迎接挑战再创辉煌教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,【精品】迎接挑战再创辉煌,11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特,12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网),13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯,14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网,15、机会是不守纪律的。雨果,【精品】迎接挑战再创辉煌【精品】迎接挑战再创辉煌11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特,12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网),13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯,14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网,15、机会是不守纪律的。雨果迎接挑战再创辉煌,2011年高考文综地理试题内容对比,学困生问题是基础教育阶段普遍遇到的问题,也是目前困扰家长、学校及学生本人最大的问题。当前由于初一英语到初二英语教材难度跨度较大,再加上学生语言学能、认知方式的不同,进入初二以后两极分化现象非常严重,它不仅影响到学生的学业,对其性格也造成了极大的危害,而且还感染着周围其他同学。所以解决这一问题迫在眉睫。,关于学困生概念有很多。从教学论概念上讲,学困生(students with learning disability)是指在实现规定成就目标的某一教学阶段里未能达到若干(或其中一个)成就目标者。初二英语学困生是指未能达到英语课程标准二年级的成就目标者。,一、学困生成因分析,造成学习困难原因可能是多方面的。我们不能把学生学习困难简单归结为脑子笨或不用功。现就初二英语学困生形成原因做如下分析。,1.语言学能分析,Sawyer和Ranta指出,学习外语的每一个个体在其习得速率和最终成就方面戏剧性地表现出不同的结果。研究表明导致个体差异有四个因素:语言学能、动机、认知风格、个性特征。其中语言学能对个体学习者成功度的差异是最有解释力的。语言学能有四个组成部分:语音编码能力、语法敏感度、对外语材料的记忆学习能力、归纳学习能力。,学习困难学生往往不能自觉运用编码型学习方式接受信息,而未经过编码的信息不能长时间存储。有些学生虽然记住一些片断的、局部的知识,但由于彼此不关联,在提取时不仅唤起的知识量少,而且也不能有效利用,未形成结构化学力。,2.认知方式分析,认知方式(cognitive style),即学习者进行学习的具体方式。学习过程是一个建构过程,学生在这个建构过程中将课文中或教师传授的知识转变为有用的技能,如解决问题的技能。因此,在知识获得、组织、编码方式上的差异以及问题解决技能获得上的差异,便是优生和学困生学习差异的重要原因。,在认知加工上,优生和差生存在着差异。优生能对认知进行深加工,注重内隐的程序性知识,而困难生往往对给定的信息作表浅的加工,聚集于描述性的知识;在阅读中,优等学生一般采用的是词典策略(如从段落中选录一些词,并围绕它们进行推理)和产生策略(如对比、分类和定义),而学困生则采取相对无效的策略(如排除法或语义匹配等)或完全不实用策略(如随机应变或不反应);在词汇学习方面,优等生往往采用长期记忆法,而学困生则多采用瞬时记忆和机械记忆法;除此之外,学困生的语言概括能力和归纳能力比较差。他们把获得的信息散乱地存储在大脑,像是个乱七八糟的大仓库,用时不知道它们在哪儿。不良的组织结构限制了学生成功地搜索与问题相关的知识,使原有的知识不能激活,从而失去它的系统性和完整性。,3.教材分析,我们都有一个共识:当学习内容简单时,学习能力高低造成的成绩差异几乎觉察不到。研究表明学困生和优秀生在机械记忆和活动的积极性上并无差异。,从七年级和八年纪教材内容来看,七年级的词汇量小,八年级词汇量偏大,且有很大的随意性。这就使一部分不擅长记忆的学困生单词记不住,或记住了很快就忘,长期积累,给学习造成了障碍。,从教材对培养学生技能目标来看,七年级学生对所学知识达到“认、知”(语言输入)即可,如将单词或词组与图片配对,而八年级学生则要求“会、用”(语言输出),如让学生看到图片用英语把它描述或写出来。这不仅需要中介语转换,还需要对语言重新组织、加工,这正是学困生所缺的部分。,二、转变学困生有效策略,初二阶段是教育的关键时期,其心理发展具有过渡性、动荡性、闭封性和社会性的特点。学生在课堂教学中的失败体验,不仅影响他们的学业,也极大地影响到他们性格。如何缩小优差生距离,促进学困生学习是摆在每个老师面前的一个问题,也是笔者要探讨的问题。,1.改进授课方式,帮助学生编码,编码过程是一个试图理解一个单词、片语或句子意义的过程。首先将话语存入短期记忆内,将话语分析成几个部分并识别出句子、片语及其他语言单位,识别其潜在命题及言外之意。语言学习过程是一种信息处理过程。它是一个感知-理解-转换-运用的过程。据罗瓦的研究,即是在难于进行自觉编码的学生中,只要有外部援助,也能进行编码。教师要帮助学生明确已学内容的关系,教给分析与综合信息的方法,促进编码型学习。教师还可以把学困生提取不出的种种信息置换成表象加以接受和存储。,2.注重学法,培养学生深加工能力,在教学过程中,教师向学生提供信息学生则必须予以处理。能否成功处理新信息,乃是决定学生成绩好坏的关键。学困生在信息储存、信息加工方面存在障碍。老师可以从以下几方面着手:,其一,要充分保障学生有充裕的时间处理信息,进行信息的精密编码。之所以有的课堂教学失败,是由于在导入阶段花费了过多的时间,展开阶段的时间不充分(提高新信息,并围绕新信息进行多视角分析的阶段),学生没有足够的时间做出分析,不能主动使信息得以精密编码。,其二,要准备一些不进行精密编码便不能完成的内容,如回答“why”“how”等,而不只是回答“what”“when”“where”。让学生回答的问题必须予以变形、改变,不能只是让学生原原本本地复述以前学过的知识;联结、统合若干知识点,而不是零星知识的复现。如词汇或句子接龙游戏:,If I had one million yuan,I would buy a bus.,If I had a bus,I would travel around the world.,If I travelled around the world,I would be get lost,If I got lost,my mother would cry.,3.循序渐进,搭好输入到输出的桥梁,知识是有一定逻辑联系的,学生的认知发展是有一定顺序的,由易到难,由浅入深。语言学习也是如此,它包括语言输入、信息加工和语言输出。教师要搭好输入到输出的桥梁,解决知识理解和语言产出的矛盾,这对学困生来说尤为重要。教师在设计教学活动时,要遵循认、知、会、用规律。,首先,呈现新知识。老师可以通过多种途径、方法把新知识呈现给学生,使学生对语言有个初步的感知,达到“认”。,其次,理解新知识。老师可以创设不同的语境让学生去理解词汇、句子的含义,让学生“知”这些词、句的隐深含义。,然后,操练新知识。老师采用多种方法进行语言形式和意义的训练,让学生从知识输入转入到知识输出,达到“会”。,最后,自由运用。老师通过布置各种任务让学生在完成任务中学习语言、运用语言,用语言表达思想,用语言做事情,达到“用”。,4.因人而异,个性化教学,不同的学生因性格、记忆模式、学习方式不同,他们所存在的问题也不尽相同。老师要了解每个学生的特点,找准他们的最近发展区,因势利导,有针对性地实施教学。对不同的学生采用不同的方式、方法,进行个别化教学(individualized instruction)。如对单词记不住的学生重点教他们一些记忆策略:形象记忆法、片段分割法、颠倒黑白法。对性格内向不善言辞的学生要多给他们说英语的机会,从容易的话语入手,让他们体验成功的乐趣。对认知方式机械的学生要加强其发散性思维的训练,多问“怎样”、“为什么”的开放性问题,少问“是什么”的闭合问题。,学困生形成的原因是多方面的,也是很复杂的。但实践证明只要了解学生的心理特点、认知特点,遵循教育教学的规律,采取相应的、有针对性的方法,初二年级两极分化现象是可以避免的,学困生是可以转变的。,情境是知识产生或应用的具体环境。情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。创设数学教学情境，不仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本抽象、枯燥的数学变得生动形象，富有情趣。,一、创设生活情境，让学生在“趣”中“思”,数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。如：在教学按比例分配时，教师可以设计这样的情境：有两个人合伙做生意，一个人开始拿出40万元，一个人拿出10万元办公司，一年后，公司获利100万元，请同学们帮帮他们，怎么分他们才能觉得公平合理呢？这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。,二、创设操作情境，引导学生积极参与，自主探究,小学数学课程标准指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在教学过程中，尤其是探究新知识时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动”境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探究。例如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。又如：在教学“梯形面积公式推导”时，我让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组互相检查剪的情况。随后，教师设问：“哪个小组能够利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独自拼摆。紧接着教师再问：“你所拼摆的图形的底、高、面和其中的一个梯形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，你能总结出梯形的面积计算公式吗？”学生们有的拼摆出一个长方形，有的拼摆出一个平行四边形。通过观察，借助已形成的表象很快推导出梯形的计算公式。最后教师再次引发学生探讨：为什么公式中要除以2呢？这样，学生在具体操作中，通过动眼观察、动手拼摆、动脑思维的自主探究，获取了知识，同时也锻炼了思维。,三、创设问题情境，激发学生的学习思维,教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出一个数（不管是几位数），教师马上就可以判断出这个数是不是可以被3整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能马上判断出来呢？老师又有什么绝招呢？学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。,四、创设实践情境，培养学生的实践能力,引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知识后，教师要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学运用到实际生活中。如：在教学“三角形稳定性”后创设“帮助学校修椅子”的活动，要求学生阐述理由。这样，通过实践活动，使学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。,五、创设游戏情境，激发学生的兴趣,课上适时采用一些游戏，能激发学生的兴趣。将数学知识寓于游戏之中，能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固数学知识。例：为了提高学生计算的熟练程度，我制作了几十张算式卡片，分批多次进行“送信”的游戏。提出谁能最准确而又最快送完自己手中的信（卡片），谁就是胜利者，可获取一枚邮票，从而极大地调动了学生的学习热情。在教学“比多、比少应用题”之前，我采用拍手游戏：“老师拍7下，你们比老师多拍8下。”“老师拍15下，你们比老师少拍8下。”“男同学拍6下，女生比他们多拍8下。”通过几种灵活练习，提高学生学习兴趣。从而让他们在玩中学、学中玩，极大调动学习积极性。,在小学数学教学中，只有创设新奇有趣密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题，并以自己的独特视角和策略解决问题，才能使学生的主动性、创造性得到更好的发挥。,迎接挑战再创辉煌,2011年高考文综地理试题内容对比,)2011年全国高考文综卷地理试题内容比较,大纲版,序号呈现资料,主要考察内容,2火山景观图,地球内部结构和地壳物质循环,3-5美国东北部区域图,农产品集散中心的主导区位条件,芝加哥文字资料,交通发展对城市的影响,钢铁工业发展的省会经济区位条件,6-8高速铁路景观图,影响铁路选线的自然区位因素,交通线建设应注意的问题,通运输方式的特点,11区域地形和气温状况剖大气垂直方向的温度变化规律,面图,大气热状况与天气变化,大气热状况与区域判断,36恒河三角洲地区区域图简述区域的气候特征和地形特征,热带季风气候资料图说明区域有利于黄麻生产的水文条件,相关文字资料,分析城市发展麻纺织业的有利条件,39河西走廊部分区域图某区域成为优良牧场的自然条件,相关文字资料,某区域成为军马场的社会经济区位条件,新课程版,序号呈现资料,主要考察内容,2工业生产文字资料工业区位选择,3-5大豆生产文字资料,大豆生产的自然和社会经济区位优势,提高大豆产量的有效措施,6-8区域等高线地形图,等高线地形图判读,9-11山区铁路工程景观图景观图判读、外力地貌及其成因,铁路工程措施的作用,36新加坡略图,简述该国气候特征,并分析该国淡水资源严重不足的,热带雨林气候资料图,主要原因,相关文字资料,说明建坝前后坝内水域水的咸淡变化及其原因,水坝景观图,提出解决淡水资源短缺的办法,并说明理由,37中国大陆制造业企业500简述中国大陆制造业企业500强总部空间分布特点,强总部的空间分布图,说明其吸引制造业企业总部的优势条件,42旅游地区图,分析图示地区发展自驾车旅游的优势条件,43区域剖面图及文字资料简要分析该地黄土崩塌、滑坡多发的原因,44区域湿地变化统计资料分析该区域不同时段湿地变化的特点,说明湿地变化,对环境的不利影响,(二)2011年全国高考文综卷地理试题特点,1.从宏观结构上看,地理试题秉承了多年形成的风格和特,点,自然地理与人文地理的内容比例恰当,试题即保持难度适,中,又具有较明显的区分度。,2.从考察的知识内容上看,涵盖了必修教材和选修教材中,的大部分主干知识,主要包括:地形图、等值线图、数据统计,图的判读;气候类型与天气现象;区域自然环境特征及其影响,因素;农业生产、工业生产的区位条件;交通运输建设及其影,响因素;自然资源利用与自然灾害防治等。,3.从资料和信息的呈现形式上看,图文并重,图形多样,其中区域地理图、数据统计图、地理现象示意图、地理现象景,观图等依然是重要的呈现形式,4.从考査的能力要求上看,突出强调:获取和解读试题,信息的能力;判读和运用地图的能力;数据计算和分析的,能力;多角度分析地理现象影响因素和准确把握主导性因素,的能力;建构合理答题框架结构的能力;准确、清晰的文,字表述能力。,5.从试题的特色上看,主要表现为,试题情境的设置和资料的选用,与人们的生产、生活联,系更加密切,如利用了高铁、日本地震影响、中国大豆生产,水坝建设、自驾游等内容。,图形资料的信息容量加大,做到一图多用,例如全国大,纲卷第9-11题北半球中纬某区域的地形和8时气温状况剖面,图;,海拔/m,036,2500,12,1500,15c,18c,甲,80,距离/km,西160,区域图及相关资料比较传统,例如全国大纲卷中美国东,北地区图、恒河三角洲地区图和全国新课程卷中新加坡图等;,个别试题资料解读难度较大,例如全国大纲卷第9、10,题和全国新课程卷第9题,特别是全国新课程卷第9题,文字资,料容易引起歧义。,图湿示青藏铁路从拉萨向北,上坡段某处的景观。其中碮为保,护铁路而建的工程设施。据此完成,9.据图文信息可以推断,A该段铁路沿等高线布线,B该段河流冬季结冰,河流流向,C铁路沿头指示向拉萨延伸,Df头指示北方,二.新课标要求对高考地理复习的指导意义,本为主,兼顾其他,纲多本”的教材设置,要求在教学中不拘泥于某一版,本教材所授内容,而强调对多种版本教材的内容的兼容、交,集、互补。但应特别注意:既不能将各个版本中的不同内容简,单相加,也不应只注重各个版本教材中共有的内容,2.注重能力的培养和提高,新课标强调在教学活动中,注重学生获取知识的过程,这,仍然体现了高考对学生能力的四项基本要求。因此在高考复习,中,应当更加注重对学生判读使用地图、理解题目要求、构建,答题结构、规范答案用语等方面的强化训练,3.强调案例的剖析和总结,与原有教材相比,新课标教材中的案例分析数量有所减,少,或与其他章节内容合并,同时教材中归纳总结性文字也相,应压缩。这就要求教师在教学过程中增加对案例的分析总结,而不是简单的讲述案例,使学生通过对案例分析,掌握此类问,题的共性特点和内在规律,真正做到“举一反,在对章节内容进行归纳的过程中,一定要提升其层面,扩大其适用范围。(如农业地域类型特点,在教学和考察过程中,注意选择合适的案例,课堂剖析,中用原案例,巩固练习时用近似案例;综合考察时用新案例。,(如田纳西河红水河刚果河),强调案例的区域地理背景分析,使其成为一个整体,体,现地理学科区域性、综合性的学科特点。(如东北地区农业可,持续发展的分析),1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,