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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教学目标的确定和表达,北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆,教学目标的确定和表达北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆,内容提要,基础教育变革的方向,核心素养要求的学习观,教学设计的关键：教学目标,内容提要基础教育变革的方向核心素养要求的学习观教学设计的关键,教育变革的方向,双基,三维目标,核心素养,学科取向,育人取向,陈鹤琴：培养现代中国人,教育变革的方向双基三维目标核心素养学科取向育人取向陈鹤琴：培,面对未来社会，教育的价值取向发生了变化,学习基本的共同的知识，以应对未来生活。,学习前人的知识经验，形成自己的思想方法、认知方式和文化观念。,面对急剧变化的社会，形成对待世界的基本认知方式和基本品质，建构自己需要的经验。,面对未来社会，教育的价值取向发生了变化学习基本的共同的知识，,课程变革的方向,学科课程,经验课程,课程变革的方向学科课程经验课程,教学变革的方向,学生,意识,整体,意识,实践,意识,开放,意识,教学变革的方向学生整体实践开放,面对变革,拥抱,迎接,改变,改变我们的学习观，优化我们的原始经验。,面对变革拥抱迎接改变改变我们的学习观，优化我们的原始经验。,面对变革,有辨别,有意识,有勇气,面对变革有辨别有意识有勇气,核心素养要求的学习观,核心素养,是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,。,基本特点,核心素养是最关键、最必要的共同素养,核心素养是知识、技能和态度等的综合表现,核心素养可以通过教育形成并获得发展,核心素养具有发展连续性和阶段性,核心素养兼具个人价值和社会价值,核心素养的作用发挥具有整合性,核心素养要求的学习观 基本特点,核心素养要求的学习观,综合使用学科思想方法和探究技能,关注对复杂的、不确定任务的解决,核心素养要求的学习观综合使用学科思想方法和探究技能关注对复杂,核心素养要求的学习观,从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实问题的解决。,从关注对他人知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识。,从关注学什么到关注如何学习和学会学习。,从关注自我学习到关注团队合作和沟通。,核心素养要求的学习观从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复,核心素养要求的学习观,学习任务的典型性,典型内容的探究,典型过程的经历,典型方法与策略的体会,典型情感的体验,核心素养要求的学习观学习任务的典型性典型内容的探究典型过程的,教学设计需要关注的问题,一个合理的程序,几个重要的概念,必须转型的方式,教学设计需要关注的问题一个合理的程序几个重要的概念必须转型的,一个合理的程序,预设教学目标,学情调研,确定教学目标,确保学生现有水平和目标水平的差距在学生的“最近发展区”。,一个合理的程序预设教学目标学情调研确定教学目标确保学生现有水,一个合理的程序,教材分析,预估目标,学情调研,定位目标,规划流程,设计活动,配置资源,开发工具,一个合理的程序教材分析预估目标学情调研定位目标规划流程设计活,教学目标的概念框架,两个要点,三个维度,四个要素,教学目标的概念框架两个要点三个维度四个要素,布鲁姆教学目标分类学（修订）,知识维度,认知过程维度,1.,记忆,2.,理解,3.,运用,4.,分析,5.,评价,6.,创造,A.,事实性知识,B.,概念性知识,C.,程序性知识,D.,反省性知识,布鲁姆教学目标分类学（修订）知识维度认知过程维度1.记忆2.,布鲁姆教学目标分类学（修订）,知识维度,具体分类,A事实性知识,A1 术语,知识,A2,具体细节和要素的知识,B概念性知识,B1 分类或类目的,知识,B2,原理和概念的知识,B3,理论、模型和结构的知识,C程序性知识,C1 具体学科技能和算法的,知识,C2,具体学科的技术和方法的知识,C3,决定何时运用适当程序的标准的知识,D反省性知识,D1 策略性,知识,D2,包括情境性的和条件性的知识在内的关于认知任务的知识,D3,自我知识,布鲁姆教学目标分类学（修订）知识维度具体分类A事实性知识A,布鲁姆教学目标分类学（修订）,认知维度,具体分类,1.,记忆,1.1,再认,1.2,回忆,2.,理解,2.1,解释,2.2,举例,2.3,分类,2.4,概要,2.5,推论,2.6,比较,2.7,说明,3.,运用,3.1,执行,3.2,实施,4.,分析,4.1,区分,4.2,组织,4.3,归属,5.,评价,5.1,核查,5.2,评判,6.,创造,6.1,生成,6.2,计划,6.3,产生,布鲁姆教学目标分类学（修订）认知维度具体分类1.记忆1.1,从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词,了解,辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、背诵、写出、列出,理解,解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、概述、概括、提供,例证、把,转换成、预测、估计,把握,归纳、概括、筛选、整合,掌握,熟悉并能充分支配或运用,从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词了解辨别、识别、辨,从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词,有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么，对目标来说，最终要用学生外显的行为来描述，目标必须清楚、具体、可操作。,布鲁姆,从模糊到具体：寻找可观察、可测量的行为动词 有效的教学始,结果性目标与体验性目标,结果性目标,体验性目标,了解,说出、列举、复述,理解解释、说明、归纳,应用设计、撰写、证明,模仿模拟、再现、例证,操作,制定、安装、绘制,迁移,联系、转换、运用,经历（感受）,参与、交流,反映（认同）认可、接受,领悟（内化）形成、坚持,结果性目标与体验性目标结果性目标体验性目标了解说出、列举,学情调研：依据什么，调研什么？,学情具体指学生的知识基础、学习方法、心理状态、理解能力、学习兴趣等。,学情调研：依据什么，调研什么？学情具体指学生的知识基,学情调研的方式,知识背景,经验储备,学习状态,思维方式,走进新内容，需要哪些知识背景，学生是否具备？,学习新内容需要的方法、策略，学生是否有所储备？,学生对这一内容感兴趣吗？,学生现有的思维方式是否有助于完成这一学习内容？,问询、测试,问询、示范,访谈,测试,学情调研的方式知识背景经验储备学习状态思维方式走进新内容，需,教学流程设计：经验引领实践,一、教学流程符合学科教学的一般规律,二、教学流程符合学生学习的心理特点,三、各个环节逻辑关系清晰，衔接流畅,教学流程设计：经验引领实践一、教学流程符合学科教学的一般规律,教学方式变革路径,讲授主体,问题推进,活动建构,教学方式变革路径讲授主体问题推进活动建构,体验式学习的基本要素,以“模式数字”的概念建构为例,体验式学习的基本要素以“模式数字”的概念建构为例,活动,1,：寻找“九”,九,建筑中的“九”,“九”的关系法,社会生活中的“九”,礼仪中的“九”,活动1：寻找“九”九建筑中的“九”“九”的关系法社会生活中的,生活中的“九”,建筑中的“九”,故宫、天坛、四九城、九路钉,“九”的关系法,任何数乘以九，所得积的各位数相加都得九,生活中的“九”,九段、,999,、重阳节、,9.99,、庆九,神话中的“九”,九头鸟、九色鹿、九尾狐,礼仪中的“九”,九牧之金、九鼎、九仪、九拜,生活中的“九”建筑中的“九”故宫、天坛、四九城、九路钉“九”,活动,2,：阅读“九”,1.,天地之数，始于一，终于九焉。（,黄帝内经,）,2.,九，数之极也。（,汉书,）,3.,内官不过九卿，外官不过九品。（,国语,）,4.“,九”乃阳之极，物之广，数之多也。（,周易,）,活动2：阅读“九”1.天地之数，始于一，终于九焉。（黄,活动,3,：概念建构,“九”是我国的“模式数字”，您认为什么是模式数字？,活动3：概念建构“九”是我国的“模式数字”，您认为什么是模,活动,4,：形成科学概念,模式数字是“一种在特定文化中经常出现在不同场合的数字。”（,人类学词典,）,活动4：形成科学概念 模式数字是“一种在特定文化中经常,活动,5,：理解概念,您能再列举出我国文化中的“模式数字”吗？,活动5：理解概念您能再列举出我国文化中的“模式数字”吗？,活动推进的学习过程,讲述背景,亲身体验,探究内涵,形成概念,建构概念,活动推进的学习过程讲述背景亲身体验探究内涵形成概念建构概念,亲历,反思,抽象,检验,交流,重构,体验式学习活动链的构成要素,亲历反思抽象检验交流重构体验式学习活动链的构成要素,体验式学习活动,梳理,与探究,表达,与交流,阅读,与鉴赏,个人体验,社会生活,情境认知,参与程度,思维习惯,认知能力,体验式学习活动梳理表达阅读个人体验参与程度,活动设计：任务设计的典型性和多样性,学习活动,典型性,典型内容,典型过程,典型策略,典型体验,多样性,情境真实,内容有趣,活动设计：任务设计的典型性和多样性学习活动典型性典型内容典型,感谢信任，恳请批评！,zhoutian2009,感谢信任，恳请批评！zhoutian2009163,
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