第一章幼儿园语言教育概述课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼 儿 园 语 言 教 育,王 青,2012-2013-2,幼 儿 园 语 言 教 育王 青2012-2013-2,1,教学内容：小学语文S版三年级下册语文百花园一（语文大课堂）,执教者：陆川县滩面乡中心小学 沈巧芬,教学内容：小学语文S版三年级下册语文,2,世界变了，教育也应该变,1、现代社会的发展：信息化、全球化促使我们对教育进行重新思考，创新教育显得十分重要，教育的先进与否要用全球的标准来衡量。视野要开阔。无论是教育的价值、教育的质量、教育技术、教育管理都要用全球的眼光评判。,2、知识观的变化带来了终身教育理念，学习化社会的到来,3、对人主体性的认识促使我们改变教学方法，让孩子成为学习的主人，让孩子以自己的方式学习,文库,3,世界变了，教育也应该变 1、现代社会的发展：信息化、全球化促,影响二十一世纪的十大教育观念,文库,4,影响二十一世纪的十大教育观念文库4,第一章 幼儿园语言教育概述,第一节 幼儿园语言教育的研究对象,第二节 幼儿园语言教育的目标,第三节 幼儿园语言教育的原则,第一章 幼儿园语言教育概述第一节 幼儿园语言教育的研究对象,5,第一节 幼儿园语言教育的研究对象,学前儿童语言教育,幼儿园语言教育,幼儿语言教育,第一节 幼儿园语言教育的研究对象学前儿童语言教育,6,第一节 幼儿园语言教育的研究对象,（狭义）学前儿童语言教育是指3-6岁儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门学科。（流利、新颖和表达完善等）,第一节 幼儿园语言教育的研究对象 （狭义）,7,第一节 幼儿园语言教育的研究对象,（广义）0-6岁儿童（包括聋哑儿童）尽享全面的完整的语言训练。,全语言教育：语言能力（听说读写）,第一节 幼儿园语言教育的研究对象 （广义）0-6岁,8,幼儿园语言教育,幼儿园的语言教育,：主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏来培养幼儿听和说的能力的教育活动。,幼儿园语言教育幼儿园的语言教育：主要通过谈话活动、讲述活动、,9,狭义与广义的主要区别年龄界限,3-6儿童0-6岁,口语+书面语言,母语口语所有语言,母语+外语的启蒙教育,正常儿童正常儿童+聋哑儿童,狭义与广义的主要区别年龄界限3-6儿童0-6岁,10,第二节 幼儿园语言教育的目标,幼儿园工作规程总则第三条提出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”,第二节 幼儿园语言教育的目标幼儿园工作规程总则第三条提出,11,一、制定目标的依据,依据一定社会的培养目标,依据幼儿身心发展的规律,依据幼儿园语言教育的学科特点,幼儿语言学习的特点,一、制定目标的依据依据一定社会的培养目标,12,二、学前儿童语言教育目标的结构,终期目标,:P,17-20,年龄阶段目标,：P,20-24,活动目标,：P,25-26,1,、层次结构,二、学前儿童语言教育目标的结构终期目标:P17-201、层次,13,终期目标,纲要中语言领域的教育目标,1.乐于与人交谈，讲话有礼貌；,2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；,3.能清楚地说出自己想说的事；,4.喜欢听故事、看图书；,5.能听懂和会说普通话。,幼儿园教育指导纲要（试行）2001，教育部,终期目标纲要中语言领域的教育目标1.乐于与人交谈，讲,14,2、分类结构,倾听行为培养,2、分类结构倾听行为培养,15,例：,大熊有一个小麻烦,大熊有个小麻烦，它在街上走着，希望能找到一个朋友帮他解决这个麻烦。,大熊看见一个卖帽子的小哥哥，就问：“我能不能打扰您一会儿？”小哥哥说：“当然可以。”大熊说：“我有一个小麻烦，我能不能”没等大熊说完，小哥哥就说：“啊！你一定想要我帮忙选一顶合适的帽子。尽管放心，我挑选的帽子，你一定喜欢。”,例：大熊有一个小麻烦,16,说完，飞快地从架子上找出一顶皇冠帽，扣在了大熊头上。“啊”大熊张大嘴巴愣了很久，什么也没有说，继续往前走。,前面看见礼品店里有一位叔叔，大熊连忙说：“叔叔，我有一个小麻烦，我能不能”“不用说了，我已经知道你想要什么了。这串项链你戴最漂亮了，就送给你。”“这个”大熊什么也没说，继续往前走。,说完，飞快地从架子上找出一顶皇冠帽，扣在,17,前面看见一个卖眼镜的阿姨，大熊说：“阿姨，我有一个小麻烦，我能不能”没等大熊说完，阿姨就说：“哦，你是想要一副眼镜吧。没问题，我来帮你挑一副，一定让你满意。”还没等大熊回过神，眼镜店阿姨已经给他戴上了一副大红色的眼镜。“嗯”大熊什么也没说，继续往前走。,前面看见一个卖眼镜的阿姨，大熊说：“阿姨,18,大熊有一个小麻烦,前面有个卖鞋子的姐姐，大熊说：“姐姐，我有一个小麻烦，我能不能”没等大熊说完，姐姐就说：“啊呀，实在太巧了。我这里正好有一双长筒靴，别人穿了都嫌大，你穿一定正合适。来来来，穿上试一试。”“噢”大熊愣了一会儿，还是什么也没有说，继续往前走。,大熊有一个小麻烦 前面有个卖鞋子的姐姐，大,19,大熊有一个小麻烦,大熊走累了，摘掉了帽子和眼镜，解开了项链，脱掉了长筒靴，长长地叹了口气。,“你怎么了？”一只小蜜蜂飞来问。大熊说：“别提了，没有一个人愿意听我说。”“我愿意听，你有什么不高兴地事吗？”,大熊有一个小麻烦 大熊走累了，摘掉了帽子和,20,大熊有一个小麻烦,大熊说：“我有一个小麻烦。晚上，我害怕一个人睡在黑乎乎的山洞里，我想找个朋友陪陪我。可是，没人愿意听我说，我很不开心。,”,“就这件事吗？很好办，晚上我陪你睡吧！你说好不好？”“啊”大熊愣了一会儿说：“有你陪我当然好。现在，我的心情好多了。”,说完，俩人有说有笑地回家了。,大熊有一个小麻烦 大熊说：“我有一个小麻,21,目标：,1、理解故事内容，懂得耐心仔细倾听别人讲话是一种好习惯，有初步耐心、仔细倾听别人讲话的意识。,2、大胆清楚讲出遇到的麻烦事和不开心的事。,目标：1、理解故事内容，懂得耐心仔细倾听别人讲话是一种好习惯,22,第三节 幼儿园语言教育的原则,儿童的语言学习是整体性的学习,（完整性）,儿童的语言学习是自然而然的学习,（主动性）,儿童的语言学习有效和有用的学习,（有效性）,儿童的语言学习整合的学习,（整合性）,儿童的语言学习是开放而平等的学习,（平等性）,儿童的语言学习是创造的学习,（创造性）,第三节 幼儿园语言教育的原则儿童的语言学习是整体性的学习（完,23,全语言教育思想对我国幼儿语言教育观念的影响,儿童语言发展的完整性,完整的语言教育目标,语言学习环境的多元特征,全面的教育内容,语言习得过程的应用特征,真实的教育环境,全语言教育思想对我国幼儿语言教育观念的影响儿童语言发展的完,24,语言的完整性，既指语言结构形式的完整，也指语言发展过程的完整。幼儿语言发展的过程呈现出来的方式是非常完整的，因此幼儿语言的学习也是完整的学习。当幼儿学习某一事物时，语言感知系统里的听说读写因素会完整地调动起来从而使幼儿获得对事物的认知。幼教工作者不仅重视幼儿的听说能力，还要注意培养幼儿的读写能力。,完整性,语言的完整性，既指语言结构形式的完整，也指语言发展过程的完整,25,主动性,蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，并尝试着进行表述。儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的。在这过程中幼儿表现出积极的主动理解的特点。因此我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，为幼儿建立一个良好的语言环境。同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。,主动性蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼,26,幼儿学习语言的过程往往和他们认知事物的过程相联系，并且在认知事物过程中往往又伴随着幼儿对事物的感受和体验。据研究发现，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习在生活沟通中运用上，即能够运用语言将自己对事物的认知和感受表达出来时，这种学习对幼儿而言方能产生意义。因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的语言对儿童来说是没有太大的实际意义的。我们可以通过做各种游戏和活动创设情景，丰富幼儿的个人生活体验，使幼儿在表达语言时有迹可循，有话可说。,有效性,幼儿学习语言的过程往往和他们认知事物的过程相联系，并且在认知,27,语言的学习从本质上说是符号的学习过程。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。在教学过程中，能够打破学科界限，整合其他学科，对幼儿的语言学习和其他学科的学习都是非常有利的。教育者可以在幼儿的语言学习过程中能创造性地运用戏剧、音乐、舞蹈等艺术手段培养幼儿对语言的乐趣从而提高幼儿语言的表达能力。,整合性,语言的学习从本质上说是符号的学习过程。从早期语言教育的角度来,28,从教育学角度来说，教师和学生是教学过程中构造愉快学习过程的共同体。在教学过程中，学生是主体，教师处于主导地位。教师与学生的关系应为民主平等的。学前教育也不例外，不同点在于：由于幼儿的年龄低，因而教师的主导作用更为突出。从教师方面来说，他们要掌握专业的业务知识和教育理论，据此精心地选择课程内容和教材，并设计生动活泼的教学活动，启发儿童的形象思维并能转化为语言符号。,平等性（上）,从教育学角度来说，教师和学生是教学过程中构造愉快学习过程的,29,更重要的是，教师应该明确认识到在教育过程中儿童和教师是合作学习关系。教师的责任是为儿童创设一个民主而平等良好的精神环境。这要求教师转变角色定位，提高幼儿的互动过程，要做到善于倾听幼儿的谈话，鼓励为主，批评为辅，在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。这样，有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流，进而提高幼儿的学习效果。,平等性（下）,更重要的是，教师应该明确认识到在教育过程中儿童和教师是合作学,30,从语言学的角度讲，人类的语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。心理语言学家古德曼等人认为儿童学习语言的过程是他们 “尝试”和“创新”的过程，尝试性学习是没有“错误”可言的。只有尝试了才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。幼儿语言学习的创新精神应当为幼教工作者所充分肯定和鼓励。,创造性,从语言学的角度讲，人类的语言是社会约定俗成的产物，一个特定,31,课外延伸阅读：,搜集儿童语言发展的有关材料。,课外延伸阅读：搜集儿童语言发展的有关材料。,32,谢谢大家,谢谢大家,33,