设计批评与评价标准课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,设计批评与评价标准,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,设计批评与评价标准设计批评与评价标准1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比设计批评与评价标准,3.1设计批评,设计批评的标准,设计批评的理论,现代设计批评,设计师的素质与技能,设计师职业素质,设计师的职业技能,一、创新思维,创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。源于拉丁语，它原意有三层含义，第一层意思是更新。第二层意思是创造原来没有的东西。第三层意思为改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。创新通常在“唯创独新”这个意义上来使用。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。作为实现小学生数学能力培养的主要手段的数学教学，将承担着极其重要的使命。学生创新思维的培养是学生思维能力培养的重要环节。,二、创新思维与教学,随着新课改的推进，课堂时间越来越少，传统数学教学面临严峻的挑战。为了摆脱困境，面对挑战，从创新思维着手将是一个关键点。任何伟大的发明创造，都离不开创新意识，离不开创新思维。只有加强学生创新意识的培养，才会使学生产生强烈的创新欲望，才会让学生进发创造的火花。常听人说：“要是当初牛顿不发现万有引力，也许发现万有引力的就是我。”人人都具有创造力，但不是人人都具有创新意识，不是人人都具有驾驭创新思维的能力。只有运用创新思维，从多角度观察生活、反复思考生活中的某些问题，并提出相应的解决方案。创新思维是一种独特的思维方式，能引发创造性成果，它是人类智慧的核心。创新思维方式可以通过培养、训练逐渐养成。,三、突破惯性思维,在日常生活中常会遇到一些难题，按常规的思维方法要么是不能解决，要么是太繁琐、太费时、太费力。而寻求一种简捷、高效的办法来解决的思维方式就是创新思维。德国数学家高斯面对数学题：“从1到100的数依次相加，和是多少”时，不是马上开始加，而是静静地独立思考。他从数字的排列上发现了规律：即首尾两个数依次相加其和相同即和101，总共50个101，于是他很快得出算法和答案：10150=5050。他摒弃了繁琐的演算，利用数字的组合，找到了最快捷的计算方法，这是典型的创新思维。尽管学生并不都像高斯那么聪明，但是高斯的思维方式是大家子的学习的。,创新思维具有较为明确的目的性，即是为了解决生活、工作中的难题。为了开启学生心智，提高学生的思维能力，教师应该精心设计各种障碍性题目，让学生学习运用各种思维方法解决难题，在长期反复的训练中，学生的创新思维水平将得到提高。请看下面的一道数学题：如果1=5；2=6；3=7；4=8；5=？。你的答案是多少？如果你的答案是9，那么很遗憾，你错了。答案究竟是多少呢？再回头看看题目，可能你会恍然大悟，答案应该是1。我们受惯性思维的影响，想当然认为5、6、7、8、后面一个应该是9。惯性思维容易引导我们的思维进入死胡同，所以我么要谨慎处理，认真对待。又如，有两个人同时来到一条荒无人烟人的河边，他们都需要亲自到对岸50公里远的地方办事。但是不巧的是河边只有一条仅仅能够承载一个人的小船。但结果是他们都及时乘坐这条小船过了河办好了事情。他们究竟是怎样渡过的？有些人可能认为等第一个人办好事情回来第二个人再去，但是这怎么来得及呢，又怎么是及时呢？而事实上是这两个人各在河岸一边，一个渡过去，一个渡回来。条件中并没有明确说他们都在河岸一边，不能想当然认为他们在同一岸边。,四、恰当选择逆向思维,逆向思维是一种能帮助人们打开思路，不依常规，寻求变异，从多方面考虑问题，探索解决问题多种可能性的思维方式，是创造性思维中极为重要的一种思维形式。在常规思维无法有效解决问题的时候，不妨选择逆向思维。例如：三棵树上总共有15只小鸟。从第一棵树上飞4只到第二棵树上，再从第二棵树上飞3只到第三棵树上，最后从第三棵树上飞2只回到第二棵树上。此时三棵树上的鸟儿只数相等。问：原来每棵树上各有多少只鸟？（这是一道三年级数学趣味题）。,分析：如果本题用常规思维的方法来解决，相当麻烦，况且对于三年级的学生来讲，不能讲得太深。如果用逆向思维的方法来解决，问题就显得既简单有又易懂。从题目中“三棵树上总共有15只小鸟此时三棵树上的鸟儿只数相等”着手推知：此时每棵树上有5只鸟。以此为基础，倒着推回去：飞到每棵树上来的鸟要减出去，飞去的要加回来，到最后就可以算出原来每棵树上有多少只鸟了。,解答如下：,此时每棵树上有5只鸟，倒推回去：,第一棵树上有：,5+4=9（只）把从上面飞走的4只加回来,第二棵树上有：,5-4+3-2=2（只）把飞来的4只减出去，把飞走的3只加回来，再把飞来的2只减出去。,第三棵树上有：,5-3+2=4（只）把飞来的3只减出去，把飞走的2只加回来。,总之，创新思维并不是对常规思维的彻底否定，而实际上是对常规思维的改良和发展。无论如何，常规思维就像一幅优秀美术作品的主色调，而创新思维则是装点修饰的亮色色彩。从某种意义上来说，创新思维在教学中的运用，可以提高学生学习效率，可以促进学生全面、持续、和谐的发展。,培养学生的英语阅读能力是初中英语新课标中的重点内容。本文中所要讨论的阅读训练方法的宗旨是通过日常的积累形成能力，然后通过应试训练形成技巧，最后将两者融合，互相促进。,一、修炼内功，大道深远,一部分是着重于全面铺开，夯实基础累积能力的素质型的训练，通过这种训练所培养出来的能力更加的内敛绵长，会使学生在英语学习的道路上终身受用。,1.熟练“招式”,不积跬步，何以至千里。英语学习不是无源之水，要想学好必须具备大量的“招式”单词和短语，只有熟练掌握了“招式”之后才有可能来熟练运用“招式”形成套路。对于这些“招式”的学习，没有其他的办法，唯有静下心来踏踏实实的将该掌握的单词和短语进行理解记忆。当然，在理解和记忆的时候也是有一些技巧的。一般来说有以下几种。词缀法：很多的英语单词具有相同的词缀，通过同一个词缀来对相关单词进行识记。例如否定前缀（un-），有unless、unusally等词语，逆向意义前缀（dis-），有disability、disable等词语。近义词反义词记忆法：将具有相同相近含义和相反含义的词语短句组合到一起进行记忆，看到一个就能联想到其他的。例如可以将agree（同意）和oppose(反对)联系起来记忆。语句理解法：将单词和固定短语结合句子进行理解记忆，这样不仅能够记住单词和短语，更能够记住单词短语的用法，一举两得。例如短语difference in（在方面的差别）。2005年大学英语四级阅读理解中有这么一段话：Scratchy throats,stuffy noses and body aches all spell misery,but being able to tell if the cause is a cold or flu(流感)may make a difference in how long the misery lasts.（喉咙沙哑、鼻塞、身体酸痛都令人痛苦，但可以通过这些来确定是感冒还是流感后你就会知道这些痛苦还要折磨你多久。）通过理解这样一个复杂的并列句学生可以更为深刻的理解掌握difference in短语的用法。,2.自习“拳谱”,如果学生只懂得被动的接受而不懂得主动的汲取，那么进步的幅度就会很慢，教师完全可以引导学生将步子迈的大一点，不要害怕扯到蛋。基于此，我们教师可以让学生在每节新授课之前通过阅读来自习教材这本为其定身打造的“拳谱”。课文的自习要有针对性，教师可以在新授课之前的一节课上将对于新学课文的几个问题写出来，让学生根据问题来进行相关的自习，这样的自习效率就会比较高。例如，在进行牛津初中英语9A的Unit5 Reading学习之前，我准备了几个问题：1、Who is Audrey Hepburn？2、How many years living Hepburn？3、Several Oscar nomination she got?4、What movie earned her an Oscar for best actress?我要求学生自己进行预习，通过阅读课文找出以下几个问题的答案，然后在第二天的课堂上随机抽取学生进行回答。这是学生运用已知来探索未知的一个主动性学习过程，对于旧有知识的巩固运用和新知识的吸收掌握都很有好处。,3.套路练习,在经历了一段时间的基础能力的提高之后，我们的学生急需去进行各种套路的演练领略各种不同体裁内容的文章去进行进一步的提升。为此，我在班上举办了读书月的活动，将一个月分为四周，每一周都有不同的阅读主题，例如四周分别是名人传记周，生活常识周，体育赛事周，科技周等等。教师和学生共同准备阅读材料，每节课上选取一位学生的材料进行阅读交流（这样一个月下来每个学生基本上都可以轮到两次），课后学生还可以自己进行交流，最后由教师选取同学中间较好的阅读材料集结成册，发给每位学生，并且在每篇阅读材料的后面都注上推荐同学的姓名。这样的一种主体读书月的举办，从学生对材料的选择上来说学生必然是精心准备付出大量精力的，选出来的一篇也许是建立在若干篇的基础之上，这就无形之中提高了阅读量。从课堂的交流上来说，学生首先用英语阅读，然后大家一起进行翻译理解，既阅读理解了英文又增长扩充了知识面。最后集结出册的时候，每个学生又能因为文章上标注有自己的名字而充满了荣誉感，所以这样的一种学习方式的好处是多方面的。,4.武林大会,招式和套路都比较熟练了之后就要开始比武了阅读比赛。阅读比赛是这样来组织和安排的，第一部分是课堂上教师准备一篇文章，列出五个问题，要求学生在规定时间之内进行回答，然后同座之间将答案进行互换，由学生自己根据教师列出的标准答案进行评分。第二部分是通过查阅字典找出不认识和不会读的单词，随后同桌之间进行朗读比赛，一个同学朗读的时候另一个同学将读错的地方进行标注。教师进行巡视，看哪个同学读的又快又好，然后请读的较好的几个同学到讲台上进行朗读表演。第三部分是要求学生找出文章之中的固定短语，然后用固定短语进行造句，最后把答案上交，由教师综合进行评分。,这样的比较具有趣味性的四个学习步骤从基础到能力都对学生进行了相当的要求和培养，而学生在这样的一种步骤体系之下英语综合能力也提高了很多。,二、掌握技巧，快速制敌,当学生具有了一定的内功之后，对于应试考察的那些阅读类的题目时就基本上可以手到擒来了。当然，为了能够更快更好的解决问题，学生还需要掌握一些必要的技巧。,1.从问题看起,在考试中进行阅读理解解答的时候，不要急着对文章进行阅读，这时候可以先从文章后面的问题入手，从问题中来把握文章阅读的重点内容，同时对问题中的每个选项进行理解。,2.全面速读,对文章进行第一遍阅读的时候一定要一气呵成，先从整体上感受和领略文章的大意，切不可拘泥于文章之中的细微难点之处，对于读不通的地方随手做个记号即可。,3.第一句和最后一句,对文章进行第二遍阅读的时候一定要对文章每一段文字中的第一句和最后一句话进行精读，深刻理解其中的含义，一前一后两句话对于我们把握段落的大意具有很大的帮助。,4.全面深读,在前面三个步骤的基础之上开始第三遍的阅读，首先是结合文章的大意及上下文攻克那些难点，其次是在攻克的过程之中如果有现成的答案就找出问题的答案，没有现成的答案就根据自己对文章内容的理解做出自己的答案。,5.回顾对照,这是个扫尾的工作，主要是将问题的答案代入文章之中，从整体上来进行感知，以判断答案是否准确。,以上五个步骤是在解答阅读理解题型时的简单技巧，做的好能够事半功倍。,三、内功技巧，比翼齐飞,从目前的教育界内和社会的舆论来看，一部分人将应试教育和素质教育分的过于清楚，认为两者是不能兼容的。岂不知，应试教育与素质教育之间也是有很大交集的，客观的说素质教育就是从应试教育之中演变而来。古话说的好，练拳不练功到头一场空。同样的，练功不练拳戏不能演全。从英语学习的角度来看，能力与应试技巧是可以互相促进的，拳练多了自然就会有一些功力，练功多了之后再练拳那感觉非常顺畅，如滔滔江水绵绵不绝。通过在应试的时候发现自身功力方面的一些问题，回过头来再加强相关功力的练习，功拳相涨，学生不仅可以在应试当中得到好成绩，更能够凭借一身功力在今后的英语学习之路上策马奔腾。,【,设计批评与评价标准1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵,1,设计批评与评价标准,设计批评与评价标准,2,3.1设计批评,设计批评的标准,设计批评的理论,现代设计批评,设计师的素质与技能,设计师职业素质,设计师的职业技能,3.1设计批评,3,3.1.1设计批评的标准,(1)艺术批评与设计批评,A.艺术批评,“艺术评论是对正在展出的一件艺术品的,直截了当的描述,通常很少甚至不对艺术作,品作说明或判断,最后往往有着还是不,看展览的建议。而艺术批评更加注重对,件艺术品的价值和意义作出评估,这种,评价通常以公认的批评标准为基础,并对,如何得出评价结果作出解释。一个批评家,的知识和审美取向在这里起重要作用,3.1.1设计批评的标准,4,3.1.1设计批评的标准,B设计批评,方面,设计批评成为设计活动向前发展的动力。,另一方面,设计批评始终引导着大众消费与审美,趣味,开展设计批评:一是普及设计教育,提高全民审,美能力的有效手段,二是能够提高设计人员本身,的洞察力、分析力、判断力以及宽阔的视野和灵,活性,从而增强作品的设计水平。,设计批评的目的是要通过对设计存在的不足的批,评,提出更合理的设计理念,设计与大众生活方,式相配套的合适产品,满足他们的要求,从而推,动整个社会向前发展。,3.1.1设计批评的标准,5,3.1.1设计批评的标准,turret terrrrrr,卡迪拉克剑鱼汽车(1959),“电话簿”电话机/莉莎克罗恩(美),/哈利厄尔(,3.1.1设计批评的标准,6,3.1.1设计批评的标准,C设计批评与艺术批评的关联,批评究竟应该有哪些方面不同于艺术批评呢?从设计,术的不向本质分析,其一,艺术作品一般情况下没有实用价值,也就没有功利,用,计批评必须包含对功能设计的批评,而不单是审美欣赏的,批评,故更具客观性。,其,术追求崇尚体验,更倾向于心灵的感动性,而不,求视觉效果的装,而设计是功能性与所依托的科,术和审美价值艺术的结合,它所追求更多的是艺术所,来的形式美,其三,艺术作品的思想意境具有相对独立性,很少考虑其,他因素;而设计则更多地,器与环境的关系,觉或听觉感,更多地,用人的全部感官和感觉来体验,甚至包括行为方式上,3.1.1设计批评的标准,7,3.1.1设计批评的标准,其四,艺术意蕴总是处于含蓄的、象不尽意、境在画外、,似与不似之间这种状态;而设计有着明确的目的,如功能,第一,不可模棱两可,所以设计批评必须理性化,甚至是,科学化,要能够明确评判设计意图的合理性。,其五,艺术追求情感表达,往往通过模仿外在事物而得到,传达,同时也希望通过艺术作品来熏陶人的心灵;而设计,并不深入内心世界的底层,它只求人的创造力和想象力为,设计目的服务,以达到智力的愉悦和满足,所以设计批评,与艺术批评不同,主要不是情,感评价,而是客观评价,以促进人类的创造智慧为目的,更好地为现实生活服务,其六,艺术只面对艺术公众,不太理会非艺术公众的态度,往往自己持超越的态度;而设计却不同,它是为广大公众,服务的,其对象是全社会公众,以满足全社会公众需要为,最终目标,3.1.1设计批评的标准,8,31.1设计批评的标准,其七,艺术传统是历史上无数伟大艺术作品积淀,起来的精神传统,有着很强的延续性和生命力,它对当代艺术批评有着重要的影响力;而设计就,像科学技术一样,新的东西总是要取代旧的东西,以满足人类求新、求变的理性本能。,其八,艺术的创作手段是个性化的手艺,而设计,品是通过标准化来完成的,现在电脑和现代设,备已经能满足这种标准化的工艺要求,而不再需,要手工艺制作完成。所以,设计批评就更多注重,设计创意及对社会价值的批评,而不必仅停留在,制作者身上。,31.1设计批评的标准,9,3.1.1设计批评的标准,(2)设计批评标准的三个尺度,何谓好的设计,不同的历史时期会有不同的答案和评判标,准。英国设计批评家尔纳格雷说:“普遍意义的、绝对,的优良设计是不存在的。因为人们的趣味没有绝对的,原则:虽然可能存在标准,而标准总是很高的,却绝不可,能是严格的、一成不变的。那么,进一步而言,也就不存,在一种我们能以之为依据去创造或者评价优良设计的,固定格式了。好的设计的确可以辨认出来但却是我们,主观辨别出来的,我们可以宣布我们的判断,却不能够预,言未来的判断。什么是好的设计这一问题,的确是,语言上的两难命题。”,我们可以从人文意识、功能性及市场性等方面来阐述设计,批评标准的三个尺度。,3.1.1设计批评的标准,10,3.11设计批评的标准,A.设计的人文意,人文意识应成为设计批评的尺度。设计是创新的、形式的,的、视觉的、个性的,这就必须要求设计有艺术性,次,当代设计讲究可持续发展,讲求生态设,要以人为本,这也需要设计要有人文意识,尺度和现代设计批评的基本标准,B.设计的功能性,设计的功,基本的特征,也应该是,所谓功能性,就是指一件物品为了满足某种需,要而具备的条件,如所需要的形,常类態星绫窍能:这称有粉蒿勁物质,C.设计的市场性,为什么要把市场性当成设计批评的尺度?这主要是由它的,律特性和我国,的设计现状所决定的。市场性是设计,3.11设计批评的标准,11,设计批评与评价标准课件,12,设计批评与评价标准课件,13,设计批评与评价标准课件,14,设计批评与评价标准课件,15,设计批评与评价标准课件,16,设计批评与评价标准课件,17,设计批评与评价标准课件,18,设计批评与评价标准课件,19,设计批评与评价标准课件,20,设计批评与评价标准课件,21,设计批评与评价标准课件,22,设计批评与评价标准课件,23,设计批评与评价标准课件,24,设计批评与评价标准课件,25,设计批评与评价标准课件,26,设计批评与评价标准课件,27,设计批评与评价标准课件,28,设计批评与评价标准课件,29,设计批评与评价标准课件,30,设计批评与评价标准课件,31,设计批评与评价标准课件,32,设计批评与评价标准课件,33,设计批评与评价标准课件,34,设计批评与评价标准课件,35,设计批评与评价标准课件,36,设计批评与评价标准课件,37,设计批评与评价标准课件,38,设计批评与评价标准课件,39,设计批评与评价标准课件,40,设计批评与评价标准课件,41,设计批评与评价标准课件,42,设计批评与评价标准课件,43,设计批评与评价标准课件,44,设计批评与评价标准课件,45,设计批评与评价标准课件,46,设计批评与评价标准课件,47,设计批评与评价标准课件,48,设计批评与评价标准课件,49,设计批评与评价标准课件,50,设计批评与评价标准课件,51,设计批评与评价标准课件,52,设计批评与评价标准课件,53,设计批评与评价标准课件,54,设计批评与评价标准课件,55,设计批评与评价标准课件,56,设计批评与评价标准课件,57,设计批评与评价标准课件,58,设计批评与评价标准课件,59,设计批评与评价标准课件,60,设计批评与评价标准课件,61,设计批评与评价标准课件,62,设计批评与评价标准课件,63,设计批评与评价标准课件,64,设计批评与评价标准课件,65,设计批评与评价标准课件,66,设计批评与评价标准课件,67,设计批评与评价标准课件,68,设计批评与评价标准课件,69,设计批评与评价标准课件,70,设计批评与评价标准课件,71,设计批评与评价标准课件,72,END,16,、业余生活要有意义，不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。,马云,19,、自己活着，就是为了使别人过得更美好。,雷锋,20,、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。,布尔沃,END16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿,73,