考试的有效融通,普通高中课程修订的主要突破及其价值追求,普通高中课程方案的修订,重新定位普通高中教育,。,具化普通高中培养目标。,优化普通高中课程结构。,强化课程实施制度建设。,普通高中课程标准的修订,凝练学科核心素养,。,优化学科教学内容。,制定学业质量标准,。,有效衔接教学考试。,2、教学考试的有效融通普通高中课程修订的主要突破及其价值追,修订课程方案,重新定位普通高中教育,2003,年课程方案,2017,年课程方案,变 化,普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。,普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。,普通高中教育的任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生,适应,社会生活、高等教育,和,职业发展,作准备，为学生,的,终身发展,奠定基础,。,强调,社会性,、学术性、,职业性,，注重统筹协调。,修订课程方案重新定位普通高中教育2003年课程方案2017,2003,年课程方案,2017,年课程方案,变 化,普通高中教育应全面落实基础教育培养目标，并特别强调使学生：,初步形成正确的世界观、人生观、价值观；,热爱社会主义祖国，热爱中国共产党；,具有民主与法制意识，具有社会责任感；,具有终身学习的愿望和能力；,具有强健的体魄、顽强的意志，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；,正确认识自己，尊重他人，初步具有面向世界的开放意识。,普通高中课程在义务教育的基础上，进一步提升学生综合素质，,着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人,。,具有理想信念和社会责任感；,具有科学文化素养和终身学习能力；,具有自主发展能力和沟通合作能力。,着力核心素养，培育时代新人。,具化普通高中培养目标,2003年课程方案2017年课程方案变 化 普,优化普通高中课程结构,内 容,2003,年课程方案,2017,年课程方案,变 化,课程框架,学习领域,科目,模块,科目,模块（单元、主题、任务群）,取消学习领域；因需设置模块、单元、主题、任务群。,课程门类,15,个科目,16,个科目,外语增加,3,门；单列校本课程。,课 程,类 别,必修,必修,调整课程类别，赋予各自功能,必修,：合格性学考依据；,必修和选择性必修,：高考和等级性学考依据；,选修：,可学而不考或学而备考。,选修,选择性必修,选修,选修,课程内容,时代性、基础性、选择性。,思想性,、时代性、基础性、选择性、,关联,性,。,增加思想性、关联性。,学分要求,116+,28,（,22+6,）,=144,学分,88+,56,（,42+14,）,=144,学分,精炼共同基础，强化选择修习；合理确定各类课程学分比例。,课程设置与学分要求的比较,优化普通高中课程结构内 容2003年课程方案2017年课程方,强化课程实施制度建设,2003,年课程方案,2017,年课程方案,培养目标,略,培养目标,略,课程结构,略,课程设置,略,课程内容,略,课程内容,略,课程实施与评价,合理有序安排课程；建立,选课指导制度；建立校本教研制度；建立资源共享机制；建立发展性评价制度。,课程实施,与评价,科学编制课标与教材,；合理制定课程实施规划；,切实加强学生发展指导,；,大力推进教学改革；,努力完善考试评价制度,；,充分开发利用课程资源。,/,/,条件保障,加强教师队伍建设；加强教学设施建设；加强经费保障。,/,/,管理与监督,完善省市县教育行政部门管理、督导、保障职责；建立国家和省两级课程实施监测制度。,强化课程实施制度建设2003年课程方案2017年课程方案培养,修订课程标准,凝练学科核心素养,中国学生发展核心素养,：正确价值观,+,必备品格,+,关键能力。,各学科核心素养,优化学科教学内容,以学科核心素养为纲，重新梳理安排必修、选择性必修和选修的课程内容。,以学科大概念为核心，以活动主题为引领，使课程内容结构化、情境化。,引导学科教学更加关注学科思想、思维方式等关键环节，实现人才培养总体要求与学科课堂教学内容的具体对接。,注重课程内容的与时俱进,修订课程标准凝练学科核心素养中国学生发展核心素养：正确价值,制定学业质量标准,学业质量标准的缺位及其影响,学业质量标准的基本制度框架,有效衔接教学考试,制定学业质量标准的教学意义,衔接什么：明确课程方案和课程标准是课程教学的龙头和总纲，是考试命题和质量评价的依据。有利于打通教、学、考（评）、招各个环节。,怎样衔接：优化课程结构，适应高考的选择性；课程教学考试容量稳定、难易明确；通过学业质量标准有效衔接课程教学改革和高考综合改革，加强统筹协调、有效联动，,引导教学从“育分”走向“育人”,。,制定学业质量标准学业质量标准的缺位及其影响,3,、课程修订的价值追求,聚焦立德树人,，,强化教育目的：,坚持正确育人方向，培养合格建设者和可靠接班人。,（为谁培养人）,着力核心素养,，,细化课程目标：,制定学业质量标准，形成可评价易操作的实施路径。,（培养什么人）,融通关键环节,，,引导教学实践：,遵循科学育人规律，创新教书育人模式和管理制度。,（怎样培养人）,普通高中课程修订提出的挑战,需要地方细化落实国家顶层设计；,亟待学校老师提升课程实施能力；,期盼社会更新观念重构育人文化。,3、课程修订的价值追求聚焦立德树人，强化教育目的：坚持正确育,三、学校老师的应对建议,准确把握教学考试要求,不断创新学科育人模式,建立健全教育管理常规,三、学校老师的应对建议准确把握教学考试要求,1,、准确把握教学考试要求,学习课程方案，全面了解国家课程目标。,研读课程标准，准确把握学科教学要求。,调整备考思路，有效应对高考综合改革。,过渡时期该如何应对,1、准确把握教学考试要求学习课程方案，全面了解国家课程目标。,2,、不断创新学科育人模式,落实课程方案，依据学科课程标准组织课堂教学。,开展教学研究，将核心素养和质量标准转化落地。,加强课程建设，注重学科内及学科间的知识整合。,创新教学方式，关注学生个体差异切实因材施教。,2、不断创新学科育人模式落实课程方案，依据学科课程标准组织课,3,、建立健全教育管理常规,全面开设课程，合理安排课时。,合理配置师资，保障教学条件。,指导生涯规划，科学选科选考。,改革班级管理，改进教学管理。,科学评价教学，依标监控质量。,3、建立健全教育管理常规全面开设课程，合理安排课时。,结 语,把握正确政治方向和科学教学方向。,统筹高考综合改革和高中课程改革。,增强教书育人自觉意识和实施能力。,结 语把握正确政治方向和科学教学方向。,