质量事故调查及根本原因分析课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,质量事故调查及根本原因分析,质量事故调查及根本原因分析质量事故调查及根本原因分析质量事故调查及根本原因分析,目录 Contents,、培训目的,质量事件、事故调查处理原则,三、质量事件、事故的分类,质量事故调查,四、质量事件、事故处理流程,及根本原因分析(五、根本原因分析方法,六、纠正、预防措施,七、项目部质量事件调查处理分析案例,八、结束语,创造价值服务社会,随着新课程改革的深入开展，我国农村中学历史教学当中存在的困难和问题逐渐暴露出来。其中最大的困难莫过于如何在教学中实现“以教师为主导”和“以学生为主体”的统一，怎样将课堂的主动权交给学生，突出学生“学”的主体角色。要解决上述问题，必须以了解学生的历史学习现状为基础。为此，笔者对广东省茂名市第四中学、茂名市第五中学、茂名市第十中学、茂名市茂南区第一中学等4所农村中学的300余名学生进行了问卷调查（其中初一、初二、初三年级的学生各100名），在此基础上，对学生的历史学习现状进行分析，并提出相应的教学策略。,一、农村中学生历史学习现状的调查分析,（一）调查结果,此次问卷调查主要涉及学习兴趣、学习时间、学习动机、学习态度、学习策略与方法、参与课堂教学的程度等方面的内容。在对问卷进行统计分析之后，得出以下调查结果：,1.学习兴趣和学习动机分析,调查显示，有超过90%的学生表示自己并不喜欢历史课，以提高自身素养为学习动机的学生所占的比例不到3%，以应对高考为学习目的的学生占大多数，所占比例为95%。对于获得历史知识的来源，有50%的学生认为自己对历史知识的了解来自于相关的电影、电视等媒体及家庭、社会的影响，有30%的学生则认为自己对历史知识的了解来自于对历史故事书的阅读。,2.学习习惯的分析,调查结果显示，学生未养成良好的预习和复习习惯。表示“只会在上课之前几分钟之内浏览将要学习的内容”的学生所占的比例达到40%，“有时间就预习，没时间就不预习”的学生所占的比例也超过40%。没有按时复习所学内容的学生所占的比例将近80%，表示有时间才对所学内容进行复习的学生所占的比例还不到60%，特别是当其他学科的作业较多时，有超过70%的学生表示不会复习在历史课上所学到的知识。在问及作业情况时，有85%的学生表示只满足于课后教师所布置的有限的作业，其中还有15%的学生表示自己曾经用抄袭的方法来应对教师的检查。,3.对课堂教学方式的分析,在对课堂教学方式的调查中，我们发现，喜欢在师生谈话、讨论和问答之中完成学习任务的学生占到了一半，而喜欢通过自己的探索来发现新知识、解决新问题、掌握新方法的学生所占的比例为三分之一。,4.学生在历史学习当中存在的困难,对于历史学习当中存在的困难，有30%的学生归结为时间概念不清，不会审题；有不到20%的学生归结为其他学科的作业过多，以至于用来学习历史的时间太少，不能及时地复习和巩固所学的历史知识，经过一段时间之后所学的知识就会被遗忘。,（二）调查结果分析,从以上调查结果当中，我们不难发现，当前农村中学生的历史学习主要存在以下三方面的问题。,1.未养成良好的学习习惯,具体表现为学生在课堂学习过程中，只是一味地抄录笔记，未能及时地消化所学的知识，学习过于机械、被动，不能创新地学习。突出表现为在学习当中过分地依赖教师，只要遇到疑点、难点就等着教师来讲解，而不是主动地去探究和发现规律。,2.学生学习历史的兴趣不够浓厚,虽然新课程改革已经推行了近十年的时间，但是部分历史教师的教学理念、教学方法和教学手段仍然过于陈旧，不能有效地激发学生对历史课程的学习兴趣，这在一定程度上会影响对学生创新思维的培养与训练。,3.应试教育的影响和束缚,现在，传统教育和应试教育仍然在历史教学中占有一席之地，受其影响，历史课堂教学的重点往往不是开发和培养学生的创造性，学生在课堂教学当中总是有手脚被他人束缚的感觉，总是有窒息之感。,二、改善农村中学生历史学习现状的对策,针对存在的问题，教师在教学过程当中应该对教学目标和教学计划进行统筹安排，充分考虑农村中学生的实际水平，找出学生的“最近发展区”，提出相应的教学策略。笔者认为，应该解决好以下几个问题。,（一）培养学生良好的历史学习习惯,农村学生受其生活条件限制，能够接触到的书籍较少，在这种情况下，想要使学生养成良好的学习习惯，不唯书、不唯师，关键就是要让学生学会自学。我们可以采用“三段式教学法”：首先，引导学生明确学习目标，对自己在课堂学习中“要做的事”“要达到的目标”心中有数；其次，要求学生细读预习提纲，较快地掌握基本的学习内容；再次，引导学生自读课文。,例如，在学习“科举制度的创立”时，教师可以为学生呈现如下预习表格（见表1）。,学生在这样的预习表格指导下，通过阅读课文和相关书籍，或者询问他人，会对新知识有较为深刻的认识，同时也可以在较为广阔的学习空间当中有效地提高自己的自学能力。,当然，不是每节课的内容都适合用表格的形式来呈现，教师应根据教材和学生的实际进行教学设计，对学生加强引导，使其养成良好的学习习惯。,（二）激发学生学习历史的兴趣和积极性,兴趣是学生学习的动力和源泉。一提到激发学生的学习兴趣，不少教师往往只注重形式和手段，比如文字是否生动形象、教学活动是否丰富多彩、课型是否新颖活泼等。实际上人们想要对事物和活动产生持久的兴趣，除外在的、形式上的兴奋与快乐之外，还要依赖于内在的、对人们心灵深处的震撼。历史教师应该不断丰富自己的历史知识，在教学过程中应用更加灵活多样的教学方式，努力营造开放、和谐、宽松、民主的教学氛围，激发学生的历史学习积极性。在此过程中，教师与学生的地位应该是平等的，教师在尊重学生、理解学生的前提下激发学生主动参与课堂教学活动的积极性，使学生积极主动地对课堂中所提出的问题进行思考和创新解答，真正成为学习的主人。独立思考问题的主体是学生而不是教师，教师无论如何也不能代替学生思考。在课堂上，教师应给学生留下充足的思考空间。例如，在教学“英国资产阶级革命”的内容时，可以引用“风能进、雨能进，国王不能进”的典故，引导学生对这一典故进行思考：公民可以拒绝国王进入自己的住宅，能拒绝贫困吗？学生在对这一问题进行初步的思考之后，得出这样一个结论：资产阶级民主是存在缺陷的，仍然不能给予公民应有的基本权利和人格尊严。教师还可以引导学生将资本主义社会与封建社会加以对比。在封建社会，人们不仅不能拒绝贫困，国王和军队随时都能闯入其住宅。这样一来，学生就能够理解相对于封建社会来说，资本主义社会还是较为进步的。那么，如何才能使人们既能够拥有人格尊严，又能拒绝贫困呢？这样一来，就给学生留下了充足的思考空间，为以后的教学埋下了伏笔。,（三）重视不同章节、不同单元之间的内在联系,在教学中，历史教师应该特别重视不同章节、不同单元之间的内在联系，应使学生通过历史学习对世界和社会有较为完整的认识和理解。如世界近代史可以简单地概括为3个数字：“1”“2”“3”。“1”是指一个形态，即资本主义；“2”是指两大时期，即自由资本主义时期和垄断资本主义时期；“3”是指三大线索，即资本主义的产生、发展是历史的必然，殖民扩张引起亚非拉人民的反抗，资本主义社会矛盾的激化引发工人运动。当然，这种概括教师不能简单地告知学生，而应该让学生自己去体会和感悟。为此，教师在讲完一节课的内容后，应该注意将其与前面所学过的内容相联系，使学生在学习新内容的同时，深化对以前学过的内容的认识和理解，同时，还要为将要学习的内容做好铺垫，使学生能够将新的学习内容与已有知识自然地联系起来，形成一个整体。只有将不同章节、不同单元的内容联系起来，才能使学生对人类历史的发展过程形成整体的认识。,（四）高度重视非智力因素的培养,对学生的情感、态度和价值观的培养一直是历史教育的重要目标，在此，笔者仅就历史教学中非智力因素的培养途径加以探讨。如何才能科学合理地培养学生的非智力因素呢？笔者认为，应该遵循以下三个基本原则：,一是坚持用真实的历史来教育学生。历史的价值源于真实，容不得半点虚假。如果教师用来教学的历史素材是虚假的，它们不管多么美好、多么感人，最终都会因为其虚假而失去教育效果。,二是遵循潜移默化的教育原则。对学生的情感培养和心灵引导绝不能搞“假、大、空、玄”和牵强附会，更不能将其视为知识的记忆和语言的表达过程。为此，教师应该深入挖掘历史事实本身的真、善、美内涵，使学生在潜移默化中体会历史的深意，让学生在与历史对话的过程中产生情感的激荡和人生态度的变化。,三是教师本身应该是情感体验、态度转变和价值观提升的引路人和先行者。也就是说，历史教师应该对历史事件有自己的见解，有感触，有激情，对祖国有强烈的认同感，懂得和挖掘历史精华，能引导学生在感悟历史的过程中受到心灵的荡涤。,总之，历史教师要在了解农村学生历史学习现状的基础上，积极探索，善于总结，采取适当的教学策略，不断提高历史课堂教学的效率。,（责编 雷 靖）,每一种教学法,包括已有的教学法和创新的教学法都存在着各自的优势和局限性。这些教学法都必须根据不同的学习任务、学习内容以及学生的具体情况加以确定。现代教学要求教师能够自觉依据科学教学法的建议、先进的经验材料以及对所从事教学专业的合理分析,有意识地选择教学法组合,即要对教学法进行优选与组合,建立起合理有效的教学法体系。,一、分步教学法概念,根据本研究需要,本人将分步教学法定义为:在体育教学过程中,为实现体育教学目标和体育教学任务而将教学过程按照学懂、学会、学乐为目标分设为三步,在各步内根据各“步”目标优选出若干种体育教学方法加以组合应用的教学法。,二、分步教学法理论依据,1.巴班斯基的教学思想,前苏联教育家、教育科学院院士巴班斯基(1926一1987),提出了“教学过程最优化”的现代教学思想。强调教与学的最优结合是巴班斯基提出的教学过程最优化的一个最突出特点,用巴班斯基自己的话说:教学最优化是从解决学习任务的有效性和师生消费时间的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。分步教学法在教学过程中充分根据学习的需要,选择合理的教学法和形式的一种教学法体系;在分步教学法应用过程中每个单元都划分出教学内容的重点并使教学内容具体化注意力集中各步教学的重点上,力求使学生掌握体育课程中最本质的东西。,2.运动技能形成规律,从运动技能的形成机制来看,运动技能就是在刺激反复作用下建立“运动条件反射暂时性神经联系”而形成动力定型。运动技能的形成离不开外部刺激,人类在学习过程中除了外部刺激,其内在的心理比如态度、思维、情感、动机等作用对学习会产生重要影响。运动技能从开始学习到形成熟练技巧,全过程可以分为泛化过程、分化过程、巩固过程。,自动化过程四个时相,这四个时相是相互交错联系在一起不可分割的一个完整动作技能的形成过程。分步教学法以运动技能形成规律为基础将根据游泳教学过程中各个阶段的特点,将整个教学过程分为学懂、学会、学乐三步进行学习;分步教学法以动作技能形成规律为基础,根据各教学阶段学生的特点,在各个教学单元根据各阶段的主要教学任务有针对性地安排不同的教学法。,3.合作学习理论,合作学习的代表人物美国明尼苏达大学的戴维?约翰逊和罗杰?约翰逊认为:合作学习是依学生能力、性别等因素将学生分配到异质小组中,鼓励同学间彼此协作、互相支持,以提高个人的学习效果,并达成团体目标的教学策略,是一种可以应用于任何年级和任何学科的基本的教学策略。分步教学法中,各步骤的教学过程都是以小组合作的形式为基础进行的,主张通过合作学习来实现体育课程的心理和社会适应能力为目标。,4.杜威的探究学习理论,杜威认为,科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。他认为教学活动的要素与思维的要素是等同的,并依据思维的五阶段提出了探究教学程序:“第一,学生要有一个真实的经验的情景要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;第二,在这个情景内部产生一个真实的问题作为思维的刺激物;第三,他要占有知识资料,从事必要的观察来对付这个问题;第四,他必须负责一步步地展开他所想要解决问题的方法;第五,他要有机会通过运用来检验他的想法,使这些想法意义明确,并且让他自己去发现它们是否有效。分步教学法在学会阶段教学中将每次课的教材重点、难点部分设置成情景问题,通过小组的合作探究讨论提出假设,最后,在教师的引导下得出答案,这一探究过程更突出所学教材的重点、难点,易使学生对设置问题加深印象,从而促进学生更加全面地理解掌握知识和技能,激发学生成功学习和创新的意识。,三、分步教学法的指导思想,分步教学法突出学生的主体地位,强调学生的积极参与,培养学生自主、独立获取知识的能力。实现教学中主体与客体适时的转化,发挥学生的学习能动性,使学生在受教的过程中,更多、更有效地实现学习目标。在整个教学过程中,教与学同步进行,传授知识与培养能力同步。,四、分步教学法的教学目标,在游泳课中通过分步教学法的教学,发展学生的自主探究能力和合作探究能力,加强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,提高学生的社会适应能力。使学生具有终身体育学习的能力。分步教学法以学生发展为本,努力实现三个阶段的教学目标。,1.基本目标,学懂。分步教学法通过教师正确的讲解示范,传授完整、准确的技术动作,使学生在形成正确的动作概念的基础上通过大量的练习顺利的初步掌握蛙泳技术动作。掌握合作学习的方法。,2.发展目标,学会。在初步掌握蛙泳技术动作的基础上,引导学生自主、独立的发现问题搜集与处理信息、表达与交流的能力,从而熟炼掌握技术动作,并通过小组合作的方式培养学生合作意识和团结精神。,3.可持续发展目标,学乐。即让学生学会学习,培养学生对游泳的浓厚学习兴趣,激发乐学的学习情感形成自主学习的主动性,体会体育锻炼带给自己的成就感和幸福感。养成良好的学习习惯,为终身体育的培养奠定良好的基础。,五、分步教学法各阶段的教学任务,1.“学懂”阶段的教学任务,熟悉动作的要领,了解动作的特点,通过大量练习,形成正确的动作表象,顺利的掌握技术动作。,2.“学会”阶段的教学任务,消除错误动作,正确的掌握动作技术基础上逐渐完善并达到自动化程度,小组练习,掌握合作探究学习的方法。,3.“学乐”阶段的教学任务,在丰富学生游泳理论与实践知识的基础上培养学生对游泳的兴趣,体会游泳竞赛,游戏带来的成就感与快乐。,六、分步教学法的教学评价,分步教学法评价体系有:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。其中以终结性评价为学生本单元或本学期学习的最终成绩。,1.诊断性评价,诊断性评价是指在活动开始之前,为使其计划更加有效地实施而进行的评价。分步教学法在教学准备阶段,通过对学生进行的诊断性评价检验学生已有的技能水平、心理特征、能力状况、个性特点等情况,诊断性评价内容有:学生的基本身体形态、基本身体机能测试、蛙泳技能测试及对“实现课程五大领域方面基本目标的影响程度的问卷”进行测试。,2.形成性评价,形成性评价是指在活动运行的过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。分步教学法在教学过程中以教师评价为主,通过评价从而有效地调控学生的学习方向、教师的教学方向。分步教学法的形成性评价内容主要是在每单元教学结束后进行的技能评价。,3.终结性评价,是指在活动后为判断其效果而进行的评价。分步教学法在学期教学结束后,可以全面检验学生在学习后对体育课程五大领域方面基本目标的实现程度。分步教学法的终结性评价内容有:专项技术测试和“实现课程五大领域方面基本目标的影响程度的问卷”进行测试。,七、分步教学法的操作程序,本研究在汲取探究学习、合作学习法、开放式学习法、单元学习法、程序教学法等多种教学法的基础上,针对游泳项目特点、课程内容、教学目标并结合学生的实际情况,运用多学科理论和原理来构建分步教学法。后续研究为:通过设置实验班与对照班,分别以分步教学法和传统教学法进行教学,研究在高校游泳选项课中应用分步教学法进行教学对学生实现体育课程五大领域目标的影响。,质量事故调查及根本原因分析质量事故调查及根本原因分析质量事故,1,质量事故调查及根本原因分析,质量事故调查及根本原因分析,2,目录 Contents,、培训目的,质量事件、事故调查处理原则,三、质量事件、事故的分类,质量事故调查,四、质量事件、事故处理流程,及根本原因分析(五、根本原因分析方法,六、纠正、预防措施,七、项目部质量事件调查处理分析案例,八、结束语,创造价值服务社会,目录 Contents,3,培训目的,学习国际工业领域通用的RCA(ROOT CAUSE,ANALYSIS)分析方法,了解根本原因分析基本技巧,提高工程师对质量事件、事故调查的能力及编写调,查报告的能力。,提升核电工程建设质量事件、事故管理水平,查,找根本原因,釆取有针对的纠正和颍防措施,降低,质量事件、事故发生率。,妥,创造价值服务社会,培训目的,4,质量事件、事故调查处理原则,1.质量事件、事故发生后,应立即停止现场作业,并釆取有效措施,防止,事态扩大。,2.质量事件、事故的处理本着公开、公正、实事求是的原则。,3.质量事件、事故的处理需遵循“谁实施、谁监管、谁负责”相应结合的,原则。,4.质量事件、事故的处理实行“四不放过”原则:即原因不查清不放过,责任人员未处理不放过、整改措施未落实不放过、有关人员未受到教育,不放过。,5.本着教育为主、处罚为辅的原则,达到对相关责任人员教育的目的,妥,创造价值服务社会,质量事件、事故调查处理原则,5,三、质量事件、事故的分类,1.质量未遂事件:不影响工程质量,未釆取预控措施或措施不当会影响工,程质量的。要釆取有效预控措施避免事件发生的可能性。一般通过执行,质量整改单或纠正措施避免质量事件的发生。,2.质量事件:质量管理过程中,发现物项偏离质量管理体系或者有可能导,致物项偏离质量体系管理的情况,统称质量事件。由此造成直接经济损,失不超过10万元的质量问题,3.质量事故:一个物项不能满足使用要求和使用程度,而造成经济损失,人员伤亡,或者其他损失的意外情况,质量事故分为一般质量事故、较,大质量事故、重大质量事故、特大质量事故,妥,创造价值服务社会,三、质量事件、事故的分类,6,三、质量事件、事故的分类,质量事故的分级参考如下,常规电站工程质量事故分级标准,事故级别,一般质量事故,损失情,较大质量事故,重大质量事故,特大质量事故,餐捞秀,5,10;电输变电,30;电输变电:30,100;输变电:100,10,30源工君,100电源工程:10,0100电源工程:1000,影响工程关键路径且造影响工程关键路径且造成影响工,事故处理,成返工工期达7天,或虽,或虽未工工期达,未影响关键路径但造成影响关键路径但造成返工关键路径,反工工期达15天,工期达20天,建(构)筑物的基础出现,程质量达不到合格标工程质量达不到合格标严重不均匀沉降,倾斜超,筑物或主要结,准,经返工或返修处理准,经返工或返修处理标、结构开裂成主体结构,事故后果后不影响正常使用戌工后不影响正常使用但对强度不足:影响结构安全,程寿命,工程寿命有一定影响和建(构)筑物使用年限,永久性缺陷:,重影响主要设备及相应系,造成不可挽国的水久性统的使用功能,备注:1、直接经济损失为必需条件,事故处理和事故后果为备选条件。2、业主对质量事件、质量事故的划分,要求有明确规定的,遵从其程序执行,妥,创造价值服务社会,三、质量事件、事故的分类,7,三、质量事件、事故的分类,1口头沟通,2文字沟通3.人-机接囗,(书面程序和文件,产生质量事件事故的因素,4环境条件5工作安排6工作方法,7工作组织和计划X8监管方法9.人员培训,10资源管理11管理方法,12设备操作,妥,创造价值服务社会,三、质量事件、事故的分类,8,三、质量事件、事故的分类,质量责任类别的划分,直接责任:在施工过程中,由于操作者不按规程或标准实施而造成的质量,事件、事故属直接责任,间接责任:是指在职责范围内未能有效履行职责,如风险识别不充分或风,险告知不彻底、技术交底、班前质量会议作用不明显、监管不到位等导致,质量事件、事故,对此负有连带责任。,管理责任:在项目管理中由于指导或领导失误而发生的质量事件、事故属,领导责任。,妥,创造价值服务社会,三、质量事件、事故的分类,9,四、质量事件、事故处理流程,任部门,制定调查方案,判定事件等援,颇榜部,是青需,事件责任都,卢有效,妥,创造价值服务社会,四、质量事件、事故处理流程,10,四、质量事件、事故处理流程,对事件、事故调查的内容,1.事件、事故发生的详细经过和原因分析,2.查明事件、事故的责任单位、责任人,3.判定事件、事故的性质,4.制定相应的纠正/预防措施,5.责任认定并提出处理建议,6.编制质量事件、事故调查报告,调查报告至少包含以下内容:事,件/事故性质、事件/事故详细经过、原因分析、采取的纠正/预防措施,事件/事故带来的影响、责任认定和处理意见,备注:对于质量事件、事故的调査和处理的详细规定,见质检部管理程序质量事件、事故查与,处理(GHYC-QC-G028),妥,创造价值服务社会,四、质量事件、事故处理流程,11,质量事故调查及根本原因分析课件,12,质量事故调查及根本原因分析课件,13,质量事故调查及根本原因分析课件,14,质量事故调查及根本原因分析课件,15,质量事故调查及根本原因分析课件,16,质量事故调查及根本原因分析课件,17,质量事故调查及根本原因分析课件,18,质量事故调查及根本原因分析课件,19,质量事故调查及根本原因分析课件,20,质量事故调查及根本原因分析课件,21,质量事故调查及根本原因分析课件,22,质量事故调查及根本原因分析课件,23,质量事故调查及根本原因分析课件,24,质量事故调查及根本原因分析课件,25,质量事故调查及根本原因分析课件,26,质量事故调查及根本原因分析课件,27,质量事故调查及根本原因分析课件,28,质量事故调查及根本原因分析课件,29,质量事故调查及根本原因分析课件,30,质量事故调查及根本原因分析课件,31,质量事故调查及根本原因分析课件,32,质量事故调查及根本原因分析课件,33,质量事故调查及根本原因分析课件,34,质量事故调查及根本原因分析课件,35,质量事故调查及根本原因分析课件,36,质量事故调查及根本原因分析课件,37,质量事故调查及根本原因分析课件,38,质量事故调查及根本原因分析课件,39,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、,40,