语文s版二年级上册-日月潭-课文课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,语文s版二年级上册 日月潭 课文,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,语文s版二年级上册 日月潭 课文语文s版二年级上册 日月潭 课文1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比阿里,蝴蝶谷,【摘要】“创新教育理念”已经成为当今教育改革和素质教育的必然要求。本文主要探讨如何在化学实验教学中渗透创新教育理念，借助探究性实验这一平台，培养学生的创新精神和创新能力，帮助学生树立严谨的科学思维。,创新教育理念就是以培养创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理念，在我国教育的发展史上，创新教育理念第一次提出了要把教学的核心追求从“知识”转向“发展”，从“继承”转向“创新”。这无疑是中国教学方式的一次重大的转型，同时也将带给教学一系列新巨变。在具体的教学实践中，体现创新精神与灵魂的研究性教学，既是时代的深切呼唤，也是教学自身发展的不懈追求。,以实验为基础是化学教学的最基本特征。虽然化学实验的功能已被广大化学教师重视，但如何在实践中体现，真正提高学生的科学素养，往往被忽视，造成学生在实验中按实验册“照方配药”的弊病，知其然而不知其所以然。在创新教育的理念下，化学教学中更要提倡和鼓励教师通过化学实验进行探究性教学，充分发挥化学实验在探究性学习、课程改革、素质教育中的功能，引导学生通过探究性实验主动学习新知识和感受探索、发现、发明的过程，培养学生的科学素质、创新能力和探索精神，推动学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习转变，从而推进课程改革，推进素质教育。,明确什么样的知识适合研究性实验教学,实践是创新的摇篮，设计实验是一个动手动脑，并可培养学生各方面能力的过程，通过学生自己思考、设计实验，既培养了学生动手动脑解决问题的能力，又培养了学生的发散思维能力和创新设计的能力。但不是所有的学生实验都适合作为研究性的实验。教师要根据学生在学习过程中可能出现的教学难点、教材中的重点内容再把设计出相应的研究性实验教学。,例如对于萃取操作和分液操作，大部分学生一直迷糊不清，而且这又是教学中的重难点内容，所以可以设计分组实验进行探究。分组如下：,第一组：在甲、乙、丙、丁四支试管中分别加入约2mL碘水。在甲试管中滴加1mLCCl4，振荡，静置，观察现象，得出结论。,第二组：在乙试管中滴加1mL苯，振荡，静置。观察现象，得出结论。,第三组：在丙试管中滴加1mL酒精，振荡，静置。观察现象，得出结论。,第四组：在丁试管中加入2mL水，然后滴加1mLCCl4，振荡，静置。观察现象，得出结论。,通过四组实验，可以让学生明确萃取试剂选择的条件，萃取操作的原理，并让学生明白萃取与分液操作的区别。学生可以知道无色透明的两种溶液分层是可以明显观察到的。让学生对萃取操作和分液操作有清楚的了解。,2.做好充分的课前准备,课前准备需要通过师生双方的共同努力来完成。首先，教师要给出课题，让学生课前预习，明确要探究的目的，对探究中所需知识有足够的了解。如探究“铁生锈的条件”必须至少提前一周通知学生，让学生有足够的时间进行器材、药品和环境准备。而教师则要认真备课，在引导探究过程中能够充分调动学生的积极性，促使学生产生质疑、探索求解的创造性动机。,3.设计化学探究性实验的教学过程,中学化学探究实验教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践，并吸纳先进教育理论的基础上，形成发展起来的一种教学组织形式。因此，它的基本形式是“问题假设设计验证总结评价”，其实施方法和步骤可分为以下五个阶段。,3.1引发问题,引发问题，旨在创设问题情景。问题情景就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服，而又在学生能力范围内的学习情景。过难过易的问题都不会引起学生的兴趣，只有那些适应学生现有发展水平和可能达到的发展水平的问题，才能激发学生的兴趣，自主地完成探究过程。,在整个探究性实验教学中，教师首先提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，并把问题情景呈现给学生。例如讲解原电池的原理这节课时，可以先演示分别将一片锌片和一片铜片放入一杯装有稀硫酸的烧杯中，观察现象。学生通过观察及已有知识，得出结论。接着教师可以提出问题，如果把锌片和铜片连接放在稀硫酸中呢？学生接触到此问题后，迫切想要解决自己心中的疑惑，于是自行动手实验，观察现象并得出结果。,3.2提出假设,提出假设就是学生根据已有知识对所研究的事物或现象做出初步的解释。提出的假设可以是逻辑的判断、推断、推理和证明，也可以是非逻辑的直觉、灵感、猜想等创造性的思维活动。在该阶段，教师应引导学生畅所欲言，充分调动学生自主学习的积极性。例如上述实验中，学生可猜想是锌片上有气泡，也可以提出是铜片上出现气泡，还可以猜想该气泡是什么气体，从多个方面对问题进行讨论。,3.3设计方案,在化学实验探究式教学过程中，教师要引导学生根据确定的课题做出种种可能性假设，并推断出最为合理的一种假设，并针对这一假设设计多种可靠易行的科学探究计划和方案。该方案可由学生自己提出，教师适当地给予指导。这一过程中，特别要注意的是，教师要鼓励他们独立思考实验过程中的问题，也支持他们就实验设计、实验现象和结论展开讨论和辩论；要引导学生不迷信权威，不迷信书本，勇于“别出心载”和“标新立异”；要允许并支持学生对实验过程发表不同见解，对其中科学合理的部分给予充分肯定，即使方案有误，对其中错误的部分亦在认真解释的同时，允许其暂时“想不通”而有所保留，也要鼓励学生继续下去，因为出现的错误也能够帮助学生更好地认识问题和解决问题。,3.4探究实验,探究实验是学生在教师的引导下，运用科学的学习方法、实验方法、观察方法进行探究的过程。此过程可培养学生的观察能力和动手能力。教师在充分发挥学生主体作用的前提下，努力发挥其主导作用。比如：在学生实验过程中，教师不仅要提醒学生实验的安全性，还要不断巡视，回答学生提出的各种疑难问题；教师更要通过此过程让学生清楚实验的目的、原理、对象和条件等，并引导学生思考实验中的异常现象，从而训练学生的实验技能，提高综合能力，并培养学生实事求是的科学态度和严谨的科学态度。,具身教学的内涵可以从四点理解：1.教师采用适当手势或身体局部动作配合知识的讲述；2.学生身体参与到接受和理解知识的过程中；3.教学和学习是多通道整合的过程；4.教学是师生互动合作的过程。近年诸多研究表明具身教学可以明显提高学生对知识的获取和理解，还有助于建立民主合理的师生关系，实现有效教学。,近期教育研究者尝试将具身教学融入到语言学习和阅读之中。例如，周倩从词汇教学和口语训练两个方面具体论述了具身认知理论在儿童英语教学中的广泛应用，并提出教师在教学过程中不应让学生受过多束缚，而需要设计交互性强的课堂活动，鼓励学生参与语言情境。李明探讨了具身参与在德育阅读中的影响，为具身阅读打开新的思路。张福俊等从具身认知论的角度为阅读疗法提出了相应指导意见，认为在团体交互式阅读中团体形式和成员参与情况对阅读有重要影响。,绘本故事是近年广泛受儿童青睐的阅读材料。与传统故事书不同的是，在绘本中，文字与图片有同样重要，两者结合能更好地传达故事的内核。基于这一点，绘本上的图片可以很好地引导读者通过行为模拟进行具身化阅读。本研究在分析绘本故事具身特征的基础上进行了教学实验研究，揭示具身化与绘本故事的结合可以很好地促进学生语言理解、丰富情绪和带动身体参与。,一、绘本故事的具身特征,“绘本”一词来源于日本，“绘”即绘画、插画，“绘本”主要指故事性图画书。康长运指出“图画故事书通过文字和图画共同传达故事信息，有别于其他形式的语言或视觉艺术，图画是图画故事书最主要的表达媒介，图画故事书中文字的意义依赖于图画，讲述故事是图画故事书的本质特征。”由此可见，绘本故事与普通故事的相比配有图画解说，而故事中的图画往往包括故事中角色、角色之间和场景。读者可以从图画中了解到角色的形象、表情和肢体动作。因而绘本故事为学习者进行模仿提供良好的引导。学习者可以模拟图画中角色的语言、表情和动作，在“说”和“做”的过程中深入体会故事的深刻内涵。,二、研究方法,（一）实验设计,该研究为准实验研究，实验对象为某阅读馆的两个自然班（A、B班），主要为一和二年级的小学生。研究者以宫西达也创作的绘本遇到你，真好和你真好为教学实验的材料，这两本绘本在故事内容、绘画风格、主题相仿、字数接近。为进一步平衡绘本材料和两班学生个体差异的影响，A班使用你真好为具身实验材料，遇到你，真好为非具身实验材料，而B班使用遇到你，真好为具身实验材料，你真好为非具身实验材料。在具身条件下，研究者针对绘本内容设计了相应动作，并配合表情进行排练。,自变量为教学模式（具身和非具身），因变量为学生绘本故事学习成绩，自编问答题形式的测验。,（二）教学实验程序,在具身绘本故事教学中，首先，研究者朗读绘本故事，边读边展示故事的图片；其次，研究者再次播放该故事的朗读录音，并和研究助手跟随录音完成故事图画中角色的相应表情和动作，学生分角色给予模仿。最后，研究者发放纸质测验题，学生给予用笔答题。,在非具身的绘本故事教学中，研究者先朗读绘本故事，边读边展示图片；其次，播放故事的朗读录音，学生听录音；最后，学生完成纸笔测验。,三、研究结果及讨论,（一）测验结果分析,2.情绪体验的丰富性。学生参与具身学习后回答中情绪含义字相比于非具身条件丰富，学生更能理解故事中主人公行为背后的情绪和情感，可以很好地发展学生的情绪体验能力。,3.身体体验的程度。参与具身学习的学生的回答中，动作含义字的字数明显高于非具身学习字数。研究者认为，在具身学习的实验中，学生身体主动参与到故事中来，用肢体语言辅助听说来学习故事，理解故事情节的展开，将身体与所听所见很好地融合为一体，形成更为深刻地学习体验。,（二）访谈结果,相比于传统的非具身课堂，大部分学生表示更喜欢有身体参与的教学方式。阅读馆的老师对具身认知理论也非常认同。他们认为，教育目的是学生身心的和谐发展。传统教学把身和心两者割裂开来，对学校统一管理有好处，但不利于个体个性的发展。具身化的绘本故事教学作为学校教育的补充，可以唤醒学生内在的学习动力，注重学生知识、情感和身体体验等多维发展。,（三）结论,1.具身化绘本故事教学有助于提高学生学习的积极性和主动性，改变了被动听故事的相对消极的学习模式，提高教学效率和教学效果。,2.在具身化教学课堂上，学生回答问题时更能从语言、动作和情绪等方面理解文本，研究结果显示阅读质量有明显提升。,3.具身教学有助于改善课堂气氛，拉近师生、生生间的关系。师生、生生之间的交流更为密切，学生能充分投入到绘本故事阅读中去。,四、优化策略,基于该教学模式对比的实验研究，研究者对阅读课堂中提高学生具身参与的水平，实现有效学习提出以下建议：,（一）构建开放的教学环境 学生身体参与课堂学习需要足够的活动空间。在实际上课过程中，教师可以提前借好音乐教室、阶梯教室、心理咨询室等空间较大的场所。如在传统教室中，亦可以重新摆放课桌椅，让学生能充分运用身体，参与到阅读过程中。,（二）做好相应的教学准备,挑选教学材料时，教师应思考绘本故事是否适合开展具身教学，是否与当前班级里学生的阅读兴趣和阅读能力相适应。教师应在广泛阅读绘本和与绘本、教育相关的书籍的基础上制定教学计划和教学方案。目前，关于具身化的绘本故事教学实践尚处于起步阶段，对某一个特定的班级、特定的学生，并无绝对完美的教学公式。因此教师应充分发挥主观能动性，设计课堂中学生身体参与的环节，让课堂活泼且高效。此外，绘本故事阅读是开放的，具身教学也是一种开放方式，教师可以尝试引入其他学科知识，如音乐、话剧等可以使课堂更丰富，更富有趣味。,（三）尊重学生个体差异,学生在具身教学的课堂上表现出个体差异。教师在课堂上要充分发挥学生运用身体来参与故事阅读的权利，也要尊重学生不参与的权利，并及时与学生沟通。如果学生因为紧张不敢参与，教师可多次尝试邀请，引导学生加入活动。教师的因材施教可以达到具身化的绘本故事教学的良好效果。,阿里,蝴蝶谷,太鲁阁峡谷,清水断崖,月潭,黑龙江,吉林,新缰维吾尔自治区,甘肃,高茜,山东,甘肃,陕西河南,西藏自治区,四川,庆,湖北敏上,2贵州,湖南(江西,云南,澳,香港,4日月潭,自由朗读课,文,读准字音,标出,段落,3加,日月潭在什么地方呢?,日月潭是我国台湾省最大的一个,湖。它在台中市附近的高山上。那,里群山环绕,树木茂盛,周围有许,多名胜古迹。,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,