小学生心理辅导活动课实施要务课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,小学心理辅导活动课操作实务,小学心理辅导活动课操作实务,1,一、什么是心理辅导活动课,二、心理辅导活动课的理论分析,三、心理辅导活动课的课程目标,四、心理辅导活动课的课程内容,五、心理辅导活动课的团体流程,六、操作要点,一、什么是心理辅导活动课二、心理辅导活动课的理论分析三、心理,2,一、什么是心理辅导活动课,心理辅导活动课,（班级团体辅导）,指在国家颁布的基础教育新课程教学计划内，列入“活动课程”板块的，以教学班为辅导单位，针对中小学生年龄特点和成长发展的实际需要而开展的一种团体辅导形式。,活动课程 发展性团体辅导,一、什么是心理辅导活动课 心理辅导活动课,3,心理辅导活动课,（班级团体辅导）,活动课程,是以学生的情意活动为主要内容的，拒绝系统地向学生传授心理学的学科知识。“活动”为学生提供了各种社会生活的模拟场景，成为学生自我体验、自我发展、自我超越、自我实现的重要学习方式。没有作业、考试、负担,心理辅导活动课（班级团体辅导）,4,心理辅导活动课,（班级团体辅导）,发展性团体辅导,学校团体辅导一般有两种形式：小组团体辅导和,班级团体辅导。,1、辅导的功能是发展和预防,2、辅导的对象是全班学生,3、辅导的目的在于激发潜能,4、辅导的效能取决于团体动力,5、对辅导教师的要求是“态度第一”,心理辅导活动课（班级团体辅导）,5,心理辅导活动课的,“,三个区别,”,一、与思想品德课的区别,二、与主题班会课的区别,三、与小组团体辅导的区别,心理辅导活动课的“三个区别”,6,心理辅导活动课的,“,三个区别,”,一、与思想品德课的区别,1、,从课程功能上看,思品课主要是关注学生的世界观、人世观、方法论问题，关注政治立场、观点、方向问题，关注法制意识、道德意识、社会规范等问题；,而心理课则旨在关注学生的个性发展、人格完善及社会适应性问题，预防学生在日常学习、生活中可能出现的心理不适应或心理困扰问题。,心理辅导活动课的“三个区别”,7,心理辅导活动课的,“,三个区别,”,一、与思想品德课的区别,2、,从课程内容上看:,思品课注重“高、大、全、远的人物、事件、理念、原则、规范等；,心理课则比较注重“真、实、小、近”的人物、事件、心态、理念及价值判断。,心理辅导活动课的“三个区别”,8,心理辅导活动课的,“,三个区别,”,一、与思想品德课的区别,3、,从实施形式上看,思品课侧重由外向内的理论灌输和道德教育；,心理课则侧重由内向外的自我体验、自我感悟、情绪的释放和个性的张扬。,心理辅导活动课的“三个区别”,9,心理辅导活动课的,“,三个区别,”,一、与思想品德课的区别,4、,从操作技巧上看,思品课依据教学规律来进行运作，讲究的是教学常规、教学技巧、教学方法和教学艺术；,而心理课则是依据团体动力学规律，讲究的是运用倾听、关注、理解、同感、回馈、重述、引导、面质、具体化及行为训练等辅导技巧与辅导艺术。,心理辅导活动课的“三个区别”,10,心理辅导活动课的,“,三个区别,”,二、与主题班会课的区别,1、,从实施过程来看,主题班会重在解决班集体问题或有意义的主题活动，重在发挥德育的教育作用；,而心理课则重在解决同一年龄段学生共同关心的自身成长的问题，它注重的是个体的人格发展问题。,心理辅导活动课的“三个区别”,11,心理辅导活动课的,“,三个区别,”,二、与主题班会课的区别,2、,从实施的形式来看,主题班会预设的比较多，师生缺少真挚互动和心灵感应。给人程序化的感觉。,而在心理课上，学生是完全开放的，与教师平等对话，自由表达感受，显得真实、轻松、充满活力和随机性。,心理辅导活动课的“三个区别”,12,心理辅导活动课的,“,三个区别,”,二、与主题班会课的区别,3、,从技术、方法来看,主题班会更多地运用远见范、示范和权威影响力；,而心理课则更强调教师要自觉运用团体动力学原理，并且尽可能学习使用一些初级的辅导技术，如倾听、关注、理解、同感等。,心理辅导活动课的“三个区别”,13,心理辅导活动课的,“,三个区别,”,三、与小组团体辅导的区别,1、,团体成员的组合结构不同,小组团体辅导的对象是自愿报名，性质相似的“同质”团体，一般6至12人，比较容易产生内聚力；,心理课对象则是成建制的班级成员，个体差异较大，主动性不一定很高，甚至有无奈的抵触情绪。要求心理教师由衷地接纳每一位班级成员，引导其融入班级与同伴一起成长，难度较大。,心理辅导活动课的“三个区别”,14,心理辅导活动课的,“,三个区别,”,三、与小组团体辅导的区别,2、,团体原有的基础不同,小组团体辅导由于人数少、历程短、成员新，亲密度高、凝聚力强，所以比较认同辅导教师提出的团体规范，教师在组织工作上的难度较小；,而心理课对象是固定班级，班级已有的风气会对课堂的现场效果有着直接的影响。因此，对教师自身素质提出不寻常的要求。,心理辅导活动课的“三个区别”,15,心理辅导活动课的,“,三个区别,”,三、与小组团体辅导的区别,3、,团体活动享有的时空条件不同,小组团体辅导一般不受时间和场地的严格限制，教师可以围绕一个成长主题安排多次辅导活动，时间上有弹性；,而心理课是纳入课表的活动课程，按照上下课的作息时间，对教师在活动设计和操作实施上有比较高的要求，也体现了学校心理辅导工作区别于社会心理咨询模式的教育性特征。,心理辅导活动课的“三个区别”,16,二、心理辅导活动课的理论分析,发展心理学分析,团体动力学分析,教育社会心理学分析,课程论分析,二、心理辅导活动课的理论分析 发展心理学分,17,二、心理辅导活动课的理论分析,团体动力学分析,团体动力是由,团体内部要素之间互动而产生的影响团体运作的“力的磁场”。,在心理辅导活动课上，团体动力主要表现在团体凝聚力、团体气氛、团体规范、团体活动的参与度及成员互动水平等几个方面。,团体要有团体目标、团体结构、团体规范、团体互动等,团体辅导师要贴着团队现场走，有敏锐的洞察力和表达力。要充分信任团队中每一个成员，相信团队成员能够在互动中成长，而不可“喧宾夺主”。,二、心理辅导活动课的理论分析 团体动力学分析,18,二、心理辅导活动课的理论分析,发展心理学分析,心理课的功能是发展和预防。教师要了解并熟悉儿童与青少年的心理、年龄特点，在不同阶段的发展主题。,弗洛伊德 埃里克森 皮亚杰 柯尔伯格,一览表,二、心理辅导活动课的理论分析 发展心理学分析,19,期别年龄 心理危机 发展顺利 发展障碍,0-1岁 信任-不信任有安全感交往焦虑,1-岁自主-不自主自控自信胆小多疑,-岁自信-不自信勇于表现畏惧退缩,-青春期进取-不进取有能力失败无能,青年期统合-不统合 方向明确/角色混乱,6、7、8、,期别年龄 心理危机 发展顺利 发展障碍,20,二、心理辅导活动课的理论分析,艾里克森心理社会期论,小学阶段学生发展的重要主题,是能否养成和保持一种勤奋、积极、进取的学习与生活的态度。,勤奋感和自卑感构成了该阶段的发展危机。,如何使小学生在六年学习期间，无论其分数高低或名次先后，始终能保持一种旺盛的求知欲和上进心，始终能对生活充满了乐趣和自信，是整个小学阶段最重要的发展性任务。,二、心理辅导活动课的理论分析 艾里克森心理社会,21,小学低段发展性主题,1、入学适应性问题；,2、培养良好行为习惯的关键期；,如：“按时完成作业，不拖拉的”的习惯养成,“遵守规则”的习惯养成,3、感觉统合能力培养的最后敏感期。,小学低段发展性主题 1、入学适应性问题；,22,小学中段发展性主题,1、智力发展的第二个高峰期；,思维能力、想象能力,2、发展人际交往能力的关键期。,获得亲密感和安全感,小学中段发展性主题1、智力发展的第二个高峰期；,23,小学高段发展性主题,1、抽象概括和归类记忆的能力；,2、个性发展的关键期；,3、应对学习压力和学习挫折；,小学高段发展性主题1、抽象概括和归类记忆的能力；,24,二、心理辅导活动课的理论分析,教育社会心理学分析,师生关系对学生个体成长的影响；,朋辈互助对学生个体成长的影响；,班级气氛对学生个体成长的影响,二、心理辅导活动课的理论分析 教育社会心理学分,25,二、心理辅导活动课的理论分析,课程论分析,心理辅导活动课的课程特点,主体性 活动性,生成性 开放性,二、心理辅导活动课的理论分析 课程论分析,26,三、心理辅导活动课的课程目标,心理辅导活动课的总目标：,提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。,三、心理辅导活动课的课程目标心理辅导活动课的总目标：,27,三、心理辅导活动课的课程目标,心理辅导活动课的总目标的操作性要求：,1,、学会认识自己,2,、学会有效学习,3,、学会社会交往,4,、学会适应环境,三、心理辅导活动课的课程目标心理辅导活动课的总目标的操作性要,28,三、心理辅导活动课的课程目标,心理辅导活动课的阶段目标：,1,、小学低年级阶段：,（,1,）帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活，感受学习知识的乐趣；,（,2,）乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情；,（,3,）培养学生良好的学习习惯和行为习惯；,（,4,）发展学生的注意力、观察力、感觉统整能力、言语能力等智力因素。,三、心理辅导活动课的课程目标心理辅导活动课的阶段目标：,29,心理辅导活动课的阶段目标：,2,、小学中、高年级阶段：,（,1,）帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心；,（,2,）正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；,（,3,）培养团队意识，善于与更多的同学交往，培养自主、自动参与活动的能力；,（,4,）培养健全、开朗、合群、乐学、自立的健康人格；,（,5,）发展孩子的想象力、记忆力、思维能力、动作能力等智力因素。,心理辅导活动课的阶段目标：,30,恰当设定辅导目标注意：,目标必须清晰明确；,目标必须集中；,目标必须可操作；,注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标,恰当设定辅导目标注意：,31,四、心理辅导活动课的课程内容,自我意识辅导,学会自尊,学习心理辅导,学会学习,人际关系辅导,学会交往,个性心理辅导,学会做人,生活适应辅导,学会生活,四、心理辅导活动课的课程内容自我意识辅导学会自尊,32,心理辅导活动课的课程内容,1,、自我意识辅导,学会自尊,自我认识：,“自我知觉”、“自我概念”“自我评价”；,自我体验：,“自尊”、“自信”、“自强”、“自立”、“战胜自卑”、“克服焦虑”、“对抗挫折”；,自我监控：,“自我监督”、“自我完善”、“自我调控”,1、自我意识辅导学会自尊自我认识：“自我,33,心理辅导活动课的课程内容,1,、自我意识辅导,低年级：,长大的感觉,名字的故事,我可以说“不”,；,中年级：,了不起的我,学会定目标,找优点,换个想法,高年级：,假如我是,肯定自己,比出信心,编写成长档案,我的起跑线,偶像伴我行,1、自我意识辅导低年级：长大的感觉名字,34,心理辅导活动课的课程内容,2,、学习心理辅导,学会学习,智力因素发展性辅导：,注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、感觉统整能力和言语能力的训练；,非智力因素发展性辅导：,学习需要、学习动机、学习意志、学习情绪、学习习惯、学习方法、学习策略、学习自我监控,2、学习心理辅导学会学习智力因素发展性辅,35,心理辅导活动课的课程内容,2,、学习心理辅导,低年级：,集中你的注意力,遇到难题怎么办,奇思妙想我最多,；,中年级：,大脑越用越聪明,学会专心,奇妙的遗忘,我是小问号,谁的记性好,高年级：,学习中的苦与乐,你会考试吗,考试失利之后,学习风格探秘,怎样增强记忆力,放飞想象的翅膀,2、学习心理辅导低年级：集中你的注意力,36,心理辅导活动课的课程内容,3,、人际关系辅导,学会交往,同伴交往、异性交往、师生交往、,亲子交往、社会交往,3、人际关系辅导学会交往同伴交往、异性交,37,心理辅导活动课的课程内容,3,、人际关系辅导,低年级：,五个手指五兄弟,好朋友，谢谢你,做个大家欢迎的人,；,中年级：,集体贴画,学会说话,夸夸我的好朋友,团结友爱之歌,做人要诚实,高年级：,学会赞美,欣赏的力量,批评的艺术,信任朋友,团队游戏,学会说“不”,3、人际关系辅导低年级：五个手指五兄弟,38,心理辅导活动课的课程内容,4,、个性心理辅导,低年级：,喜怒哀惧真体验,不做任性小皇帝,谦让之花处处开,等一等,；,中年级：,别人眼中的我,取长补短,多变的情绪,跌倒了，爬起来,快乐时光,高年级：,做情绪的主人,快乐大转盘,烦恼来了怎么办,连锁反应,坚持住,正确对待挫折,4、个性心理辅导低年级：喜怒哀惧真体验,39,心理辅导活动课的课程内容,5,、生活适应辅导,入学适应、环境适应、青春期适应、升学适应、消费休闲适应、社会适应,5、生活适应辅导入学适应、环境适应、青春期适,40,心理辅导活动课的课程内容,5,、生活适应辅导,低年级：,我是小学生喽,课堂学习我能行,我是管理时间小能人,学校（班级）趣事多,；,中年级：,走失之后,我有一双灵巧手,大人不在的时候,小会计,与音乐交朋友,高年级：,生活的馅饼,今天我当家,我的零花钱,我的生日,金色童年,中学遐想,5、生活适应辅导低年级：我是小学生喽课,41,五、心理辅导活动课的团体发展进程,团体暖身阶段,破冰环节,团体转换阶段,过渡环节,团体工作阶段,工作环节,团体结束阶段,告别环节,五、心理辅导活动课的团体发展进程团体暖身阶段破冰环节,42,团体暖身阶段,破冰环节,（,5,分钟）,内容：,1,、通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体成员初步的互动。,2,、充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态度。,3,、告知团体基本规范及辅导活动的注意事项（制定团体契约）。,目的,情绪接纳：,营造轻松愉快的氛围，调动参与的情绪，增进团体成员信任感和凝聚力。,团体暖身阶段破冰环节（5分钟）内容：1、通过热身游戏或,43,团体暖身阶段,破冰,形式：,1,、游戏暖身,“大风吹”、“一元五角”、“马兰开花”、“水果沙拉”,2,、肢体暖身,“抓手指”、“小人、老虎、枪”、“跑得快”,3,、音乐暖身,我的未来不是梦,天籁之音,团结就是力量,爱的奉献,朋友,童年,团体暖身阶段破冰形式：2、肢体暖身3、音乐暖身,44,五、心理辅导活动课的团体发展进程,团体转换阶段,过渡环节,（,10,分钟）,内容：,1,、制定团体契约,2,、提出共同关心的问题，引出不同观点和认知方式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力。,3,、鼓励全体学生参与互动讨论，积极对他人的意见予以回馈。,目的,展开主题：,做好“情绪过渡”，“内容过渡”，催化团体动力的形成。,五、心理辅导活动课的团体发展进程团体转换阶段过渡环节（,45,团体转换阶段,过渡,形式：,1,、小品表演（校园心理剧）,“铅笔盒的风波”、“青蛙弗洛格的成长故事”,2,、视频等媒体应用,校园短剧、“牵手”（两个残疾人的舞蹈）,3,、游戏情境,“滚雪球”、“组歌表演”、“找共同点”、“小小动物园”、“信任之旅”,团体转换阶段过渡形式：2、视频等媒体应用3、游戏情境,46,五、心理辅导活动课的团体发展进程,团体工作阶段,工作环节,（,20,分钟）,内容：,1,、设计贴近学生的活动，引导学生在参与中感受、体验、思考、讨论。,2,、继续催化正向的团体动力，促进学生的自我开放。,3,、鼓励团体成员之间不同观点的交换，在支持与面质之间取得平衡。,目的,问题探索：,组员形成信任、接纳的“实体”关系，团体动力真正有效运作，达成团体辅导目标,。,五、心理辅导活动课的团体发展进程团体工作阶段工作环节（,47,团体工作阶段,工作,形式：,1,、完成工作纸（活动单）,个性特征表,优秀品质一览表,我画、我写我的梦,我所了解的父母,好朋友档案,双关图,联想图,大拍卖,生命调查表,2,、团体讨论,“嗡嗡法”“配对法”“鱼缸法”,团体工作阶段工作形式：,48,团体工作阶段,工作,形式：,3,、身体活动、游戏,“同舟共济”、“翻叶子”、“口耳相传小秘密”、“戴高帽”、“我说你画”,4,、心理小测验,儿童心理测查,气质类型小测查,团体工作阶段工作形式：,49,五、心理辅导活动课的团体发展进程,团体结束阶段,告别环节,（,5,分钟）,内容：,1,、引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经验的意义。,2,、鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使自己的收获向课外延伸。,3,、设置富有新意、余音袅袅的团体结束活动，为本次主题探索画上一个圆满的句号。,目的,问题解决：,回顾、总结、升华、运用，留下对团体的欣喜、激动、感慨等正向情绪。,五、心理辅导活动课的团体发展进程团体结束阶段告别环节（,50,团体结束阶段,告别,形式：,团体讨论：,“我的收获”,游戏活动：,“请在我的背上留言”、“大团圆”“同画一幅画”“留下你的笑脸”,结束音乐：,相亲相爱一家人,感恩的心,阳光总在风雨后,团体结束阶段告别形式：,51,团体辅导的成败取决于辅导教师的人格魅力与能力,真诚、尊重、热情、积极关注、共情、信任、洞察、关爱、支持、表达,控场能力：物理控场、角色控场、语言控场,小学生心理辅导活动课实施要务课件,52,（一）6条操作原则,1、动感第一；2、情境体验；,3、多元互动；4、现场生成；,5、主体抉择；6、和谐有序。,心理辅导活动课的生命在于理念，理念第一，技巧第二,（一）6条操作原则心理辅导活动课的生命在于理念，理念第一，技,53,（二）8条操作要领,1、重感受，不重认知；,2、重引导，不重教导；,3、重目标，不重手段；,4、重口头交流，不重书面活动；,5、重真话，不重有无错话；,6、重氛围，不重理性探讨的完美；,7、重应变，不重原定设计；,8、重自我升华，不重教师概括总结。,（二）8条操作要领,54,（三）10项操作技巧,1、专注技术；2、倾听技术；,3、重述技术；4、具体化技术；,5、引导技术；6、同感技术；,7、支持技术；8、面质技术；,9、保护技术；10、自我开放技术。,（三）10项操作技巧,55,（四）5条评课标准,1、辅导理念基本正确；,2、活动设计思路清晰；,3、活动过程氛围和谐；,4、辅导技巧运用得当；,5、辅导效果比较明显。,小学生心理辅导活动课实施要务课件,56,（五）5条评课方法,1、不论成败，只讲得失；,2、抓大放小，突出重点；,3、多元互动，集思广益；,4、注重过程，再观后效；,5、求同存异，各取所需。,（五）5条评课方法,57,写在最后,成功的基础在于好的学习习惯,The foundation of success lies in good habits,58,写在最后成功的基础在于好的学习习惯58,谢谢大家,荣幸这一路，与你同行,ItS An Honor To Walk With You All The Way,讲师：,XXXXXX,XX,年,XX,月,XX,日,谢谢大家讲师：XXXXXX,59,