钢筋绑扎与钢筋的配料计算教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,钢筋绑扎与钢筋的配料计算,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,钢筋绑扎与钢筋的配料计算钢筋绑扎与钢筋的配料计算6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯2钢筋绑扎,1.钢筋绑扎连接,钢筋绑扎安装前,应先熟悉施工图纸,核对钢筋配料单和料牌,研究钢筋安装和与有关工种配合的顺序,准备绑扎用的铁丝、绑扎,钢筋绑扎一般用1822号铁丝,其中22号铁丝只用于绑扎直径12mm,以下的钢筋,(1)钢筋绑扎要求,1)钢筋的交叉点应用铁丝扎牢,箍筋、梁的箍筋,除设计有特殊要求外,应与受力钢筋垂直,钩叠合处,应沿受力钢筋方向错开设置,3)柱中竖向钢筋搭接时,角部钢筋的弯钩平面与模板面的夹角,矩形柱应为45,多边形柱应为模板内角的平分角,4板、次梁与主梁交叉处,板的钢筋在上,次梁的钢筋居中,主,梁的钢筋在下;当有圈梁或垫梁时,主梁的钢筋应放在圈梁上。主,筋两端的搁置长度应保持,(2)钢筋绑扎接头,同一构件中相邻纵向受力钢筋的绑扎搭接接头宜相互错开,l1=13l,注:图中所示l区段内有接头的钢筋面积按两根计,绑扎接头数量:在1.3倍搭接长度范围内,梁板墙类,25%,柱类50%,钢筋净距S不小于钢筋直径d,且不小于25mm,接头位置:距弯折处10d;不在最大弯矩处,作文的序列化不是作文的“技术化”，作文是一种心灵的释放，是一种带有鲜明个人烙印的精神活动，我们不能单纯将作文看成安身立命的工具：作文的序列化也不是作文的“技巧化”，正如北大教授孔庆东先生所说的，中学生缺少的并不是技巧而是“爱”。当然，序列化并不排斥技巧，而且还会渗透一些必要的写作方法，但决不可以简单地将其等同于技巧化。,序列化实质上是将作文规范化，讲求可操作性、程序化与科学性。,首先，序列化是推介一些写作的规范，避免学生写作的盲目性，避免文体的游离与混杂。,其次，序列化讲求科学性，新的知识教学主张把知识分成“陈述性知识”“程序性知识”“策略性知识”三种，这与传统的只重视“陈述性知识”的知性教学是有区别的。我们正是试图按照一定的序列有步骤、有计划地实施作文教学。,我们应该看到，传统的作文教学流程是“程式化”的：教师布置作文题学生写作教师“全方位”评价。这种模式的弊端有很多，如训练目标不明确，单一的教师评价导致“大一统”，致使作文无个性，评价重点不突出，指导不具体。对于每次作文的意义与价值教师心中没底，学生心里没数。这样的作文教学低效重复，形同虚设。同时，将教师评改作为一次作文的终结，不重视作文的修改与升格，也不能称得上是一次完整的作文。,但是，另一方面，我们也要注意到，如果过分强调序列与指导，又将束缚学生的手脚，使学生对作文产生畏惧心理，抹杀其写作兴趣，扼杀其写作个性。那么如何才能将二者的关系调试到最佳状态，使教学效果最优化呢？,一、初一阶段重在激发学生写作的兴趣，由仿写入手，写好入格作文,初一侧重于兴趣培养，提倡“自由式作文”，它强调各种形式的自由写作。这种自由式作文也应发挥教师的指导作用。如教学朱自清的春一文，可以指导学生仿写“春花图”一段：从写作顺序上看，形色感悟；从描写方法上看，可以调动多种感官（视觉、听觉、嗅觉等）；从修辞来看，可以运用拟人、比喻、排比等。即使学生此时对这些修辞方法没有从专业知识的角度予以认知，但我们应充分相信学生有“照猫画虎”的能力。激发学生的写作兴趣并不是“信马由缰”，而应充分发挥课文的示范性，由仿写入手，遵循仿词、仿句、仿段，乃至仿篇的指导序列，从仿结构到仿构思，从仿语言到仿立意。一句话，这一阶段，教师要在“仿”字上下足功夫，指导学生写好人格作文。,二、初二阶段注重规范学生的写作行为。由嫁接入手。写好合格作文,初二侧重于导写，培养良好的写作习惯与素养。具体说来就是：使习作言之有物使习作言之有序使学生开卷有益使习作心中有数使习作言之有理使习作借鉴有法。结合所学的课文进行阅读指导，积累指导，写作指导，评改指导。而“嫁接”不失为一种好方法。笔者所谓的“嫁接”不同于文段的“拼凑”抑或“抄袭”。生物学上的嫁接，可以令老树生花或者优化改良品种。写作上的“嫁接”则可以规范学生的写作行为，拉近学生与名篇的距离，并充分感受到写作的成功感，进而激发写作的欲望。如教学冰心的荷叶母亲一文时，我让学生写一篇借物抒怀的随笔，主题表现对母亲的赞颂和思念（许多学生的母亲在外打工多年），可以借鉴该文的写法甚至选用其中的语句。讲评时，一位学生“嫁接”的作文得到了全班学生的热烈掌声。该生作文的开头和结尾与冰心的荷叶母亲几乎一样，而且写法一致，只是文中的母亲不再是“荷叶”而变成了一株“桂花树”。在同学的掌声背后，该生微微润湿的眼眶让所有学生不禁为之动容，同学们都体会到了文章所蕴含的一片深情。,三、初三阶段加强培养学生写作能力，由专题训练入手，写好升格作文,作文教学难就难在没有一个固定的模式可循，其实细想它不可能也不能有某一种模式，因为写文章首先是一种艺术的创作活动，写作的结果是文学作品，文学的定义是以语言为手段塑造形象，反映社会生活和作者思想感情的一门艺术。所以任何作文教学的方法归根结底也只能是方法而已，学生能写出好作文才是检验我们的教学有效地唯一标准。,最后，我推荐美国南加利福尼亚大学的斯迪芬德克拉森教授（stephen D Krasken）的作文教学论著作文：研究、理论与应用，它属于“语文教学法丛书”中间的一本。其中的一些实验结果（是“实验”结果）或许能为我们语文老师的作文教学提供新的思考和思路，如下几条：其一有，增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大：其二，学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效：其三，学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会；其四，作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用：其五，语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助；其六，教师不应让学生迷信作文技巧之类的教条；其七，教师在作文课上布置作文并要求学生当堂完成，是错误的；其八，学生作文时，不要让他过早地整理草稿，应把运用技巧、措辞和标点的推敲推迟到对自己的文章内容满意的时候去做：最后，要让学生写作时在头脑中有文章的整体轮廓。,在学生技能培养过程中，实训教学起着关键作用。在实训教学中，需要消耗大部分易耗品（以下简称耗材），在加强实训教学的同时，探究一种可行的节约与可持续利用实训教学耗材的方法，利用有限的材料，大幅度提高学生实训质量，显得尤为重要。,实训教学中存在的易耗品浪费问题,教学环节缺少科学设计一些开设数控专业的高职院校配备有数控加工实训室，但却没有模拟仿真实验室，学生实训时没有经过仿真阶段，直接到数控机床上练习。在实训时，由于没有经过预先的模拟仿真练习，学生在实际操作中容易出现撞刀、碰撞等事故，造成刀具、机床、工件等的损坏，学生要继续练习就必须重新选择刀具、毛坯，在完好的机床上重新进行加工实训，增加了耗材消耗。如在专业实训课程之前先开设仿真模拟实训课，就会将事故发生率降低70%。事故发生率的降低将直接减少耗材消耗。,教师和学生节约意识差一些学生缺乏应有的节约意识。在实训课程中，如果教师不注意对学生加强耗材发放和使用的管理，会造成很大程度的浪费。比如电气专业学生在实训配盘时，每位学生需要2米导线，而教师在发放时不注意管理，领来整捆的导线让学生自己剪，每位学生多剪10厘米，一个班40人就多剪4米，这4米导线最终就只能作为废品回收。再如财会类专业实训用的账本，机电类专业实训用机油、切削液、车刀，生化类专业实训用药品等都存在不同程度的浪费。造成这些浪费的主要原因，一是学生和教师的节约意识不高，二是学校在耗材采购计划、领用、回收等环节管理不严格、不规范。这些浪费导致耗材的不必要增加，也与工作的效益意识相违背。,解决实训教学易耗品浪费的对策,设置合理的实训内容，实现耗材的节约与可持续利用在实训内容上，可以本着“节约、高效、统筹兼顾”的原则设计合理的课题，以达到节约耗材的目的。例如，数控专业学生加工出的工件多数用于观摩及闲置，或是当废品和铁屑一起卖掉。因此，应对实训课题进行科学规划，对零件的尺寸和外形重新设计，从加工外圆到加工复杂型腔，可反复利用一根棒料，即上一个课题的成品可以作下一个课题的毛坯。在电气专业电气控制线路检修实习中，导线消耗比较多，可以用同类线路集中练习和反复拆装的办法进行，对不同线路也可以采用在同一块板上反复拆装的方法，可以节省大量导线。可适当减少实训工件的加工余量。在保证实训效果的前提下，也可以采用他料代用的原则。如数控加工实训初期，学生只是基本技能的训练，可以用圆木棒或塑料棒在数控车床上代替钢材加工，在数控铣床及加工中心上用胶木块或石蜡代替，可以节省购买钢材所需的大量经费，由于学生处于初学期，技能还不熟练，采用这些材料即便在操作中出现碰撞事故也不会造成机床和刀具的损坏，可节省刀具费用和机床维修费用。除此之外，还可以将某一专业或工种学生实训课程的成果作为其他专业或工种学生实训的原材料，做到一物多用。如在机械零件测绘实习中，可以采用数控加工实训的零件进行练习；在车刀磨削练习时，可以用普车实训废弃的车工刀杆练习磨削等。在专业课讲解中，可以用学生加工好的产品进行工艺分析，可以把不同表面粗糙度的零件拿到课堂演示讲解，既可节约材料，又便于学生理解。,制定完善的耗材使用管理制度目前，各高职院校校内生产性实训课时比例大幅度增加，但生产性管理并没有完全跟上。各企业在物资管理上都有一套很完善、很成熟的模式，从购置材料的计划到采购，从采购到使用，从使用到回收都有专门的管理规定。高职院校在计划和采购环节是严格把关的，但使用和回收环节就没有一定的管理制度来制约，往往造成用多少买多少，很多可以二次使用的材料却当作废品卖掉，浪费现象严重。因此，建立一套合理可行的耗材使用管理制度，将校内专业实训基地实训用原材料可反复使用或部分回收，必将降低实训耗材经费。,努力实现实训成果的商品化要把校内专业实训基地建设成为“教学工厂”。教师可根据实训内容和当地行业需求综合分析，确定适合本校学生生产的产品，根据产品和实训教学要求来设计合理的实训课题，让已经具备基本专业技能和技术的学生，在校内专业实训基地中生产或加工产品，进行有经济效益的实习。实训成果商品化可以使前一个实训课题的作品成为后一个实训课题的原材料，并且最终加工出合格的产品。在整个过程中材料不是被消耗掉，而是作为有价值的商品进行销售，避免了耗材的纯消耗。,培养学生的成本效率观念高职教育不仅要注重学生专业技能的提高，还要注重职业素质的培养和指导。在实训过程中，教师要在教授学生技能的同时，培养学生职业素质和良好的职业习惯。降低成本、追求利益是企业的价值取向之一。因此，要求学生自觉从节约实习耗材开始，树立“节约也是效益”的观念。学生职业素质的提高，成本效率观念的增强，不仅会为学校节约实训耗材，也是学生应有的职业道德。,总之，随着社会对高职学生职业技能要求的提高，高等职业院校一方面应加强实训教学，进一步提升实训在整个教学中的地位与比重；另一方面还要考虑如何减少实训教学易耗品消耗的问题。,2钢筋绑扎,1.钢筋绑扎连接,钢筋绑扎安装前,应先熟悉施工图纸,核对钢筋配料单和料牌,研究钢筋安装和与有关工种配合的顺序,准备绑扎用的铁丝、绑扎,钢筋绑扎一般用1822号铁丝,其中22号铁丝只用于绑扎直径12mm,以下的钢筋,(1)钢筋绑扎要求,1)钢筋的交叉点应用铁丝扎牢,箍筋、梁的箍筋,除设计有特殊要求外,应与受力钢筋垂直,钩叠合处,应沿受力钢筋方向错开设置,3)柱中竖向钢筋搭接时,角部钢筋的弯钩平面与模板面的夹角,矩形柱应为45,多边形柱应为模板内角的平分角,4板、次梁与主梁交叉处,板的钢筋在上,次梁的钢筋居中,主,梁的钢筋在下;当有圈梁或垫梁时,主梁的钢筋应放在圈梁上。主,筋两端的搁置长度应保持,(2)钢筋绑扎接头,同一构件中相邻纵向受力钢筋的绑扎搭接接头宜相互错开,l1=13l,注:图中所示l区段内有接头的钢筋面积按两根计,绑扎接头数量:在1.3倍搭接长度范围内,梁板墙类,25%,柱类50%,钢筋净距S不小于钢筋直径d,且不小于25mm,接头位置:距弯折处10d;不在最大弯矩处,保证混凝土保护层的厚度,受弯构件端头一般为10m;,室内:梁、柱为25(箍筋15),板、墙为15mm(分,布筋为10m),基础:有垫层35mm;无垫层70,露天或室内高温,构件,C30,板、墙、壳,35mm,25mm,梁、柱,45mm,35mm,25mm,2.绑扎连接,提出几个间题,1)同一连接区段内,接头数量的限制?,2)接头位置的要求?,3)对搭接长度的要求?,钢筋绑扎优质工序,梁钢筋绑扎,3.机械连接,(1)套筒冷挤压钢筋接头:,普通套筒冷挤压钢筋接头是一种机械接头。其工艺是通过,挤压套在两钢筋对接处的钢套筒,使之变形并与钢筋的横肋啮合,从而将两根钢筋连接起来,该技术适用于工业与民用建筑钢筋混凝土结构及一般构筑物,的梁、板、柱、墙及基础的1640HRB335级钢筋的现场连接施,工。可连接同径或异径竖向斜向或水平钢筋,也可用作预埋钢筋,接头。,a历4,/么,套管式挤压连接的工作原理(视频,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,