低段识字写字教学讲座课件

单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,低段识字写字教学简析,拂晓中心小学,谢朝刚,1,低段识字写字教学简析拂晓中心小学 谢朝刚1,在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。,语文课程标准,提出：,“,识字是一、二年级的教学重点,”,。,2,在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。2,一、教学目标,一上,1,、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。,2,、认识常用汉字,400,个，其中,100,个会写。,3,、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。,4,、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。,3,一、教学目标一上3,一、教学目标,二上,1,、有主动识字的愿望，能借助拼音识字、正音。,2,、认识常用汉字,450,个，会写,350,个。,3,、会用音序查字法，学习用部首查字法，培养独立识字的能力。,4,、养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。,4,一、教学目标二上4,二、内容编排特点,（一）多认少写,先识一大批字，以后再分期分批写。,5,二、内容编排特点（一）多认少写 5,原因分析：,1,、提早阅读，开阔视野。,尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径。,识字是阅读的基础。,一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。,6,原因分析：1、提早阅读，开阔视野。6,第一册所选的,400,个字都是高频字，在各种读物中覆盖率为,50%,。,通过两年的人教版教材学习，学生就能认读,1600,个汉字，覆盖率为,90%,。,7,第一册所选的400个字都是高频字，在各种读物中覆盖率为50%,原因分析：,2,、重视写字。,减少量是为了提高质。,8,原因分析：2、重视写字。8,识字内容在教材中的分布情况：,一上：,1,、结合拼音教学识字，要求认,70,个字。,2,、在归类识字部分识字，共,8,课，要求认识,105,个字。,3,、随课文识字，共,20,课，要求认识,225,个字。,9,识字内容在教材中的分布情况：一上：9,识字内容在教材中的分布情况：,二上：,1,、在归类识字部分识字，每组一课，共,8,课，要求认识,80,个字。,2,、随课文识字，共,34,课，要求认识,327,个字。,3,、语文园地中少量识字。共,6,次，要求认识,43,个字。,10,识字内容在教材中的分布情况：二上：10,写字内容在教材中的分布情况：,一上全册共要求会写的字是,100,个。,在拼音教学部分没有安排。,从识字（一）,一去二三里,开始，归类识字和课文部分，每课安排书写,3,4,个字。,二上全册共要求会写的字是,350,个。,每课安排书写,6-10,个字。,11,写字内容在教材中的分布情况：一上全册共要求会写的字是100个,二、内容编排特点,认写分开条件下的写字安排，有,两种情况,：,1,、先识一批，然后从最简单的写起，有规律地写，坚坚实实地打好基础。（一上）,2,、在一课书中识几个，写其中的几个。（一下开始）,（二）认写分离,12,二、内容编排特点 认写分开条件下的写字安排，,原因分析：,体现共性,识字,1,共同之处是突出笔画,“,一,”,，安排写,“,一、二、三,”,，,目的是为了教会学生写,“,横,”,的基本笔画；,识字,2,写,“,木、十、禾,”,目的是巩固,“,横,”,；练习基本笔画,“,竖,”,和,“,撇、捺,”,；,13,原因分析：体现共性13,试分析下面课文安排以下会写的字，目的是训练什么笔画：,画,：人、火、文、六,四季,：七、儿、九、无,小小竹排画上游,：口、日、中,14,试分析下面课文安排以下会写的字，目的是训练什么笔画：14,这样做的好处：,（,1,）为了让学生扎实地掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对，写好，打下扎实的写字基础。,（,2,）教学时把注意的焦点从会写转移到写好上。,15,这样做的好处：15,三、教学建议：,（一）识字教学,1,、明确要求,严格按照,课标,关于两类字的不同教学要求进行识字教学：,要求认识的字，只要求认识,在课文中认识，换个地方也认识，不作其他要求；,要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用,。,16,三、教学建议：（一）识字教学16,1,、明确要求,（,1,）防过细。,字形指导上要从整体出发,不要进行繁琐的字形分析,怎样的字才需要字形分析？,A,、两部分都是学过的部件或偏旁（特别是有当堂课要求掌握的偏旁）。如：二上,看雪,省,B,、要引起学生注意的字。如：一上,爷爷和小树,伞,（,2,）忌过简,不能一带而过。本课中认识，搬了家就不认识了，这样就没达成目标。,17,1、明确要求 （1）防过细。17,2,、把握规律,一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个,“,基因,”,的有机结合。,这四个,“,基因,”,之间，也往往有着一定的联系。,在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现,“,多识字、快识字,”,的目标。,18,2、把握规律一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因,（,1,）,“,图字,”,对照，学习象形、指事字,如：,口耳木,再如：教学指事字,“,本,”,（,2,）,分析,“,部件,”,，学习会意字,如教学,“,看,”,时,（,3,）,形声归类，学习形声字,A,、形旁归类,一上语文园地三，读读画画，就是引导学生利用形旁归类的方法进行识字的一个练习。,B,、声旁归类,课例：,纸船和风筝,19,（1）“图字”对照，学习象形、指事字19,3,、开放识字,（,1,）与阅读结合,A,、把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，让学生在语言环境与生字反复见面。,如：一下,识字,6,B,、通过课外阅读来复习汉字，巩固和发展识字。,同步阅读的运用：听录音，自读，巩固识字。,20,3、开放识字 （1）与阅读结合20,3,、开放识字,（,2,）与生活结合,人人是学语文的主人，处处是识字的课堂,认一认花坛中的广告语,逛自选商场，认商品标价签,认读同学名字,21,3、开放识字 （2）与生活结合21,友情提示：,1,、不要过早地把生字从语言环境中提取出来，单独认读。,2,、承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。,3,、与遗忘作斗争：,复现复现再复现,22,友情提示：22,（二）写字教学,1,、引导观察发现。,要鼓励学生找出要写的字的规律，根据规律分析字形，记住字形。,要鼓励学生说出写每个字要注意的问题。,写字的步骤：,观察,描红,仿写,对比范字,纠正,23,（二）写字教学1、引导观察发现。23,教材在写字的安排上是很费心思的：,如，二上,识字一,，要写的十个字，字形是从上下结构过渡到半包围，最后有一个独体字和左右结构的字。,写字指导的重点：,有的时候是,笔顺,，如，,“,巨、区、及、匹,”,；,有的时候是一组字中,较难写的笔画,，如，,“,建、迎、隐、郑、心、勺,”,；,有的时候，是一些,容易写错的字,，,“,令,”,（少点）、,“,直,”,（少横）、,“,期,”,多横）、,“,浇,”,（多点）、,“,轮,”,（右边写成仓）；,有的时候是,发现规律,；,有的时候是引导学生注意怎样,把字写美观,。,抓住重点 为学生写典型字,教给学生规律性的东西 追求举一反三的效果,24,教材在写字的安排上是很费心思的：24,根据上面的分析，如果让你指导,画风,一课编排的,12,个字的书写，你会怎样指导？,丹、乌、艺、显、忽、丝、杆、眨、淘、陈、转、斜、,25,根据上面的分析，如果让你指导画风一课编排的12个字的书写,2,、保证写字时间。,每节课五到十分钟,3,、注重教师示范。,发挥教师范写的作用，不要用课件替代教师的范写。,4,、体现弹性要求。,在达到质的要求基础之上，应该允许学生在量上有选择作业的权力。,5,、在运用中巩固。,鼓励学生用笔记下自己的所思所想，可以用拼音代替，可以画图画，可以请教别人。,6,、在思想上重视。,“,提笔即时练字时,”,26,2、保证写字时间。26,友情提示：,正确的写字姿势和良好的写字习惯终身受用,27,友情提示：27,四、不同类型识字教材的一般教学模式,（一）拼音教学中识字,1,、编排目的：,一是巩固拼音，熟练拼读音节；,二是让学生将刚刚学到的拼音知识，及时运用于实践，发挥拼音帮助识字的功能，激发学生学习的趣味性，获得一种成功感；,三是帮助学生及早进入阅读，初步体验阅读的快乐。,28,四、不同类型识字教材的一般教学模式（一）拼音教学中识字28,2,、一般模式：,听儿歌,诵儿歌,读儿歌,认汉字,圈字母,3,、友情提示：,这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。,儿歌是巩固拼音，学习生字的载体，不要成为学生的负担。不必要求人人会背。,（一）拼音教学中识字,29,2、一般模式：（一）拼音教学中识字29,（二）归类识字,1,、编排目的：,A,、体现,汉字构字规律,，安排了一课象形字,口耳目,，一课会意字,日月明,；,B,、,韵语识字,，安排了古诗,一去二三里,、,比一比,；,C,、,事物归类识字,，与学生生活密切相关，安排反映家庭生活的,在家里,，反映学校生活的,操场上,，反映时代生活的,自选商场,，安排反映农村的,菜园里,30,（二）归类识字1、编排目的：30,2,、一般模式：,不同类的识字课应抓住教材的编排特点，运用不同的教学模式：,韵文识字：,读通韵文,读熟韵文,认读汉字,指导书写,抓规律识字：,运用拼音，自主识字,合作交流，借鉴提高,教师点拔，发现规律,复习巩固，迁移运用,例：,口耳目,按事物归类识字：,看图说话,学习字词,诵读课文,复习巩固,例：,操场上,31,2、一般模式：31,（三）随文识字,1,、编排目的：,A,、有利于激发学生的学习兴趣。,B,、有助于牢固掌握字的音、形、义。,C,、有助于儿童语言和智力的发展。,32,（三）随文识字32,2,、一般模式：,（,1,）初读课文，借助拼音，读准字音。,（,2,）研读课文，凭借语境，理解字义。,（,3,）复习巩固，指导书写，拓展运用。,33,2、一般模式：（1）初读课文，借助拼音，读准字音。33,（,1,）初读课文，借助拼音，读准字音。,让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。,”,周一贯,读得字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字,”,。,朱熹,34,（1）初读课文，借助拼音，读准字音。让每个孩子读通课,在初读时，我们应该引导学生扎扎实实地读三遍课文：,第一遍,自由读课文，要求：借助拼音读正确，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺。,第二遍,指名分节读课文。,根据学生朗读情况随时正音，重点指导学生读正确难读词语。读通带有这些词语的句子。,第三遍,选自己认为最难读通的一段话，想想为什么难读。多读几遍，直至读通，然后向大家展示。,35,在初读时，我们应该引导学生扎扎实实地读三遍,（,2,）研读课文，凭借语境，理解字义。,在研读课文时，若能引导学生联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴，感受词语带来的情感体验，就能使词语教学成为阅读课堂中的亮点。,36,（2）研读课文，凭借语境，理解字义。36,（,3,）复习巩固，指导书写，拓展运用。,在每节课结束之前，我们都应该留五到十分钟的时间引导学生复习巩固生字字音，记忆字形，按结构特点指导书写。,课例：,口耳目,对于教材中要求学生会运用的字词，我们应该为学生架设尝试运用的阶梯。,课例：,狐假虎威,37,（3）复习巩固，指导书写，拓展运用。37,五、测评建议,（一）测试方法,（二）评价方法,38,五、测评建议（一）测试方法38,