项目的质量验收课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,项目的质量验收,项目的质量验收项目的质量验收14项目结束与后评估,主要内容,1项目的范围验收,项目的质量验收,项目的项目验收,费用决算,2项目审计,项目前期审计,项目期间审计,一项目结束后审计,3项目后评价,项目后评价的概念,项目后评价的内容,长久以来，我国学校课堂教学普遍沿用的“班级授课制”在调动学生积极性，互相影响，相互促进，活跃课堂等方面有展现了很多优势。但是，其弊端也不可避免地暴露出来。基于此，著名教育心理学教授黎世法提出了“异步分层教学法”。他指出：“教学应该从学生的实际出发，分类，分人，进行有目的、有计划、具体的因材施教，让学生掌握学习规律，学会独立地用科学的方法和思维方法，积极主动地去获取知识技能和发展认识的能力。”,从我校招收的2010、2011、2012这三届高一新生的整体状况看，生源由城市、近郊、农村三部分组成，英语学科基础不均衡。惯用的集体大班统一教学活动及“整齐划一”的统一要求的教学方式，已经远远不能适应现在的学生及当代的课堂教学的需求。目前的办学条件和师资状况对进行“小班授课”又有一定的限制。这让我们思考，在不改变目前教学模式的情况下，如何能够根据学生的具体情况，进行相应的教学方式与手段的转变，使教学内容、教学过程和学生自身和谐同步发展？实践中，我们发现，进行“分层教学”是一种值得尝试并且有效的课堂教学方法。,一、分层教学理论的基本内容,1.布卢姆的掌握学习理论认为：只要我们能为学生提供必要的条件，95%的学生能够掌握我们所讲授的事物。实施分层教学就是要求我们从学生的实际出发，根据学生各个方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的“一刀切”现象，把因材施教提高到可操作的水平，尽可能地使每一个学生都能在原有的基础上有所提高，获得成功。,2.新课程标准一再重申，教学要符合因材施教的教学原则。因材施教，就是要正确地处理好多数学生和少数学生的关系问题。实施分层教学就是依据因材施教的教学原则，要求教师从不同层次学生的实际情况出发，针对学生各个方面的具体差异，在教学中既有统一的要求与标准，又要针对不同水平的学生，实行区别对待，采取不同的措施，达到全体学生充分发展的目的。,3.国内外很多心理学家一致认为：人的智力差异是很大的，智力不仅在个体间有巨大差异，而且在个体内智力的不同组成部分也有较大的差异。长期的教学经验表明，有些学生许多学科都学得优秀，但就是某一个或几个学科学得不好，甚至只是某一学科的某个章节掌握得不好，成绩不够理想。实施分层教学，要求教师把学生之间的不同层次，即个体现状分清，做到对同一个学生在学习不同的知识时呈现的不同层次要分清。,二、高中英语课堂实施“分层教学”的可能性与必然性,必须承认，“集体授课”的模式在调动高中英语课堂内学生学习的积极性、主动性，活跃课堂氛围等方面有其无可比拟的优势，但是，从不同的个体对某项知识，特别是英语语言知识的感知有先后的差别。基于英语学科的学科特点及学生初中时英语基础的差异，在高中英语课堂上就显现出“整齐划一”模式的明显不足，即，由于学生的“个体差异”造成课堂上部分英语基础好、反应快的学生，对教师集体讲授的内容“吃不饱”“不够吃”，当教师顾及此部分学生时，相应地提高授课内容的难度，又造成部分基础相对薄弱的学生跟不上，没有参与的机会，逐渐失去对英语学科的兴趣，造成班内两极分化，课堂组织困难等统一教学造成的问题。从另一个方面来看，这也暴露了统一教学的另一个弱点，即，只重视全体，忽视了学生的个性，或者我们称之为“个性差异”，实行统一式的教学方式从很大程度上压抑了学生的爱好、个性，和潜能的发挥；采用“一对一”的个别教学虽然可以做到常说的“因材施教”，但这种方法依然存在教学效率较低的弊端，并且，就目前我国的教育现状来看，也是不可能实现的。,“以人为本”的教育理念的实施，在课堂上利用“分层教学”能够更好地适应学生情况、满足学生发展的需求，促进学生的个性发展。,在分层教学中，教师能够根据学生的具体情况，充分利用创造和想象的空间，施展教师才华和特长，提高教师钻研教材和开发课程资源的能力，积累丰富教师自身阅历，从而更深入地促进自身专业发展。,由此可见，课堂上实施“分层教学”有助于解决统一化“集体授课”的问题，具有很强的实践操作的可能性与必然性。,三、分层教学理论在高中英语课堂教学中的初步应用及体会,早在春秋时期，大教育家孔子就将学生分为“不学而知”和“学而后知”两个档次，再进行因材施教。在高中英语教学中，我们基于学生的基础、兴趣爱好及学习态度，进行小组分组，即，每个小组都有不同层次的学生。保持“小组异质”，力求在组内进行互帮互助。,1.动态分层的教学目标是课堂上实施分层教学的首要条件。,对于不同层次的学生都定有不同的长期发展目标，即层层递进原则。在短期内，以学生的兴趣爱好、生活背景、学习表现为基础，制定教学目标，将教学目标具体到模块或单元。之所以将教学目标细化，是因为不同的学生在不同的模块话题下接受知识的能力有所不同，不能一概而论。,例如：在对高中才开始学习美术的艺术特长生的英语教学中，我为其制定的英语教学总目标为：重基础，抓落实；强化词汇学习，提高综合语言运用能力。,然而，在讲授外研版高中英语必修3 Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts这一模块时，根据学生的兴趣爱好、生活背景，可将本模块的教学目标细化为提升学生的艺术鉴赏能力等。,2.多样化的课堂教学分层是分层教学的重要环节。,在不打破“集体授课”的模式下对学生进行英语教学。即，同时、同地统一进度，采用不同的教学内容和要求。“暂困生”：只要求这部分学生在课堂上从掌握基本词汇，明了教学内容，能操练简单的英语，夯实基础。“特长生”：要求这部分学生在“暂困生”的基础上，附加一定难度的阅读和写作，适当提升。“绩优生”：要求他们在“中游生”的基础上，附加一些较难的听说读写练习，进行能力提升。,（1）分层设置多样化的课堂任务。还以外研版高中英语必修3第四模块为例。在导入环节中，利用多媒体提供不同的艺术类型的艺术作品并配以音乐，让学生小组内活动完成导入部分问题的回答。,Part 1：Write down the name of the painting style.（写出不同艺术类型的名称）,Part 2：Choose the spirit of different arts.（选出不同艺术作品的精髓）,Part 3：Using your own words to introduce your favorite painting style.（用你自己的话去介绍你喜欢的艺术类型。）,在这个环节中，“暂困生”完成基本词汇的练习，“特长生”完成不同艺术作品精髓的选择，“绩优生”用自己的话去介绍自己喜爱的艺术作品。小组活动中，“特长生”对美术作品的独到理解，开拓了“暂困生”和“绩优生”的视野。“暂困生”在聆听“特长生”与“绩优生”的发言后，夯实了词汇基础，提高了综合语言运用的能力。而“特长生”在此环节收获的不仅是语言知识，更多的是自信心与自豪感。,（2）层层深入的分层提问与有的放矢的鼓励设置。,在课堂教学中，针对不同层次的学生，巧妙地设定难易兼有的任务，设置不同层次学生能够回答的提问。如：外研版高中英语必修3 Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts这一模块中，通过对中国画（郑板桥画的竹）的讨论，教师可以从浅入深地分层提问，What can you say？（在画中，你能看到什么？）What do you think he used to draw this painting？（你认为画家使用什么绘画？）What is your feeling about this painting？（对于这幅画的感受是什么？）在教学过程中，教师要敏锐地发现不同层次学生的闪光点，适时地进行鼓励，从而让不同层次的学生感受到学习的乐趣，自然而然地融入课堂。,（3）具有梯度的作业分层设置。,在作业布置中进行分层，体现有梯度的作业设置，让不同层次的学生都能够在作业中将所学知识得到反馈。,还是以外研版高中英语必修3 Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts这一模块的作业布置中，我将本班特长生的美术作品呈现给大家，将运用所学知识描述作品设置成以必做题（运用课堂所学描绘艺术作品）和选作题（对艺术作品进行恰当的评论）的形式呈现。选做题部分又分为五星难度（表达个人对中国画、西方油画、波普画的个人见解，抒发自己感情）、四星难度（描写自己的体会）、三星难度（用一至两句话，描绘艺术作品）。,当学生都能运用所学进行描述时，都能完成一定的题目设置时，学习的兴趣也再次被调动起来，形成良性循环。,（4）多角度全方位的分层考核设置。,新课程理念的考核制度更加注重过程学习，不再以一次考试成绩评定一个学生的“优劣”。教师在考核层面上使用分层原则，形成性评价与终结性评价同时并存的考核方式，可以使教师更加客观地分析不同层次学生的进步情况，有利于下一步教学任务的开展。,分层教学，顾名思义，重在“分层”上面做文章，给我们的英语课堂教学又注入了新的活力。使学生都能够在不同层次上有所发展，学习目标明确，学习方法得当，刺激了学生的学习英语的兴趣，有助于不同层次的学生在同一时间内都有所发展。但是，我们也应该清楚地认识到分层教学中操作的误区，例如，分层过于固化呆板，没有考虑到人为因素的弹性变化，较低层次的学生有一定的心理压力，这些都应该通过教师课堂上的语言、语态等活动的宏观调控进行调整。,探索高中英语课堂教学模式的转变，既是一种认识过程，也是一种探究过程。其过程本身就是一种创新与创造，“分层教学理念”引入英语课堂教学为我们更科学、更有效地开展英语教学提供了直接的理论支持和有益的实践指导。,总之，教师只有不断实践，探索英语课堂的新思路、新方法，才能真正面向全体学生，提高学生的综合素质。,小学科学教学新课程标准明确指出:“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。既让学生获得科学知识,又让他们学习科学的探究方法;既培养学生对科学的兴趣,又培养他们科学的自然观。”由此可见,在全面实施素质教育的今天,探索农村小学如何上好科学课,已成为科学课教师的重点研究课题。我们在投身于农村科学教学研究的过程中,也逐步摸索了一些适应山区农村科学教学的方法。,1 生活即科学,科学是为生活服务的,小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象,提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究,并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。从而培养学生对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲,产生对科学探究的浓厚兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯,获得真正的长足发展。,2 明确目的,掌握教法,科学课的教学方法很多,但要根据教学内容的不同和教学活动中认识活动的特点进行分类,科学课中主要有观察、实验、考察和讨论等基本认识活动,相应地就有指导学生认识这些活动的教学方法。而科学课教学活动有一个明显的特点:就每一节的认识活动都有明显的阶段性,每一节课的学习都要经历感性认识和理性认识过程,所以要根据每一节中认识实践活动的阶段来灵活选择教学方法,以获取知识的结果。,例如在光教学过程中,主要采用实验法,分别研究七色光透过不同颜色的玻璃的情形及各种颜色的物体反射太阳光的情况,两个实验都是学生在自主地探索现象,整理分析现象,从而使学生的实践能力得到培养和提高。,3 环环相扣,相辅相成,科学课的教学并不是以单一的形式存在的,它与其他学科的知识联系非常紧密,比如在教学我们的身体这一章的时候,我们可以利用学生已经掌握的身体各部分的名称来进行延伸教育。当学生回忆到手的时候我们可以让学生想一下为什么我们的手在干工作的时候非常有力呢?进而引出骨骼、关节和肌肉的教学。再比如我们在教学溶解的时候我们也可以让学生拿家里的面粉或者红墨水等物品放入到清水里观察它们的变化。或者让学生回忆一下自己在清洗钢笔的时候,当自己把钢笔里的墨水挤到清水里是什么反应。,4 分类操作,课堂总结,我们学校处于风景优美的农村,这里资源比较丰富。所以我们可以把科学教材上的实验进行分类,如果学生在家里能完成并且没有危险的实验可以分配给学生做。这样既可以锻炼学生动手的能力,又能让学生直截了当地得到知识比老师用空洞贫乏的语言告诉他的结果更为可信更加有说服力。我们在科学实验的时候有成功就有失败,所以我们还需要一个课堂总结发言。主要是针对学生在实验中存在的问题,让学生进行指正后老师进行总结性发言。总结在实验过程中的成功之处与不足,让学生更轻松地掌握实验技巧。当我们的学生遇到根据实验过程填空这类型的题就可以迎刃而解了。,5 创造情景,培养兴趣,兴趣是知识的源泉,兴趣是成功之路,兴趣是学生获取知识的直接动力。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养,尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。因为科学课每周仅两节,老师与学生接触的时间较少,有很多课外的观察与实验、制作、写科技小论文等作业,学生如果不对科学课产生浓厚的兴趣并且持续下来,就不可能自觉地、主动地去完成,因此培养学生持久的学习兴趣是学生学好科学的重要一环。我在平时的教学中注意了对学生的学习情境的创设。创设的情境必须具有吸引学生的注意力,提高学生的学习兴趣的功能,更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的科学问题。情境的创设以讲故事,做游戏,直观演示,对话表演,操作实验,多媒体投影等形式出现,然后让学生观察,操作,猜测,交流,质疑,发现和提出科学问题。,总之,农村小学要上好科学课,必须结合当地实际,充分利用资源优势,采用灵活的教学方法和先进的教育手段,加强实验教学和学生各种能力的培养,一定能实现科学教学目标。,项目的质量验收项目的质量验收项目的质量验收14项目结束与后评,1,14项目结束与后评估,14项目结束与后评估,2,主要内容,1项目的范围验收,项目的质量验收,项目的项目验收,费用决算,2项目审计,项目前期审计,项目期间审计,一项目结束后审计,3项目后评价,项目后评价的概念,项目后评价的内容,主要内容,3,范围确认,范围确认,范围确认又叫移交或验收。项目或项目阶段,结束时,项目团队在将项目最终交付成果交,给使用者或接受者之前,接受方要对已经完,成的工作成果重新进行审查,查核项目计划,规定范围内的各项工作或活动是否已经完成,应交付成果是否令人满意。,如果项目提前结束,则应查明有哪些工作已,经完成,完成到了什么程度,并将核查结果,记录在案,形成文件。,范围确认,4,范围确认的依据,工作成果,即项目计划实施后的结,果,成果文档。进行项目范围确认时,项目班子必须向接受方出示说明项,目(或项目阶段)成果的文档,如,项目计划、技术要求说明书、技术,文件、图纸等,供其审查,范围确认的依据,5,范围确认的方法,范围确认的方法是观测的方法。,为了核实项目或项目阶段是否已,按规定完成,需要进行必要的测,量、考察和试验等活动。,范围确认的方法,6,范围确认的结果,项目范围确认完成后,参加项目,范围确认的项目班子和接受方人,员应在事先准备好的文件上签字,表示接受方已正式认可并验收全,部或阶段性成果。,一般情况下,这种认可和验收可,以附有条件。如软件开发项目的,移交和验收时,可规定以后发现,软件有问题时仍然可以找该软件,项目开发人员解决。,范围确认的结果,7,质量验收,质量验收的含义,项目质量验收是依据质量计划中,在,范围划分,指标要求,采购合同,等方面的质量条款,遵循相关的质量,检验评定标准,对项目的质量进行质,量认可评定和办理验收交接手续的过,程。质量验收是控制项目最终质量的,重要手段,也是项目验收的重要内容。,质量验收,8,质量验收的范围,1)项目规划阶段的质量验收:主要检验设计文件的质,量,同时项目的全部质量标准及验收依据也是在规划,设计阶段完成,因此,规划阶段的质量验收也是对质,量验收评定标准与依据的合理性、完备性和可操作性,的检验。,2)项目实施阶段的质量验收:项目实施阶段是项目质,量产生的全部过程。实施阶段的质量验收要根据范围,规划、工作分解和质量规划对每一个工序进行单个的,评定和验收,然后根据各单个工序质量验收结果(如,可以把单项工序的质量等级分成不合格,合格,良好,优等四级)进行汇总统计,形成上级工序的质量结果,(合格率或优良率),以此类推,最终形成全部项目的,质量验收结果。,质量验收的范围,9,质量验收的标准与依据,1在项目概念阶段,必须在平衡项目进度、造价与质量,三者之间制约关系的基础上对项目的质量目标与要,求作出总体性、原则性的规定和决策。,2在项目规划阶段,必须根据概念阶段决策的质量目标,进行分解,在相应的设计文件是否指出达到质量目,标的途径和方法,同时指明项目竣工验收时质量验,收评定的范围、标准与依据,质量事故的处理程序,和奖惩措施等。,质量验收的标准与依据,10,3.在项目实施阶段,质量控制关健是过程控,制,质量保证与控制的过程就是根据项目规,划阶段规定的质量验收范围和评定标准、依,据,在下一个工序开始之前,对每一个刚完,成的工序进行及时的质量检验和记录,并分,发给质量保证体系中的所有单位。,4在项目收尾阶段,质量验收的过程就是对,项目实施过程中产生的每个工序的实体质量,结果进行汇总、统计、澄清,得出项目的最,终的、整体的质量结果。,3.在项目实施阶段,质量控制关健是过程控,11,项目的质量验收课件,12,项目的质量验收课件,13,项目的质量验收课件,14,项目的质量验收课件,15,项目的质量验收课件,16,项目的质量验收课件,17,项目的质量验收课件,18,项目的质量验收课件,19,项目的质量验收课件,20,项目的质量验收课件,21,项目的质量验收课件,22,项目的质量验收课件,23,项目的质量验收课件,24,项目的质量验收课件,25,项目的质量验收课件,26,项目的质量验收课件,27,项目的质量验收课件,28,项目的质量验收课件,29,项目的质量验收课件,30,项目的质量验收课件,31,项目的质量验收课件,32,项目的质量验收课件,33,项目的质量验收课件,34,项目的质量验收课件,35,项目的质量验收课件,36,项目的质量验收课件,37,项目的质量验收课件,38,项目的质量验收课件,39,项目的质量验收课件,40,项目的质量验收课件,41,项目的质量验收课件,42,项目的质量验收课件,43,项目的质量验收课件,44,项目的质量验收课件,45,项目的质量验收课件,46,项目的质量验收课件,47,项目的质量验收课件,48,项目的质量验收课件,49,项目的质量验收课件,50,项目的质量验收课件,51,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里,52,