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单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,低段识字写字教学简析,拂晓中心小学,谢朝刚,1,低段识字写字教学简析拂晓中心小学 谢朝刚1,在我国教育史上,识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。,语文课程标准,提出:,“,识字是一、二年级的教学重点,”,。,2,在我国教育史上,识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。2,一、教学目标,一上,1,、喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。,2,、认识常用汉字,400,个,其中,100,个会写。,3,、掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。,4,、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。,3,一、教学目标一上3,一、教学目标,二上,1,、有主动识字的愿望,能借助拼音识字、正音。,2,、认识常用汉字,450,个,会写,350,个。,3,、会用音序查字法,学习用部首查字法,培养独立识字的能力。,4,、养成良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。,4,一、教学目标二上4,二、内容编排特点,(一)多认少写,先识一大批字,以后再分期分批写。,5,二、内容编排特点(一)多认少写 5,原因分析:,1,、提早阅读,开阔视野。,尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径。,识字是阅读的基础。,一年级学生识记汉字的能力最强,以后逐年下降。,6,原因分析:1、提早阅读,开阔视野。6,第一册所选的,400,个字都是高频字,在各种读物中覆盖率为,50%,。,通过两年的人教版教材学习,学生就能认读,1600,个汉字,覆盖率为,90%,。,7,第一册所选的400个字都是高频字,在各种读物中覆盖率为50%,原因分析:,2,、重视写字。,减少量是为了提高质。,8,原因分析:2、重视写字。8,识字内容在教材中的分布情况:,一上:,1,、结合拼音教学识字,要求认,70,个字。,2,、在归类识字部分识字,共,8,课,要求认识,105,个字。,3,、随课文识字,共,20,课,要求认识,225,个字。,9,识字内容在教材中的分布情况:一上:9,识字内容在教材中的分布情况:,二上:,1,、在归类识字部分识字,每组一课,共,8,课,要求认识,80,个字。,2,、随课文识字,共,34,课,要求认识,327,个字。,3,、语文园地中少量识字。共,6,次,要求认识,43,个字。,10,识字内容在教材中的分布情况:二上:10,写字内容在教材中的分布情况:,一上全册共要求会写的字是,100,个。,在拼音教学部分没有安排。,从识字(一),一去二三里,开始,归类识字和课文部分,每课安排书写,3,4,个字。,二上全册共要求会写的字是,350,个。,每课安排书写,6-10,个字。,11,写字内容在教材中的分布情况:一上全册共要求会写的字是100个,二、内容编排特点,认写分开条件下的写字安排,有,两种情况,:,1,、先识一批,然后从最简单的写起,有规律地写,坚坚实实地打好基础。(一上),2,、在一课书中识几个,写其中的几个。(一下开始),(二)认写分离,12,二、内容编排特点 认写分开条件下的写字安排,,原因分析:,体现共性,识字,1,共同之处是突出笔画,“,一,”,,安排写,“,一、二、三,”,,,目的是为了教会学生写,“,横,”,的基本笔画;,识字,2,写,“,木、十、禾,”,目的是巩固,“,横,”,;练习基本笔画,“,竖,”,和,“,撇、捺,”,;,13,原因分析:体现共性13,试分析下面课文安排以下会写的字,目的是训练什么笔画:,画,:人、火、文、六,四季,:七、儿、九、无,小小竹排画上游,:口、日、中,14,试分析下面课文安排以下会写的字,目的是训练什么笔画:14,这样做的好处:,(,1,)为了让学生扎实地掌握基本笔画和笔顺规则,把字写对,写好,打下扎实的写字基础。,(,2,)教学时把注意的焦点从会写转移到写好上。,15,这样做的好处:15,三、教学建议:,(一)识字教学,1,、明确要求,严格按照,课标,关于两类字的不同教学要求进行识字教学:,要求认识的字,只要求认识,在课文中认识,换个地方也认识,不作其他要求;,要求会写的字,要能读准字音,识记字形,写得正确、端正,大致了解意思,并能在口头和书面语言中运用,。,16,三、教学建议:(一)识字教学16,1,、明确要求,(,1,)防过细。,字形指导上要从整体出发,不要进行繁琐的字形分析,怎样的字才需要字形分析?,A,、两部分都是学过的部件或偏旁(特别是有当堂课要求掌握的偏旁)。如:二上,看雪,省,B,、要引起学生注意的字。如:一上,爷爷和小树,伞,(,2,)忌过简,不能一带而过。本课中认识,搬了家就不认识了,这样就没达成目标。,17,1、明确要求 (1)防过细。17,2,、把握规律,一个汉字,往往是声音、图像、意义、符号四个,“,基因,”,的有机结合。,这四个,“,基因,”,之间,也往往有着一定的联系。,在识字教学中,我们若能引导学生发现这些规律,把握这些规律,就能实现,“,多识字、快识字,”,的目标。,18,2、把握规律一个汉字,往往是声音、图像、意义、符号四个“基因,(,1,),“,图字,”,对照,学习象形、指事字,如:,口耳木,再如:教学指事字,“,本,”,(,2,),分析,“,部件,”,,学习会意字,如教学,“,看,”,时,(,3,),形声归类,学习形声字,A,、形旁归类,一上语文园地三,读读画画,就是引导学生利用形旁归类的方法进行识字的一个练习。,B,、声旁归类,课例:,纸船和风筝,19,(1)“图字”对照,学习象形、指事字19,3,、开放识字,(,1,)与阅读结合,A,、把生字和以前学过的字组成词语,句子,短文,让学生多读,让学生在语言环境与生字反复见面。,如:一下,识字,6,B,、通过课外阅读来复习汉字,巩固和发展识字。,同步阅读的运用:听录音,自读,巩固识字。,20,3、开放识字 (1)与阅读结合20,3,、开放识字,(,2,)与生活结合,人人是学语文的主人,处处是识字的课堂,认一认花坛中的广告语,逛自选商场,认商品标价签,认读同学名字,21,3、开放识字 (2)与生活结合21,友情提示:,1,、不要过早地把生字从语言环境中提取出来,单独认读。,2,、承认学生间的差异,不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。,3,、与遗忘作斗争:,复现复现再复现,22,友情提示:22,(二)写字教学,1,、引导观察发现。,要鼓励学生找出要写的字的规律,根据规律分析字形,记住字形。,要鼓励学生说出写每个字要注意的问题。,写字的步骤:,观察,描红,仿写,对比范字,纠正,23,(二)写字教学1、引导观察发现。23,教材在写字的安排上是很费心思的:,如,二上,识字一,,要写的十个字,字形是从上下结构过渡到半包围,最后有一个独体字和左右结构的字。,写字指导的重点:,有的时候是,笔顺,,如,,“,巨、区、及、匹,”,;,有的时候是一组字中,较难写的笔画,,如,,“,建、迎、隐、郑、心、勺,”,;,有的时候,是一些,容易写错的字,,,“,令,”,(少点)、,“,直,”,(少横)、,“,期,”,多横)、,“,浇,”,(多点)、,“,轮,”,(右边写成仓);,有的时候是,发现规律,;,有的时候是引导学生注意怎样,把字写美观,。,抓住重点 为学生写典型字,教给学生规律性的东西 追求举一反三的效果,24,教材在写字的安排上是很费心思的:24,根据上面的分析,如果让你指导,画风,一课编排的,12,个字的书写,你会怎样指导?,丹、乌、艺、显、忽、丝、杆、眨、淘、陈、转、斜、,25,根据上面的分析,如果让你指导画风一课编排的12个字的书写,2,、保证写字时间。,每节课五到十分钟,3,、注重教师示范。,发挥教师范写的作用,不要用课件替代教师的范写。,4,、体现弹性要求。,在达到质的要求基础之上,应该允许学生在量上有选择作业的权力。,5,、在运用中巩固。,鼓励学生用笔记下自己的所思所想,可以用拼音代替,可以画图画,可以请教别人。,6,、在思想上重视。,“,提笔即时练字时,”,26,2、保证写字时间。26,友情提示:,正确的写字姿势和良好的写字习惯终身受用,27,友情提示:27,四、不同类型识字教材的一般教学模式,(一)拼音教学中识字,1,、编排目的:,一是巩固拼音,熟练拼读音节;,二是让学生将刚刚学到的拼音知识,及时运用于实践,发挥拼音帮助识字的功能,激发学生学习的趣味性,获得一种成功感;,三是帮助学生及早进入阅读,初步体验阅读的快乐。,28,四、不同类型识字教材的一般教学模式(一)拼音教学中识字28,2,、一般模式:,听儿歌,诵儿歌,读儿歌,认汉字,圈字母,3,、友情提示:,这部分生字只要求认识,能读正确,知道字的大致意思,不要求写,也没有认识偏旁的任务。,儿歌是巩固拼音,学习生字的载体,不要成为学生的负担。不必要求人人会背。,(一)拼音教学中识字,29,2、一般模式:(一)拼音教学中识字29,(二)归类识字,1,、编排目的:,A,、体现,汉字构字规律,,安排了一课象形字,口耳目,,一课会意字,日月明,;,B,、,韵语识字,,安排了古诗,一去二三里,、,比一比,;,C,、,事物归类识字,,与学生生活密切相关,安排反映家庭生活的,在家里,,反映学校生活的,操场上,,反映时代生活的,自选商场,,安排反映农村的,菜园里,30,(二)归类识字1、编排目的:30,2,、一般模式:,不同类的识字课应抓住教材的编排特点,运用不同的教学模式:,韵文识字:,读通韵文,读熟韵文,认读汉字,指导书写,抓规律识字:,运用拼音,自主识字,合作交流,借鉴提高,教师点拔,发现规律,复习巩固,迁移运用,例:,口耳目,按事物归类识字:,看图说话,学习字词,诵读课文,复习巩固,例:,操场上,31,2、一般模式:31,(三)随文识字,1,、编排目的:,A,、有利于激发学生的学习兴趣。,B,、有助于牢固掌握字的音、形、义。,C,、有助于儿童语言和智力的发展。,32,(三)随文识字32,2,、一般模式:,(,1,)初读课文,借助拼音,读准字音。,(,2,)研读课文,凭借语境,理解字义。,(,3,)复习巩固,指导书写,拓展运用。,33,2、一般模式:(1)初读课文,借助拼音,读准字音。33,(,1,)初读课文,借助拼音,读准字音。,让每个孩子读通课文,这是阅读教学的底线,是我们语文教师的职业道德,更是我们语文教师的良心所在。,”,周一贯,读得字字响亮,不误一字,不少一字,不多一字,不倒一字,”,。,朱熹,34,(1)初读课文,借助拼音,读准字音。让每个孩子读通课,在初读时,我们应该引导学生扎扎实实地读三遍课文:,第一遍,自由读课文,要求:借助拼音读正确,遇到难读的句子多读几遍,把课文读通顺。,第二遍,指名分节读课文。,根据学生朗读情况随时正音,重点指导学生读正确难读词语。读通带有这些词语的句子。,第三遍,选自己认为最难读通的一段话,想想为什么难读。多读几遍,直至读通,然后向大家展示。,35,在初读时,我们应该引导学生扎扎实实地读三遍,(,2,)研读课文,凭借语境,理解字义。,在研读课文时,若能引导学生联系上下文感知词语的语境意义,把握词语在具体语境中的意蕴,感受词语带来的情感体验,就能使词语教学成为阅读课堂中的亮点。,36,(2)研读课文,凭借语境,理解字义。36,(,3,)复习巩固,指导书写,拓展运用。,在每节课结束之前,我们都应该留五到十分钟的时间引导学生复习巩固生字字音,记忆字形,按结构特点指导书写。,课例:,口耳目,对于教材中要求学生会运用的字词,我们应该为学生架设尝试运用的阶梯。,课例:,狐假虎威,37,(3)复习巩固,指导书写,拓展运用。37,五、测评建议,(一)测试方法,(二)评价方法,38,五、测评建议(一)测试方法38,
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