学习方式训练课课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,2012.7,学习方式训练课,基本教学,评价方式,教的基本方式,要素组合,方式,经典性评价,评的基本方式,5P,学的基本方式,平台互动,方式,三元方式,5S,5J,流程性评价,做中学：肢体语言参与的教学活动过程。,活动中学：多种方式方法变换使用和,空间位置变化,的教学过程。,MS,学习方式,:5J 5F,MS-,学习方式,（第,1,组）,5J,单元组,约定,板卡,表达呈现,团队,MS-,学习方式,（第,2,组）,5F,防空讲,（有载体）,防泡沫,（假听、假想、假看,）,防花架子,（不该用的乱用）,防单一形式,（,3,次疲劳，,6,次厌烦）,防以学生为敌,（把责任归学生、惩罚学生、故意给学生出难题,）,5J,简单形式,标准形态,单元组,有一些小组形态的教学活动。,小组、大组、超大组、随机分组、原理形态组、特别行动组、编码系列组。,约定,有一些简单的、零星的肢体语言在课堂上应用。,学科、班级、校园、区域民族、国家、国际文化形态。,表达呈现,或使用一些图文结构（大部分属于变式）、或大部分人员参与的情景教学活动、或部分人员的交流活动。,肢体表达、文字表达、口头表达、图文结构表达、情景故事表达、神态表达。,板卡,能使用一些很方便微卡、小卡或相应的板。,微型卡、小卡或小板、中卡或中板、大卡或大板。,团队,有一些准团队活动（一些小组合作形态的教学活动）,原理结构性团队、目标导向性团队、学科结构性团队、项目结构性团队、生成结构性团队。,5J-约定,约定,指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的,文化。,靠肢体语言等与学生约定而成的良好习惯。,目的,：简洁明快地调控教学活动。,约定有公共文化的约定、个性文化的约定、学科文化的,约定。（打球的口哨与手势等约定）,5J-,约定,约定的功能和运用：,1,.,有次序地调控动静的转换，尽量,减少结束分组过程中的无效率时间,，腾出更多的时间用在学习上，以便迅速转入下一个环节的学习。,2,.,有效地进行功能转换。如举手发言、教师做手势要求暂停等。,3,.,进行流程性的快速检测。如,对与错或明白不明白。,4,.,有效地强化某种特定的内容。如掌声赞扬鼓励。,学习方式训练操,123,，坐好来；个人发言，请举手；,我发言，向大家；你发言，我倾听；,掌心向外我明白，手背向外不明白；,二人小组面对面，四人小组聚一起；,拇指向上我最棒，节奏鼓掌表扬他；,正确答案打个，错误答案打个,；,大家都来做一做，准备好了请,OK,！,动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。,训练要求：,动静转换结合单元组的训练进行,要用约定实现对动静转化的调控,一节标准课一般小动,35,次，大动,12,次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到,30,分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。,小动的转换时间一般为,35,秒，大动转换的时间一般为,1015,秒,要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。,2：动静转换,板卡,（防空讲）,微型卡,小卡,中卡,大卡,大、中、小白板,1/4A4纸大小,写的内容少,易粘贴,一张A4纸大小,组内人可见,2A3纸大小,附近组可见,一整张绘图纸大小，全班同学可见,防空讲,空讲是教学质量的大敌！,合作要有相应的载体,5J-板卡,3.,表达呈现方式,表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。,阅读方式：指读、,朗读、默读、略读、,浏 览、精读,口头表达方式：表述、转述、复述、演讲、辩论,书面表达呈现方式,文字记录：,a.,纯文字详细记录；,b.,抓住要点、关键词句的简略记录。,(2),结构图状表达方式：,a.,气泡图状结构；,b.,逻辑框架结构；,c.,表格结构；,d.,树状结构；,e.,线状结构；,f.,饼状结构；,g.,网状结构；,h.,图文结构；,i.,鱼刺结构；,j.,个性化的自创结构图状表达方式,.,4,：训练要求,（,1,）口头表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段重点训练的内容，训练时，口头表达的基本要求：,站位：面向听众，照顾多数,;,姿态：神情自然，举止大方,;,说话：清楚响亮，语速适中,;,表达：条理清晰，言简意赅,;,礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。,“气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是现阶段重点训练的内容。要了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发自己的创新思维，鼓励自己自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。,如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等,5J-单元组,关注,资源利用,倾听,亲和力,关照,单元组,亲和力,：,1.,相,互关心照顾,；,2.,相,互看得见,；,3.,方,便讲与听,；,4.,不,打扰别组,；,5.,主,动,关照,“,边,缘,人员,”,（即不参与学习活动，游离于小组之外的学生）。,关注：,成员间互相关注,（,1.,表,情、,神态；,2.,动,态,，,3.,有,分工合作）。,关照,：,1.,合,理利用空间,；,2.,主,动谦让，人人有合适的位置,；,3.,互,相照顾本组成员与其他组成员。,倾听,：,1.,注,视发言人,；,2.,认,真听（听中记录；听中思考记忆；听时相互交流）。,资源利用,（人力资源、物力资源,）：,1.,小,组占位合理,；,2.,桌,椅挪动轻捷,；,3.,能,利用恰当位置展示本组作品。（无处不讲台，无处不学堂）,小 组：,2-7,人，组建,2-5,秒,大 组：,8-15,人，组建,5-7,秒,超大组：,16,人及以上，组建,10-15,秒,桌椅变动的超大组：组建,1,分钟,5J-,团队,关注,资源利用,倾听,团队,亲和力,单元组,关照,标识,目标,（核心价值,/,本次活动的任务）,角色与分工（职务,+,任务）,规则,共同完成任务,共同分享成果,单元组,Vs,团队,团队适用情况：,1.,任务多，容量大，必须团队分工合作；,2.,任务大家都不熟悉，必须借助团队力量；,3.,资源有限（如时间），必须团队合作。,不需要用团队时用团队，就是花架子（,5F,）。,不该用的而用叫花架子,流程性评价,目的,学生在课堂上的学习掌握如何必须要知道，是解决布不布置作业的问题。,方式,利用人力资源、肢体语言、办板卡、表达呈现、观测等方式，对关键项进行学习状况的随堂检测。,阶段,前测,学习方式、相关知识的检测了解,.,中测,对关键内容的掌握，是否,80%,以上学生达到。,后测,大上强化次数，布置作业的依据。,