统编三年级上册语文教材解读课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,统编教材三,年级,上册,语文教材介绍,统编教材三年级上册,1,统编教材,三年级语文,上册,教材介绍,目录,几个关键词,进入三年级,框架结构及具体内容,各板块内容教学的讨论与建议,统编教材三年级语文上册教材介绍目录,2,统编教材,三年级语文,上册,教材介绍,目录,几个关键词,立德树人,语文素养,阅读体系,双线组元,统编教材三年级语文上册教材介绍目录,3,立德树人,最早提出是在,2014,年教育部为了深化基础教育课程改革下订一份文件中，这份文件的题目是,”,深化课程改革，落实立德树人根本任务,”,。我们这套部编版教材，就是在立德树人的思想指导之下，汇聚了国内目前最顶级的专家，吸纳了国外母语教育的成功经验，总结了百年以来小学语文教材的发展变化，特别是十年课改，,2001,年一标多本的各版本教材的经验得失，最后以全国统一的口径，编写这一套教科书。这套教科书它的核心指向了育什么人，怎么育这样的人。所以强调立德树人这一个关键词。立德树人体现社会主义核心价值观进教材,，,进课堂，进学生的头脑。革命传统教育是红色基因，必须要传承。传统文化，中华,5000,年，源远流长，生生不息，积累了大量的优秀文化，它是我们的共同记忆，是我们的文化基因，是我们一致的价值观追求。最后国家主权和海洋意识在这个世界纷争的情况下，这一点会越来越引起我们集体关注。,立德树人最早提出是在2014年教育部为了深化基础教育课程改革,4,语文素养,高中语文课程新一轮的改革中，提出了一个关键词叫中国学生发展核心素养。高中语文介入四个内容：第一个语言的建构与运用，第二个思维的培养与提升,，,第三,个,审美的建设与创造,，,第四,个,文化的传承与理解。语文最核心的四部分内容已经在高中开始落实，并投射到初中乃至小学。语文素养包括阅读建设，文化传承，策略方法，语言与思维。素养，就是一个人怎样对待他人，怎样对待社会，怎样对待自己，就是一个人面对问题的时候怎么处理？,语文素养高中语文课程新一轮的改革中，提出了一个关键词叫中国学,5,阅读体系,精读,/,略读,/,快乐读书吧，其实我们原来的课本也分步骤阅读，也关注到了课外阅读，但是从来没有像今天这样，我们,对,语文本质属性的认识更为深刻，我们对学生语文素养的培养更加全面。我们不仅关注到课内的语言学习，我们更关注到学生课外的语文学习实践。过去,最大,的语文问题是什么？是我们的孩子不读书。那么现在补足，所以由精读到略读，再到快乐读书吧，三位一体。课外阅读成为课程的有效组成部分，它沟通了课内外阅读，强调了单篇阅读与整本书阅读的结合。我们今天的这一套教材，把阅读纳入进来。从一年级一开始的识字还不多，还不能自主阅读的时候，安排和大人一起读。到了二年级的时候，学生能力渐强，主动性积极性也得到进一步提升，这时候把和大人一起读，改成我爱阅读。那么到了三年级，由原来的主要是精读，变成精读和略读。精读学习得方法，略读得到实践，课外阅读再进行自主实践，把这,些,方法用实例开阔读书视界，形成一个体系。,阅读体系精读/略读/快乐读书吧，其实我们原来的课本也分步骤阅,6,双线组元,双线组员就是说语文课程标准颁布之后，一标多本。冀教版语文教材，多次用人文作为单元的主题，用人文作为单元的主题来组元好处是什么？好处是便于教育学生，素材找起来也比较多。那么问题在哪里？实践这十多年，语文逐渐被认为不成体系。所以反思这种情况，我们新的部编版教材，以人文主题和语文要素双线结构，三年级几个单元：学校生活，祖国河山，童话世界，我与自然，金秋时节，策略单元：预测，习作单元：观察。比如我们与自然能否和谐相处。人必须由自然人成为一个社会的人，这是人文主题。咱们再看第二个语文要素，孩子们通过精读略读快乐读书，慢慢的把必要的语文知识,/,语文能力，一些适切的学习方法，以及良好的习惯。最后聚焦在一起的时候，就成为一种原动力，使它能够拾级而上，然后奔向更高的语文领域,，,这就是双线组元。,双线组元双线组员就是说语文课程标准颁布之后，一标多本。冀教版,7,统编教材,三年级语文,上册,教材介绍,目录,几个关键词,进入三年级,统编教材三年级语文上册教材介绍目录,8,进入三年级,特殊的三年级,学习容量加大,学习难度加深,容易拉开距离,基于文本,课程标准内容与目标要求,教科书,基于现状,知识储备,学习能力,思维水平,承上启下，转型关键期,进入三年级特殊的三年级,9,快乐读书吧中编排,在那奇妙的王国里，有一个地方，大树和小鸟是一对好朋友，雪孩子跟小白兔快乐的玩耍游戏，王子和公主最后过上幸福的生活！从古到今到未来，一篇篇文章打通了过去和现在的精神联系，使我们透过这一节节课看到了一幅幅精彩的画面，感受到了一个个感人至深的故事，见到了一群鲜活的形象，获得了一份份超越我们智慧的收获。,快乐读书吧中编排在那奇妙的王国里，有一个地方，大树和小鸟是一,10,能够更好的享受审美的愉悦,：,第五单元导语：,生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。这句话我相信每个人都会读甚至于耳熟能详，脱口而出，但是真正能读懂的不多。一句名言，提醒了我们这个单元的人文主题。下面两句话，提出我们单元的语文要素，体会作者是怎样留观察周围事物的。仔细观察把观察所得写下来。世界变得美，是因为有太多太多会发现美的眼睛，我们见到一个又一个美的人，美的事，是因为有不同的艺术家用各种美的形式给我们呈现出来,。,能够更好的享受审美的愉悦：第五单元导语：生活中不缺少美，只是,11,第三，助力精神成长。,一个人长大，或者说一个孩子长大，不仅意味着知识增长，还意味着生命精神成长。比如不懂就要问一课，手术台就是阵地白求恩同志毫不利己专门利人，是一个全心全意为人民服务的人。父亲树林和鸟父亲对鸟的习性了然于胸。父亲对我得说一句话，鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。最后一句，我很高兴，父亲不是猎人。,第三，助力精神成长。一个人长大，或者说一个孩子长大，,12,第四个提升应用能力。阅读策略里面总也倒不了的老屋，读到这个题目，你自然就会想怎么回事？这个老屋这么大年纪了为什么倒不了，是被神仙施了魔法了吗？还是怎么样，于是就有了一种策略，你看老屋总也倒不了是被施了魔法了吗？。,第四个提升应用能力。阅读策略里面总也倒不了的老屋，读到这,13,进入三年级,精彩的三年级,教材内容丰富多彩，富有“价值”。,拓展文化视野,享受审美愉悦,助力精神成长,提升语用能力,进入三年级精彩的三年级,14,进入三年级,精彩的三年级,教材内容丰富多彩，富有“价值”。,语文要素体现梯度，逐步“爬坡”。,统编小学语文教科书编排上的一个重要创新，就是采用双线按照单元组织课程内容，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，形成一条贯穿全套教科书的显性线索。同时有另一条线索，即将语文训练的基本要素作为主线、明线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯，等等，分成若干个能力训练点，由浅入深、由易到难地分布在各个单元,进入三年级精彩的三年级,15,进入三年级,精彩的三年级,教材内容丰富多彩，富有“价值”。,语文要素体现梯度，逐步“爬坡”。,教科书的这种编排意图，着重解决好两个问题：,一是努力遵循语文学科的规律与特点，解决语文教学教什么的问题，让语文教科书更能“便教利学”切实提高语文教学质量。,二是从两大系列或两条主线：阅读与表达系列（书面的、口语的）的知识与能力、方法与习惯、情感与价值观等方面，尝试构建语文学科训练体系，努力体现训练的系统性。,语文要素与课程标准,阅读,方面：,课标：,初步把握文章的主要内容,教材：,借助,关键语句,理解,一段话,的意思,；,学习,带着问题,默读，理解,课文,的意思,进入三年级精彩的三年级,16,进入三年级,精彩的三年级,教材内容丰富多彩，富有“价值”。,语文要素体现梯度，逐步“爬坡”。,语言学习注重实践，强调“策略”。,例：词语的理解,进入三年级精彩的三年级,17,进入三年级,精彩的三年级,教材内容丰富多彩，富有“价值”。,语文要素体现梯度，逐步“爬坡”。,语言学习注重实践，强调“策略”。,例：体会人物情感变化,进入三年级精彩的三年级,18,进入三年级,精彩的三年级,教材内容丰富多彩，富有“价值”。,语文要素体现梯度，逐步“爬坡”。,语言学习注重实践，强调“策略”。,例：体会作者表达,进入三年级精彩的三年级,19,统编三年级上册语文教材解读课件,20,三年级语文教材介绍,目录,几个关键词,进入三年级,框架结构及具体内容,三年级语文教材介绍目录,21,框架结构及具体内容,一、单元内部结构,普通单元,单元导语,课文（思考练习）,口语交际,习作,快乐读书吧（三单元）,语文园地,框架结构及具体内容一、单元内部结构,22,框架结构及具体内容,学校生活,金秋时节,童话世界,策略单元：预测,普通单元：,6,个,特殊单元：,2,个,框架结构及具体内容学校生活金秋时节童话世界策略单元：预测普通,23,习作单元：观察,祖国河山,我与自然,美好品质,习作单元：观察祖国河山我与自然美好品质,24,框架结构及具体内容,双线结构,单元,人文主题,语文要素,一,学校生活,阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。,二,金秋时节,运用多种方法理解难懂的词语。,三,童话世界,感受童话丰富的想象。,四,策略单元：,预测,一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。,学习预测的一些基本方法。,五,习作单元：,观察,体会作者是怎样留心观察周围事物的。,六,祖国河山,借助关键语句理解一段话的意思。,七,我与自然,感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。,八,美好品质,学习带着问题默读，理解课文的意思。,三年级上册各单元语文要素,框架结构及具体内容双线结构单元人文主题语文要素一学校生活阅读,25,框架结构及具体内容,双线结构,单元,人文主题,语文要素,一,动物植物,试着一边读一边想象画面。体会优美生动的词句。,二,寓言,读寓言故事，明白其中的道理。,三,综合性学习：传统文化,了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。,四,留心观察,借助关键词句概括一段话的大意。,五,习作单元：,想象,走进想象的世界，感受想象的神奇。,六,童年生活,运用多种方法理解难懂的句子。,七,大自然的秘密,了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的。,八,有趣的故事,了解故事的主要内容，复述故事。,三年级下册各单元语文要素,框架结构及具体内容双线结构单元人文主题语文要素一动物植物试着,26,框架结构及具体内容,一、单元内部结构,普通单元,语文园地,识字加油站,词句段运用,交流平台,书写提示,日积月累,框架结构及具体内容一、单元内部结构,27,框架结构及具体内容,一、单元内部结构,框架结构及具体内容一、单元内部结构,28,框架结构及具体内容,二、具体内容,普通单元,1.,导语,一些导语中还布置了必要的学习准备活动或编排了本单元的学习内容。,框架结构及具体内容二、具体内容普通单元,29,框架结构及具体内容,二、具体内容,普通单元,2.,课文,2.1,精读,精读课文后面一般编排,2,4,道思考练习题,“精读”课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子、给方法，激发读书的兴味。,2.2,略读,略读课文前面编排阅读提示，一般不在课后安排思考练习题,“略读”课主要让学生自己读，把“精读”课学到的方法运用到略读课中，自己去实验、体会，很多情况下，“略读”课就是自主性的泛读。,两种课型不同，功能也不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。,框架结构及具体内容二、具体内容普通单元,30,精读课文，练习题怎么处理？,第一个是理解与交流，主要包括朗读默读理解课文内容，体会表达特点。本题型旨在培养学生对课文的整体感知和领悟把握课文。,第二个是积累运用，包括篇章段落词句的技能，背诵和抄写，摘抄有特色的句式或创新小练笔的题型，旨在引导学生多积累，重视语言文字应用。,第三拓展与实践，关注于社会生活与其它课程的联系，引导学生积极参与实践，也可以与阅读链接资料，快乐读书吧等栏目相结合，拓展延伸。,精读课文，练习题怎么处理？第一个是理解与交流，主要包括朗读默,31,框架结构及具体内容,二、具体内容,普通单元,3.,阅读链接,“,阅读链接,”,侧重与某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读，可以适当提出学习的问题，与人教版高年级教科书的编排形式类似。但不同的是，不限于作品的片断，有的是整篇的文章，学习的要求也比人教版高一些，所以要重视阅读链接,的学习。,框架结构及具体内容二、具体内容普通单元“阅读链接”侧重与,32,框架结构及具体内容,二、具体内容,普通单元,4.,快乐读书吧,多种形式激发阅读兴趣,弹性要求（必读,+,选读）,指导阅读方法。（小贴士）,框架结构及具体内容二、具体内容普通单元,33,框架结构及具体内容,二、具体内容,普通单元,4.,快乐读书吧,精读,略读,课外阅读,三位一体：精读学方法，略读练方法，课外阅读用方法,愿读,会读,乐读,框架结构及具体内容二、具体内容普通单元精读略读课外阅读三位,34,框架结构及具体内容,二、具体内容,普通单元,5.,语文园地,5.1,识字加油站,“识字加油站”，编排在第一、二学段的语文园地中，该栏目重视引导学生发现识字规律，将识字与学生生活经验、学习汉字与积累词语紧密结合起来，激发识字兴趣。比如，组词识字，联想识字，查字典识字，认识火车票，认识导游图，认识常见蔬菜、花卉，了解古代名人等。,框架结构及具体内容二、具体内容普通单元,35,框架结构及具体内容,二、具体内容,普通单元,5.,语文园地,5.2,词句段运用,“词句段运用”重视引导学生发现有价值的语言现象，以本单元课文为出发点，加强字、词、句、段的综合练习，努力将语文学习引向实践运用。,框架结构及具体内容二、具体内容普通单元,36,框架结构及具体内容,二、具体内容,普通单元,5.,语文园地,5.3,交流平台,发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。,对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。,学生学习成果的交流、展示。,框架结构及具体内容二、具体内容普通单元,37,框架结构及具体内容,二、具体内容,普通单元,5.,语文园地,5.4,日积月累,“,日积月累,”,以传统文化为主线，编选了古诗词、成语、名言警句、楹联、谜语、谚语、歇后语、蒙学读物等，帮助学生在积累语言材料的同时，受到中国传统文化的熏陶。,框架结构及具体内容二、具体内容普通单元,38,框架结构及具体内容,二、具体内容,普通单元,5.,语文园地,5.5,书写提示,开始要求写钢笔字,指导把字写得更美观,框架结构及具体内容二、具体内容普通单元,39,框架结构及具体内容,二、具体内容,策略单元,阅读策略与阅读方法,阅读策略：读者为了获得对文本的理解，利用已有的知识、经验背景而进行的主动建构的过程。,阅读方法：属于技能性的训练，需要大量的重复性练习才能掌握，偏向于机械、浅表或记忆性的，如默读。,框架结构及具体内容二、具体内容策略单元,40,框架结构及具体内容,二、具体内容,阅读策略单元,阅读策略与阅读方法,阅读策略高于方法，但又低于理论层面，介于方法与理论之间。重在运用阅读方法去重新建构，表现为读者在阅读过程中的主动参与、体验、练习、验证，是一种积极、主动思维的过程。,阅读方法是组成阅读策略的基础。阅读策略建立在阅读方法之上，不是方法的简单累加，而是需要读者根据任务要求、不同情境、文本特征、已有知识经验等因素，对选择的阅读方法进行灵活调节，有目的地进行阅读。,教科书编排的四个阅读策略单元：三年级上册：,预测；,四年级上册：,提问；,五年级上册：,提高阅读的速度,六年级上册：,有目的地阅读,框架结构及具体内容二、具体内容阅读策略单元,41,框架结构及具体内容,二、具体内容,综合性学习,传统,文化,三下在,“,传统文化,”,单元，穿插安排了小型的综合性学习活动,中华传统节日，意在引导学生初步学习有目的地收集、记录资料，亲近传统节日，感受传统文化,框架结构及具体内容二、具体内容综合性学习,42,三年级语文教材介绍,目录,几个关键词,进入三年级,框架结构及具体内容,各板块内容教学的讨论与建议,三年级语文教材介绍目录,43,各板块内容教学的讨论与建议,识字写字,识字写字,1.,对照二年级识字写字的变化,1.1,识字数量减少（二年级识,450,字，三年级识,250,字）写字数量相当（各,250,字）,1.2,三年级开始学写钢笔字,1.3,二年级学习独立识字，三年级要有初步独立识字能力，养成主动识字习惯,三年级主要采用随文识字的方式,各板块内容教学的讨论与建议识字写字识字写字,44,各板块内容教学的讨论与建议,识字写字,识字写字,2.,多种方法识字,2.1,形声字的理据性不容乐观,表义笼统，很多形旁只起信息提示作用,形旁与字义的联系，是一部分字，不是所有字。,同一声旁表示多种读音，声旁与形声字读音具有多样性,声旁，容易犯错的是读“半边字”,最靠谱的是查字典、词典识字,最核心的不依其他外在条件支持的语境识字,各板块内容教学的讨论与建议识字写字识字写字,45,各板块内容教学的讨论与建议,识字写字,识字写字,2.,多种方法识字,2.2,多音字,三年级,29,个多音字。,不超出教材学多音字（教材标蓝的为准）。,第一次出现，不算多音字。,各板块内容教学的讨论与建议识字写字识字写字,46,各板块内容教学的讨论与建议,识字写字,识字写字,2.,多种方法识字,2.3,归类识字,更关注“孤僻字”，注意避免“泛化”,“,见面字”，也叫“带读字”，与“认读字”“会写字”不同，不要求考试。,各板块内容教学的讨论与建议识字写字识字写字,47,各板块内容教学的讨论与建议,识字写字,识字写字,3.,认认真真,写字,鼓励自主学习,分类指导，重点关注易错字：重点指导未学过的部件,创造机会在词语句子语境中运用,关注学生日常使用汉字的真实状况，有针对性地补救,“,提笔就是练字时,”,，重在养成习惯,各板块内容教学的讨论与建议识字写字识字写字,48,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,一、发挥各板块内容的整体优势,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,学习语言文字运用，发展学生的语用能力是语文课程的核心使命,语文课程各内容板块虽然各不相同，但无一不是引导学生学习语言文字运用的载体与凭借，其目标指向应该服务服从于学生学习语言文字运用,发挥语文课程各板块内容的整体优势是实现语文课程目标的必然选择,各板块内容教学的讨论与建议阅读一、发挥各板块内容的整体优势,49,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,一、发挥各板块内容的整体优势,以三年级上册第二单元为例,导语,提出单元语文学习目标任务：,运用多种方法理解难懂的词语,学习写日记,各板块内容教学的讨论与建议阅读一、发挥各板块内容的整体优势,50,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,一、发挥各板块内容的整体优势,以三年级上册第二单元为例,课例,各板块内容教学的讨论与建议阅读一、发挥各板块内容的整体优势,51,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,一、发挥各板块内容的整体优势,以三年级上册第二单元为例,交流平台,总结提炼理解难懂词语的方式方法,各板块内容教学的讨论与建议阅读一、发挥各板块内容的整体优势,52,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,一、发挥各板块内容的整体优势,以三年级上册第二单元为例,词句段运用,在实践中发展学生理解难懂词语的能力,各板块内容教学的讨论与建议阅读一、发挥各板块内容的整体优势,53,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,二、,加强人文与语文的有机统一,以三年级下册第三单元为例,导语,人文主题：传统文化,语文要素：,了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的,收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程,各板块内容教学的讨论与建议阅读二、加强人文与语文的有机统一,54,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,二、,加强人文与语文的有机统一,以三年级下册第三单元为例,课例,9,课，古诗三首,元日,清明,九月九日忆山东兄弟,10,课，纸的发明,11.,赵州桥,12,课，一幅名扬中外的画,各板块内容教学的讨论与建议阅读二、加强人文与语文的有机统一,55,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,二、,加强人文与语文的有机统一,以三年级下册第三单元为例,交流平台,课文中有许多段落，围绕一个意思把这段话写得很清楚。如,赵州桥,第,3,自然段，为了写清楚“赵州桥非常美观”，详细介绍了桥面石栏上精美的图案，把各种姿态的龙写得活灵活现。,再如,一幅名扬中外的画,第,3,自然数，写了各种各样的店铺，还写了来来往往、形态各异的人，清楚地写出来“画上街市的热闹”,各板块内容教学的讨论与建议阅读二、加强人文与语文的有机统一,56,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,二、,加强人文与语文的有机统一,以三年级下册第三单元为例,词句段运用,课文中有许多段落，围绕一个意思把这段话写得很清楚。如,赵州桥,第,3,自然段，为了写清楚“赵州桥非常美观”，详细介绍了桥面石栏上精美的图案，把各种姿态的龙写得活灵活现。,再如,一幅名扬中外的画,第,3,自然数，写了各种各样的店铺，还写了来来往往、形态各异的人，清楚地写出来“画上街市的热闹”,读一读，想想下面两段话有什么共同特点，再照样子写一段话。,各板块内容教学的讨论与建议阅读二、加强人文与语文的有机统一,57,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,二、,加强人文与语文的有机统一,以三年级下册第三单元为例,综合性学习,各板块内容教学的讨论与建议阅读二、加强人文与语文的有机统一,58,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,三、,聚焦语文要素落实逐层深入,导语,课文,1,课文,2,课文,3,交流平台,词句段运用,习作,点明要素,落实要素,贯穿方法指导,梳理总结进一步提炼方法,实践运用,各板块内容教学的讨论与建议阅读三、聚焦语文要素落实逐层深入,59,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,三、,聚焦语文要素落实逐层深入,课时目标制定,学段,一般性目标,每篇课文的教学目标,本课,个性化目标,单元,重点目标,各板块内容教学的讨论与建议阅读三、聚焦语文要素落实逐层深入,60,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,三、,聚焦语文要素落实逐层深入,学习活动的设计,词语的理解,建立与学生生活经验的密切联系,在情境中运用词语,各板块内容教学的讨论与建议阅读三、聚焦语文要素落实逐层深入,61,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,三、聚焦语文要素落实逐层深入,学习活动的设计,句子,正确朗读（通过正确的停顿和重音，表现出对句意的准确理解,在语言实践中感知,“,得,”,的用法,感知特殊的语言形式,各板块内容教学的讨论与建议阅读三、聚焦语文要素落实逐层深入,62,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,三、聚焦语文要素落实逐层深入,学习活动的设计,段落,从阅读学表达，促进阅读和表达结合,各板块内容教学的讨论与建议阅读三、聚焦语文要素落实逐层深入,63,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,三、聚焦语文要素落实逐层深入,学习活动的设计,书面表达,冒号引号用法,各板块内容教学的讨论与建议阅读三、聚焦语文要素落实逐层深入,64,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,三、聚焦语文要素落实逐层深入,学习活动的设计,学习使用修改符号,为学生修改作文提供技术支持,各板块内容教学的讨论与建议阅读三、聚焦语文要素落实逐层深入,65,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,三、聚焦语文要素落实逐层深入,学习活动的设计,文章,文言文的教学,参照课后练习设定教学目标,充分利用学生已有经验,通过多种方式激发阅读文言文的兴趣,引导学生主动借助注释阅读,囫囵吞枣，不加理解地朗读和背诵,拔高要求，要求逐词逐句翻译,将注释作为考试内容,忽视兴趣激发,反对,提倡,各板块内容教学的讨论与建议阅读三、聚焦语文要素落实逐层深入,66,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,四、,致力文后练习训练协调有度,练习系统的重要教学价值,教学任务、目标的直接呈现,各板块内容教学的讨论与建议阅读四、致力文后练习训练协调有度,67,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,四、,致力文后练习训练协调有度,练习系统的重要教学价值,内容选择确立的策略指南,各板块内容教学的讨论与建议阅读四、致力文后练习训练协调有度,68,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,四、,致力文后练习训练协调有度,练习系统的重要教学价值,语文要素落实的重要抓手,各板块内容教学的讨论与建议阅读四、致力文后练习训练协调有度,69,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,四、,致力文后练习训练协调有度,练习系统的重要教学价值,教学活动设计的重要参考,各板块内容教学的讨论与建议阅读四、致力文后练习训练协调有度,70,各板块内容教学的讨论与建议,阅读,阅读,心中有全局，树立整体意识,充分利用每课的课后练习,加强整合，灵活处理单元内各版块的内容,人文内涵与语文要素有机融合,重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法,提倡,反对,孤立处理教材内容，忽视教材内容之间的联系,机械地按照教材顺序实施教学,只重视单元要素，忽视其他目标忽视课后练习，随意开发教学内容,不关注传统课文的新功能,各板块内容教学的讨论与建议阅读阅读心中有全局，树立整体意,71,各板块内容教学的讨论与建议,阅读策略,阅读,预测,使学生爱上阅读，,成为积极主动的阅读者,预测,“自上而下”的阅读模式，通过“猜测证实”建构意义。,激活原有知识，产生阅读期待。,引导阅读时关注文章的重要内容和细节。,促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。,提高分析、判断、推理能力。,丰富学生的认知图式。,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略阅读预测使学生爱上阅读,72,各板块内容教学的讨论与建议,阅读策略,阅读,预测,导语,精读,略读,交流,用方法,单元导入,梳理总结,学,方法,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略阅读预测导语精读略读交,73,各板块内容教学的讨论与建议,阅读策略,阅读,预测,提升预测线索：题目、插图、内容线索,预测时要有依据,预测的内容可能跟故事内容不一样,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略阅读预测,74,各板块内容教学的讨论与建议,阅读策略,阅读,预测,鼓励学生一边阅读一边预测,提示学生可以,“,修正,”,自己的预测,实践活动，借助题目进行预测,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略阅读预测,75,各板块内容教学的讨论与建议,阅读策略,阅读,预测,让一边阅读一边预测成为常态，成为习惯,交流阅读经验，共同成长,开展实践活动,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略阅读预测,76,各板块内容教学的讨论与建议,阅读策略,阅读,预测,预测真的很有用,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略阅读预测,77,各板块内容教学的讨论与建议,阅读策略,预测,基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程,借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为,提供表达范例，如：,“,我读到哪儿，就猜到,因为,在丰富的阅读实践中尝试运用,提倡,避免,不考虑单元设计的特殊性，像普通单元一样教课文,一边读课文一边读旁批，使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间,只关注对未完成的故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程,各板块内容教学的讨论与建议阅读策略预测基于学生真实的阅读,78,各板块内容教学的讨论与建议,习作单元,习作单元,“,观察,”,何以重要？,各板块内容教学的讨论与建议习作单元习作单元,79,各板块内容教学的讨论与建议,习作单元,习作单元结构,精读课文,交流平台,习作,初试身手,习作例文,从阅读中学习表达方法,初步尝试运用,进一步感知方法,形成单元学习成果,归纳梳理 提炼方法,各板块内容教学的讨论与建议习作单元习作单元结构精读课文交流,80,各板块内容教学的讨论与建议,习作单元,习作,观察,各板块内容教学的讨论与建议习作单元习作观察,81,各板块内容教学的讨论与建议,习作单元,习作,观察,动词,各板块内容教学的讨论与建议习作单元习作观察动词,82,各板块内容教学的讨论与建议,习作单元,习作,观察,交流平台是习作单元的灵魂,三年级重在培养,“,意识,”,和,“,习惯,”,各板块内容教学的讨论与建议习作单元习作观察,83,各板块内容教学的讨论与建议,习作单元,习作,观察,习作例文,各板块内容教学的讨论与建议习作单元习作观察,84,各板块内容教学的讨论与建议,习作单元,习作,观察,各板块内容教学的讨论与建议习作单元习作观察,85,各板块内容教学的讨论与建议,习作单元,习作单元,精读课文的教学目标直接指向表达方法,将方法指导（,“,交流平台,”,的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程,准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系,通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣,提倡,避免,未充分考虑习作单元中精读课文的特殊性，像普通单元的课文一样进行教学,机械使用习作例文，一一对应地进行仿写,对观察方法的指导过多过细，超出单元学习要求,忽视兴趣激发，对习作成果要求过高,各板块内容教学的讨论与建议习作单元习作单元精读课文的教学,86,各板块内容教学的讨论与建议,习作,习作,怎么判断,写得好不好,怎么写？,写什么？,写给谁看？,为什么要写？,各板块内容教学的讨论与建议习作习作怎么判断怎么写？写什么？,87,各板块内容教学的讨论与建议,习作,一、精选习作内容，激发习作动机,猜猜他是谁,写日记,我来编童话,续写故事,我们眼里的缤纷世界,这儿真美,我有一个想法,那次玩得真高兴,人事景物,记实想象,叙,事,说理,叙述描写,解决“写什么”的问题,各板块内容教学的讨论与建议习作一、精选习作内容，激发习作动,88,各板块内容教学的讨论与建议,习作,习作,各板块内容教学的讨论与建议习作习作,89,各板块内容教学的讨论与建议,习作,二、明确目标要求，体现发展梯度,单元,习作内容,目标要求,一,猜猜他是谁,习作真有趣,二,写日记,写一段意思连贯的话,三,我来编童话,发挥想象写童话,四,续编故事,根据故事情节展开想象续编故事,五,我们眼中的缤纷世界,留心周围世界；仔细观察事物,六,这儿真美,围绕一个意思写,七,我有一个想法,留心生活，记录自己的想法,八,那次玩得真高兴,写一件简单的事,各板块内容教学的讨论与建议习作二、明确目标要求，体现发展梯,90,各板块内容教学的讨论与建议,习作,三、加强过程指导，避免畏难情绪,给出习作样例,解决“怎么写”的问题,各板块内容教学的讨论与建议习作三、加强过程指导，避免畏难情,91,各板块内容教学的讨论与建议,习作,四、培养修改习惯养成自主意识,各板块内容教学的讨论与建议习作四、培养修改习惯养成自主意识,92,各板块内容教学的讨论与建议,习作,五、凸显交际功能加强读者意识,解决“写得怎么样”的问题,各板块内容教学的讨论与建议习作五、凸显交际功能加强读者意识,93,各板块内容教学的讨论与建议,习作,六、增加练写的密度，让写作成为一种习惯,各板块内容教学的讨论与建议习作六、增加练写的密度，让写作成,94,各板块内容教学的讨论与建议,习作,习作教学的提倡与避免,准确把握起步阶段的目标要求,重视自我修改,重视分享交流，引导学生通过交际对象的反馈提升作文能力,提倡,避免,忽视激发习作动机，学生被动习作,拔高习作要求,过度的习作指导,不重视引导学生自我修改,各板块内容教学的讨论与建议习作习作教学的提倡与避免准确把,95,各板块内容教学的讨论与建议,口语交际,口语交际,口语交际,确定,课程内容,：,基于学生的实际需求,满足学生的发展要求,明确,交际目标,：,基于课程标准,系统设计，统筹安排,精选,交际话题,：,生活化,实用性强,创设,交际情境,：,真实自然,具有迁移运用的价值,培养,交际意识,：,目的意识，对象意识,场合意识，角色意识,重视,育人功能,：,有礼貌的交际者,文明的社会公民,各板块内容教学的讨论与建议口语交际口语交际口语交际确定课程,96,各板块内容教学的讨论与建议,口语交际,口语交际,独白类,对话类,交流讨论类话题 功能性话题,我的暑假生活,名字里的故事,身边的“小事”,请教,当众表达,表达,应对能力,生活交往,各板块内容教学的讨论与建议口语交际口语交际独白类,97,各板块内容教学的讨论与建议,口语交际,口语交际,各板块内容教学的讨论与建议口语交际口语交际,98,各板块内容教学的讨论与建议,口语交际,口语交际,各板块内容教学的讨论与建议口语交际口语交际,99,各板块内容教学的讨论与建议,口语交际,口语交际的提倡与避免,关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交际活动,将交际方法策略自然融入交际话题，在实现真实交际任务的同时运用交际方法,交际情境真实，学生交往自然,提倡,避免,片面理解独白式交际,交际方法的指导生硬机械,学生在交际活动中拿腔拿调，说话不自然,各板块内容教学的讨论与建议口语交际口语交际的提倡与避免关,100,