贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,贝多芬：扼住命运的咽喉ppt全解,贝多芬：扼住命运的咽喉ppt全解人的差异在于业余时间贝多芬：扼住命运的咽喉ppt全解解好啊!,贝多芬:扼住命运的咽喉,罗曼.罗,音乐是比一切智慧,切哲学更高的启,示能参透我,音乐的意义,便能,超脱寻常人于无振,拔的苦难,扼住命运的咽喉!,我校是一所农村寄宿制初中，学生的英语成绩参差不齐，学习能力强弱不等，且班容量较大。传统教师布置作业时，实施“一刀切”，容易造成成绩好的“吃不饱”，成绩差的“吃不了”的现象，周而复始，容易形成恶性循环。到了八年级两极分化严重。因此，近一年来，我们改变传统的英语作业的布置模式，因材施教，布置分层作业，并收到一定的教学效果。,一、学生分层和管理原则,班级学生的层次，是由教师对学生的学习情况有了比较全面的了解后，分别划分为A组、B组、C组、D组。对学生层次的划分实施动态管理，根据学生成绩的变化，适时进行调整。,二、分层作业的内容及实施,分层次布置作业，教师要精心备课，设计出难易程度不同的作业。而且要注意难易要适中，多少要适量。要从学生的实际情况出发，以好学生吃得饱，差学生吃得了为宗旨。这样才能调动不同层次学生的积极性，以便达到最佳效果。英语分层次作业的布置要具有可操作性。我主要从听、说、读、写四方面来介绍。（1）听力方面。在做听力训练时根据不同层次的学生分层设计：A组学生做难度较大的听短文选择答案，或听短文填空；B组学生做听对话，选择最佳答案；C组学生做听句子选择最佳答语；D组学生做听句子，选择句子中所包含的信息。这样兼顾到了全体学生，使他们均有展示自我的机会。（2）说的方面。一般情况下，对学完的课文、对话，要求A组全篇背诵，并自创情景自编对话，能灵活运用语言材料；B组短篇背诵即可，长篇按老师指定的内容背或复述课文；C组只要求背诵重要句子（由教师画出），课文部分可流利朗读：D组则只要求能正确朗读课文，没有背诵内容。因为他们能读出来就很不错了，而不切实际地一味要求他们背诵，显然是无效之劳。（3）读的方面。对于一篇200词左右的短文，A组学生能在3分钟之内通过跳读，捕捉全文和段落大意，其错误率不能超过10%；B组学生能在5分钟捕捉全文和段落大意，其错误率不能超过15%；C组学生能在7分钟之捕捉全文和段落大意，其错误率不能超过20%；D组学生在10分钟之内通过通读全文，把在文中有直接答案的题做出就可以了。（4）写的方面。一般可按下面的步骤进行：写作。A组的学生要求每周写两篇作文，教师面批面改；B组每周写一篇作文，教师批阅后每次选两篇抄在黑板上与学生共同批改，然后让学生重新修改整理自己的作文，教师抽查批改。C、D两组则以造句为主。抄写作业。尤指单词、短语、重要句子的抄写。B组抄3遍，C组抄5遍，D组抄7遍，重点句子的抄写遍数在单词的遍数上减半。,三、分层作业的检查和评价,作业的检查在英语教学工作中占重要的作用。我们实行“日日清，周周清”过关检查制度，要求学生当天学的内容当天消化并检查，每一单元结束进行单元过关检查。对不同层次学生作业的评价要客观，既要注重结果，更要注重学习过程，多使用鼓励性的语言。,（望都县实验学校）,俗话说几何、几何叉叉角角，教师难教，学生难学，可见以研究空间结构及性质的几何学科，如果教师不注重教学方式方法，那么几何知识的教学这道难关将真的难以攻破。几何知识本身严谨性和初中学生的初学性等特点，使得几何知识的学习往往成了初中数学学习中难以逾越的瓶颈，如何突破这个瓶颈呢？我认为做好图文的结合、与现实生活的结合、自己语言向严谨几何语言转化地结合等几个结合是必不可少的。,1.文字、数学符号和图形的结合,大量的图形、文字、数学符号等同时说明一个问题是几何课程的一个重要特点。学生只有把这些大量的图形、文字、数学符号构成一个个知识体系，才能准确理解和应用一条条概念定理。可见几何教学中文字、数学符号和图形的有机结合至关重要。,1.1 结合图形理解文字、数学符号,一位教师在讲解两直线平行，同位角相等这个公理时，该教师始终没有展示两条平行线被第三条直线所截形成三线八角的图形，却仅仅利用演示折纸方式引出这条公理后，就要求学生机械背住两直线平行，同位角相等这十个字，虽然全班学生都确实很快背熟了这十个字，但是在简单练习中大部分学生却表现出根本无从下手的情况。从这个案例我们不难看出，学生因为脱离了直观图形的表现，把这个公理仅仅当成十个汉字去记忆，根本没有理解其实质，当然也就无法正确去应用了。在几何教学中只有把一些知识与之对应的直观图形相结合去理解文字、数学符号等的含义，才能把抽象的概念转化为直观表现，达到高效、正确地去掌握和应用的效果。只有做到了图离不开文，文离不开图，才能符合学生的认知规律，通过循序渐进的学习让学生牢固掌握知识点。,1.2 结合文字、数学符号读懂图形,几何图形往往比较直观，但每一个图形在特定环境下所要说明的结论却是千差万别，这就好比古诗横看成岭侧成峰，远近高低各不同所体现的意境。一个几何图形只有用严谨的数学语言去规范、去定义，才是一个有意义的几何图形。怎样读懂一个几何图形呢？就要利用说明图形的严谨文字、数学符号等信息读懂图中各点、各线、各面在图形中的意义，简言之就是做好文字、数学符号和图形结合去看懂图形的意思。例如：要读懂图一所表达的意思就得根据图形和对其描述的文字、符号：两条直线被第三条直线所截，所构成的同一方向的角叫同位角，显而易见图一是在展示同位角这个概念。如何 读懂图一中同位角呢？就要把这些文字语言逐字落实到图一中。通过文字可以看出图一是对三线八角的研究。首先读懂图一中相对两条被截线而言何为同一方？（这两个角必须直线AB和直线CD的同一方），其次是对截线而言，这两个角必须是同旁（必须是在直线EF的同旁）。通过文字的指引，图形的直观表现学生不难读懂图中的如1和5等这样一些同位角（只要满足两个角都在AB和直线CD同一方，并且同在直线EF的同旁就是同位角），可见学生只有真正读懂图一，才能在大脑中对同位角这个概念有了直观认识，这样的教学效果绝对比只让学生单纯背住同位角概念文字强得多。JZHZ（XC业小.TIFHZ）,2.做好课本知识与身边实物等的结合,现在大多数学生学习几何觉得太抽象，觉得书本离现实生活太远。这是一种普遍存在的为学几何而学几何的典型事例的体现。初中几何是研究一些简单的几何知识，它来源于现实生活中简单实例，教学中不防把有些知识回到现实生活中去让学生感知、理解。如在讲解对顶角这个概念时，教师完全可以先在现实中找到对顶角的实例（如门窗上的护栏中相交的钢筋、一把剪刀等）让学生去感知；再如让学生理解两点确定一条直线这个公理时，与其在课堂上让学生枯燥抽象的理解，还不如拿上绳子把学生带到操场上实际操作感知。利用身边实例让学生切身的体会、感知，掌握这中知识就容易多了。在平时教学中教师只要把有些几何知识巧妙地与学生身边的几何实例等紧密地联系在一起，就能把抽象问题形象化，简单化，就能激发起学生积极、主动地探索学习几何的兴趣。,3.用自己话说和严谨性表达相结合,3.1 多鼓励学生用自己的话说出几何定理概念,因受应试教育和人们传统观念和几何严谨性的影响，几何教学过程中大多教师只重视学生书面表达，不重视甚至不提倡学生口头叙述，教师为了维护这种严谨性，处处追求照书本中的定式处理问题，就连口头回答问题都要求一字不差，例如：一节课上一学生被教师抽起来回答什么是对顶角？，这个学生因为没有记住课本上的感念，就拿起文具盒中的剪刀指着说：假设把剪刀首尾看着两个角，那么它们就是一对对顶角，因为该学生没有按课本中的原定义（一字不差）回答出，受到该教师严厉的批评。其实该学生的回答并没有完全错误，只是把严谨的数学定义用自己的话表示出来了，说不定该学生就是把这个感念一字不漏的背出，也不一定比如此形象说出理解的透。只有知其意，才能表其理。,3.2 教师要引导学生逐步把自己的话用严谨的数学语言、符号表述,几何学科与其它学科的一个显著区别，在于其严谨、逻辑性，也就是说用符号、图形和文字等按照一定的逻辑规则来严谨地表达几何意义。让学生利用自己的话说说几何定理、概念等，是让学生真正理解其含义，不是最终要求的结果，在此基础上合理的引导，最终让学生能用严谨的数学语言、符号把它表达出来。如上例学生用手中的剪刀形象回答出对顶角时，教师不该批评，而是在此基础上引导该学生逐步把形如剪刀是对顶角这样的自己说过渡到如果一个角的两边分别是另一个角两边的反向延长线，且这两个角有公共顶点，那么这两个角是对顶角这个严谨数学语言上来。学生用自己话说到严谨性的表达引导，实质上是对知识的系统性理解过程。这样学习到的知识才是活知识，才能随心所欲的用该知识解决问题。,可见，初中几何教学有其知识的严谨性和学生的初学性，因此只有注重几何教学中的几个结合，让枯燥的几何知识形象化、生活化、口语向严谨性引导化，才能使枯燥抽象的几何知识变得简单，学习就能达到事半功倍的效果。,人的差异在于业余时间贝多芬：扼住命运的咽喉ppt全解贝多芬：,1,解好啊!,解好啊!,2,贝多芬:扼住命运的咽喉,罗曼.罗,音乐是比一切智慧,切哲学更高的启,示能参透我,音乐的意义,便能,超脱寻常人于无振,拔的苦难,扼住命运的咽喉!,贝多芬:扼住命运的咽喉,3,罗曼罗,贝多芬扼住命运的咽喉,罗曼罗,4,罗曼罗兰,法国作家、思翅家,人道主义者。,心罗曼罗兰被认为是法国当代最量要的作家。他,出身一个中产家庭。从小身体弱,15岁时,随,父母迁居巴黎,接受良好的教育。1899年,罗,曼罗兰毕业于法国巴黎高誉师范学校。并从寡,文艺创作。,今罗曼罗兰极其擅长写人物传记,罗兰为让世人,“呼吸英雄的气息”,连续写了几部名人传记,贝多芬传、米开朗琪罗传和托尔斯泰,传。,同时发表了他的长篇小说杰作约翰克利斯朵,夫。,罗曼罗兰,法国作家、思翅家,人道主义者。,5,1915年,为了表彰“他,的文学作品中的高尚理,想和他在描绘各种不同,类型人物所具有的同情,和对真理的热受,罗,兰被授予诺贝尔文学奖。,他是一个有广泛国际影,响的作家。也是著名的,社会活动家,生为争,取人类自由、民主与光,明进行了不屈的斗争。,1915年,为了表彰“他,6,今傅雷(1908.17-19069.3)文学翻译家。上海市南人。,曾在上海天主教创办的徐汇公学读书,因反迷,信,言论激烈,被学校开除。,1927年冬离沪赴法。在巴黎大学文科听课,同,时专攻美术理论和艺木评论,留学期间游历瑞,士、比利时、意大利等国,1931年秋回国后,即致力于法国文学的翻译与,介绍工作,译作丰富,行文流畅,文笔传神,翻译态度严谨,令“文化大革命”期间,58岁的翻译大师因不堪,忍受红卫兵的殴打、凌辱,坐在自己的躺椅上,吞服了巨量毒药,辗转而亡。两小时后,他的,夫人朱梅馥也随即上吊自杀。,今傅雷(1908.17-19069.3)文学翻译家。上海市南,7,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,8,1、了解贝多芬,教学目标件,2、学习并体会传记的写作特点,3、了解贝多芬充满磨难而又始终挑战命运,的奋斗的一生。,4、引导学生感悟和学习贝多芬那种敢于,“扼住命运咽喉”的大无畏精神,5、培养学生树立在艰难困苦的环境中面对,挫折决不低头,为实现美好理想勇往直前生,活下去的坚定信念。,1、了解贝多芬,9,人物传记,传记是以写人为中心,通过人物的言行和典,型事例来塑造人物形象的一种文学形式。,设题方式(接轨高考):,1、文章从哪几个方面来介绍主人公?,2、主人公具有哪些品质特征?,3、理解句子的含意。,4、请问你怎样评价主人公?,5、文章写作上有何特点?效果如何?,人物传记,10,学习方法点拨,令1、阅读全文,概括人物事迹,2、概括人物品质特征。,3、思考人物品质给人的启迪,4、个性化解读人物品质,并拓展延伸,学习方法点拨,11,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,12,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,13,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,14,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,15,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,16,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,17,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,18,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,19,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,20,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,21,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,22,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,23,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,24,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,25,贝多芬：扼住命运的咽喉全解课件,26,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜,27,