语文新学期见面课课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,语文新学期见面课,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,语文新学期见面课语文新学期见面课11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克你将同学们,自我个绍,课程地位,录,课堂要求,4课堂活动,合作学习是以小组为主要形式的一种学习方式，是对以班级为单位开展学习活动这一方式的补充和改进。在合作学习中，学生之间积极讨论、交流，相互促进、影响，使课堂教学成为一个认识系统。学生在这里体验到了平等和民主，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。美术学习的特殊性使它更适合合作学习。但笔者近年来在听课中发现有不少教师对合作学习并不理解，常常在美术课上很随意地让学生讨论或合作，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。,一、合作学习的前提是合作内容有价值,镜头一：一位教师在教冷色与暖色这一课时，组织学生合作学习，让学生讨论“什么是冷色，什么是暖色。”其实，生活中的冷暖色是相对的，“冷色与暖色”是需要教师传授的知识。美术教学中的这类内容教师应适当点拨和提示，如果让学生反复讨论，既浪费了时间，又因为讨论内容的无价值而无法激起学生合作的兴趣，使合作学习流于形式。,合作学习选取的内容不仅要能有效地调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，而且要能激发每个人的求异思维。例如，一位教师在教童话的城堡时，用了合作学习的形式，让每名学生选择自己喜欢的形式（绘画、剪纸等）、材料（泥土、彩色纸等）来制作自己心中美丽的童话城堡。在互帮互助与讨论的过程中，学生能多角度、多侧面地寻求问题解决的途径，这对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。而且有许多仅凭个人的能力难以解决的问题，通过集体的智慧常常也被学生创造性地解决了。,二、合作学习的过程要求合作时间充分,镜头二：一次观摩课上，主题是“生活中的图表”。教师就“班级学习课程表”设计组织了合作学习，限定一分钟。当学生讨论的兴致正浓，有的学生还没有进入合作学习的状态时，教师就因为担心影响教学效果或拖延时间，打断了学生的讨论，进入下一步教学。学生茫然、失望的神情写在脸上,新课程强调学生的合作与交流，而在课堂上，我们常常看到学生对问题还没有形成独立见解，教师就急于展开讨论、研究。由于学生思维没有完全打开，造成合作时“人云亦云”的现象；同时教师没有给学生充裕的合作时间，制约了合作学习的深入开展，教室里虽然出现了一片?崃姨致鄣某妫?但却是表面上的“热闹”。这些“蜻蜓点水”“一蹴而就”的合作学习，只能是形式上的合作学习。,在进行合作学习时，要让学生充分地发言、辩论、互相帮助，让不同个性学生的智慧、才能都得到尽情发挥，这才是真正意义上的合作学习。,三、合作学习要保证过程中的引导,镜头三：在一堂“立线装饰”的设计课上，教师布置了任务后，前后左右座位的学生立刻组成小组展开讨论。教师在一旁若有所思，似乎在思考下一步的教学环节，又似乎在计算课堂已过去的时间，然后随意地在各组之间巡逻了一遍。,学生开展合作与交流的时候，教师的角色是促进者与合作者，更是指导者。教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人以及与他人的合作情况。教师需要深入小组中，及时发现存在的问题，提供必要的提示和更正，使学生在合作中不仅学到知识、技能，更获得成功的体验。合作学习中教师要与学生一起参加探究活动，成为他们的学习伙伴，让教师自己在参与合作的过程中达到教学相长。,四、合作学习的本质是合作成员的全体参与,镜头四：综合探索课我们的节日为节日制作礼物，为讨论如何完成节日礼物，教师安排了合作学习。小组长在合作小组中俨然像个小老师，掌控全局，阻碍组内多向对话，压制其他学生的见解。其他组员有的“趁机”偷懒、观望或被动“倾听”小组长的意见，有的思想开小差。,合作学习要想让每名学生都能积极地参与其中，首先，要以学生的自主学习为基础，学生没有自主学习，没有自己的思考体会，就无法参与组内讨论。其次，组内分工要明确，面对组内应当解决的问题，组内成员都要有明确的任务，使每名学生都有参与的责任。最后，需要组内成员积极地相互支持配合，所以，有意识地培养学生团结合作的精神是成功的重要因素。,总之，合作学习不是形式上学生坐在一起，其实质是学生之间建立起积极的相互依存关系，每一名组员不仅自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一名组员的进步为目标。,不同学段的学生，其个性特点不同，差异较大。初中学生的个性特点既不同于小学生，也不同于高中学生。无论从他们的生理、心理、个性品质、社会适应诸多方面都具有他们的独特面。总体表现在他们的自我感觉是成熟了、成人了、能独立了、不需要别人的指教调控与管理，但实际上确差距甚远，对人生的理想、前途茫然。初中阶段明显，初中二年级学生表现尤为突出。因此，他们在课堂教学中所表现出来的问题更加复杂多样，我们应抓住初中学生入学后的教育教学习惯培养，在课堂教学中探索性的开展适应性教学活动应用，养成学生良好的学习习惯，有助于提高教学效果。,初中学生的课堂适应性教学过程主要应注重以下几个问题。,一是对新生教学注重过渡性特点。即小学生的特点怎样过渡到适应初中阶段学习的中学生特点的教育指导。首先应弄清楚小学生特点，研究小学生的学习行为习惯特征，抓住小学生的学习习惯，在教学方法上以小学生的学习特点和课堂教学特点开展课堂教学活动，逐步渗透中学教学的方法与特点，教师在教学上逐步过渡，方法上逐步改进更新，生活上逐步适应环境，使学生在学习行为上逐步适应中学生的学习习惯、学习方法和学习行为。如板书书写上，小学生阶段板书规范，写正楷字，而中学时期往往是没有那么严格规范，这对学生学习、书写引导非常重要。好的优势要巩固发展强化，但在要求上要规范且速度要逐步加快，以适应中学时期的学习生活。,二是课堂教学中要注重适应性特点。一方面是教师在课堂教学中，教学方法必须首先要适应学生，贴近学生，在教学过程中逐渐改变教法，来适应学生的学习。另一方面是要掌握学生的学习特点，关注每个学生的学习状况，了解他们的兴趣爱好，综合他们的学习方式，构建适应各个时期各阶段的教学方法，以便开展课堂教学活动。再方面是关注学生，关爱学生，经常与他们接触交流沟通，在沟通交流过程中了解学生，驾驭学生，有助于在教育过程中建构自己的适应性教学方法，提高教学效益。,三是注重学科性知识衔接。不同学科的教学要求不同，教学方法亦不一样，加之不同学科的任课教师不同，就是同一学科的任课教师教学特点也不同。教师必须考虑到自身特点与多种因素的结合、融合与渗透，把前后学科知识紧密联系、融合为一整体。为适应学生要求，应思考怎样去把这些外在因素内化为自身的内在因素，把已学的知识基础融合进新学知识之中，来适应学生学的行为，通过课堂教学实现学科知识的衔接，既让学生学到的知识系统又完整，又让学生的学习方法、学习兴趣、学习积极性增强。与此同时，教师在抓住知识衔接的同时抓住小学教育与初中教育的方法衔接。过渡期的教法是处于两者之间，必须抓住有利时机做好教学方法的衔接，适应过度时期的教法改进与探索。如在教学中，教师的教法、语言、语态、声调、表情、动作都应讲究，让学生能接受、易学懂。,四是注重学生的生理特征。在初中这个年龄阶段的学生，身体生理变化很大，但并非成熟，更未达到成人阶段。这个阶段由于性别特征的发育而分化，在体态上有明显区别，是必影响学生的情绪与学习。主要表现在学习不专心，性格发生变化，心理变化更加复杂，特别注重因生理性变化而影响心理变化，必然影响学习。特别注重生理发育和性别分化，第二性征反映突出，性周期显著变化等，这种生理变化导致体形改变，以致使思维、情感、心理的改变。教师必须要掌握这个阶段的生理变化特征，发挥他们的优势，克服其不足，教学活动的实施以必须要适应该阶段学生的生理特征，开展适应性教学。,五是注重初中学生的心理倾向性。由于这个阶段学生的身体生理变化，引起他们的心理情绪发生变化，心理倾向性表现突出。学生的心理倾向性主要表现在差异倾向性、偏见偏激性、不完全理解性、简单粗暴过急性、异性交往接触密切等方面。如老师在教学中的语言、表情、教学方法一旦被他认同了，他就一定会努力想法倾向于你这一学科，倾向于你这位老师，想法去接近你，且更多的让老师去发现他，努力去学习该学科。人本身就具有倾向性，而学生这种心理倾向性表现，作为教师就应该在教育教学过程中努力去适应他、倾向他，与学生有更多的接触、交流机会，才有利于教学引导，使学生逐步来适应我们教师的教育教学活动，提高教学效率。,六是要注重科学实施适应性教学活动。教师首先要采取科学的态度和科学的适应性教法，围绕教育规律，根据现代学生特点及学生的生理心理特征、教材内容与结构、教育教学实际需要和教育环境条件等因素，构建具有科学性的，更全面、更广泛的适应学生的学科课堂教学活动方案，开展适应性教学活动。否则，教学过程与效率将是虚构的，形式的，毫无意义的。,七是注重教学方法的选择。教学有法，教无定法。不同的班级、不同的学生群体和学习状况、不同的教师对教材的不同理解，同时以因教师的心理情绪差异，适应课堂教学的方法亦不同。因此，教师要能真正驾驭课堂，必须根据自己所掌握的实际情况和个人当时的心理现状适时选择教学方法，适应课堂教学，适应学生的学习。课堂教学中要选择性的实施教学方法，依靠老师在课堂教学过程中充分发挥自己的想像和灵感，有效的选择方法，处理课堂教学问题，实施教学。只要选择了适应教师的教与学生的学的教学方法，适应性教学的目的就容易达到。,课改的目的应该说就是为了让教育教学活动能适应学生，适应学生的学习，适应学生的学习生活，培养学生适应现代社会发展需要的具有综合素质的人才。纵观各种各样的教学方法，它的最终目的是在教育教学过程中适应教与学的过程，不适应教与学的教法一定是不成功的教法，凡是总结出的成功教学法里总是体现出具有适应课堂教与学的特点和成份。在课堂教学中没有适应性教学方法的特点因素和成份，它的教法一定不可能成功，即使成功了也不可能巩固发展和推广。因此，我们在实施课改期间，对每一堂课所设计方案、预设教法时必须首先考虑要适应教材、适应课堂、适应学生、适应教学环境与条件、适应该课堂的教与学。否则，就达不到教学目标，提不高教学质量。探索实施适应性教学，这与素质教育实施和创新能力培养并不矛盾，相反有利于全面实施素质教育，培养学生的创新能力，因为教学过程也要适应教育发展的需要。,在教学过程中，教师与学生是教学活动的双向活动主体，教与学是这个双边活动的反应形式。由于社会进步、文化生活水平提高，人对适应社会、文化生活的需求提高，加之现代中学生大多是独生子女，虽然他们的智力水平高，但因多数父母在外务工，多数学生留守在家，缺乏监管教育，依赖性强，独立自控能力差，自主能力弱，喜好享受，吃苦精神差，缺乏学习主动性。因此，双边活动的学生一方需要教师考虑，关注学生，既要适应学生又要改变学生，并设计于课堂教学活动之中，才能有效开展教学活动。,工作实践中不难发现，教师要适应学生开展好课堂教学，应注意下列几个问题。,教师首先要对学生的基本情况、学习状况、生理心理特征要了解掌握。根据学生的这些特征去设计课堂教学方案与教学过程，要把多样化、复杂的多元心理特征引导到一个大的方向，有利于教育教学过程的实施。在实施课堂教学过程中，还要不间断地去了解学生，随时调整自己的教法与措施。,教师还要认真研究教材课标，尽可能把课标所要求的教学目标、灵活使用教材，并取以接近学生的、具有生活化、形象化且感知性强的身边材料，予以设计教学方案，来适应学生、适应课堂教学。一句话，教师应以学生为中心，教材为主料，辅以环境、情景、生活实际去感化、引导学生，让他们随着教师的教学思路去主动学习。,教师还要关注自己的教学行为和教学语言表达。教师的行为和语言不论在学校还是在社会上，他都是一种标杆，影响着一代又一代人。因此，教师的教育教学行为和教学语言表达是教师的一项重大教育艺术。它包括语言表达、语序逻辑性、面部表情、思维神态、眼神手势及体态语等都非常重要。尤其面对新生教学应特别注意，比如他们听不懂你讲课，看不清楚板书，不习惯你的讲话语言等等。自然学生就成了听天书，何谈学习呢？相反，教师如果做好了，学生一定会欣赏你，也会加倍努力学习你这一学科。,通过十多年的教学实践与探索，课堂适应性教学是老师怎样去适应教的过程，即怎样创设教学情景，创建教学氛围，通过教激励学生的学，使教与学产生激情碰撞，激发学生学习热情，形成学习兴趣，养成主动学习习惯，教与学的目的就达到了。,你将同学们,自我个绍,课程地位,录,课堂要求,4课堂活动,自我介绍,这是一个体育老师的自我介绍,我,将,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,