静力学的基本概念和公理教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,静力学的基本概念和公理,静力学的基本概念和公理静力学的基本概念和公理静力学,静力学引言,第一篇,静,力学,静力学研究物体在力系作用下的平衡规律。,平衡物体的运动状态不变。它包括静止,和匀速直线运动。,力系一一作用于物体上的若干个力。分类,按力的作用线分布:平面力系和空间力系;,按力的作用线关系:汇交力系、平行力系和,任意力系,义务教育数学课程标准（2011年版）新增了几何直观这个核心词汇，也是课标的十个核心概念之一，可见，几何直观在数学教学中的地位与作用。几何直观不仅在图形与几何中用到，在数的运算教学中能用直观的办法、用图形的办法，把它描述刻画出来，会使这个对象更容易理解。在计算教学中，算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，它们是相辅相成的，学生计算能力的提高，不仅是计算熟练程度的提高，更是学生对计算算理的理解。西藏的整体教育水平比我们要低很多，整体的计算能力和数感也很差，因此，运用几何直观帮助学生理解算理，掌握算法提高学生的数学素养，也更加迫切。,一、实物直观 简约算理,小学生，尤其是小学低段的学生对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此在许多的公开课、展示课的教学中许多教师不愿意选择计算类型的课题，在一些常态课中教师也往往是出示例题后，直接告诉孩子们算理，然后通过反复练习来让孩子理解，其结果好多孩子计算常常犯错。而几何直观能够将其枯燥的数学知识直观化、形象化、趣味化，让学生感受到所学的知识是，可观察的，可触摸的，具有现实存在感。实物直观可以是我们生活中实际存在的物体，也可以借助小棒、圆形、卡片等辅助的实物教具、学具。低年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，在教学时可以用实物直观，通过教师演示，学生操作来感知从而理解算理。,如：二年级的孟雪明老师在教学100以内的进位加减法时，运用几何直观，帮助学生理解“凑十”法的算理，从而提学生的计算能力。例4：35+37,让学生同桌合作在面摆小棒学具，先摆：+=,然后摆+学生通过观察，动手“拿”，使得 变成“凑”成10个小棒，外面还有2个，“合”起来就是12个小棒。,最后将两次操作结果合并即得到72，整个计算过程，在“拿”的基础上提升，把7分成5和2，5和5凑成10，10加2是12。最后学生用语言来描述“拿、凑、合”的过程。此时，学生能很好的理解“凑十”的含义，从而掌握“凑十法”。学了35+37，举一反三。100以内退位减法，“破十法”、“连减法”也是如此。用实物直观演示，尤其是学生借助小棒的操作演示，把复杂的凑十、破十、连减变得直观、简单。,二、符号直观 深化算理,小学三、四年级的学生知觉、观察和想象趋于完善，有意想象的成分大量增加，具有直观性和具体性，小学三、四年级的学生在理解算理时，可发挥简约符号直观的价值，让算理深化提升，培养学生的数感。,如：李丽萍老师在教学两位数乘两位数（不进位）时采用了几何直观的符号直观，帮助学生理解积写在哪位和竖式的定法的算理。,例2：,首先让学生经历分解的过程来理解算理学习算法。通过动手勾画分解点子图 说分解点子图的过程尝试用乘法竖式表达分解综合的过程。,由动作过渡到形象，最后过渡到符号表达，使学生经历了从具体到抽象的不断递进的过程，有利于算理的理解，算理与算法的结合。,授课教师将点子图和竖式设计在一张页面上，勾画点子图时竖式把12套书分为10套和2套，分别对应竖式中的十位和各位，再提出“8写在什么位上，表示什么？28表示什么？4写在什么位上？14表示什么？”等突破难点的问题，图式结合，使学生进一步理解算理，明确乘法两步竖式的写法，降低了学生的学习难度。,在教学时，尝试着让孩子们自己列乘法竖式表达乘的过程，在计算中部分孩子会出现了 的现象。这时不急于纠正，而是让学生说一说是怎样想的，鼓励别的孩子提问题，并提出“该如何清楚准确的表达计算的过程？”这一问题，再次让孩子们回归到点子图中，让孩子体会141=14实际是，此时前面在数位出现问题的孩子恍然大悟，这种符号的直观对于孩子思维的训练，算理的深化起到化繁为简作用，让孩子对于算理的理解水到渠成，真正让孩子体会到“奥.原如此”的数学学习的喜悦感和成功感。,借助于几何直观、几何解释，能启迪思路，可以帮助学生理解和接受抽象的内容和方法，揭示研究对象的性质和关系，使思维很容易转向更高级更抽象的空间形式，使学生体验数学创造性工作历程，能够开发学生的创造激情，形成良好的思维品质。用图形说话，用图形描述问题，用图形讨论问题，应当成为学生的一种基本的数学素质。,数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞；,数无形时少直觉，形少数时难入微；,数形结合百般好，隔离分家万事休；,切莫忘，几何代数流一体，永远联系莫分离。-华罗庚,一切先进的教学改革都是从新的教育理念中生发出来的，一切改革的障碍都来自旧的教育观念的束缚。目前农村中学的部分英语老师受传统教学思想的影响，英语教学中对课堂教学模式的应用有较大的误区，严重制约学生个性发展，主要表现在：,一、穿新鞋、走老路，过于形式化,在当前，一提起新课改，农村中学的老师都能说上几句行话，如“自主、合作、探究”的学习方式，“用教材而不是教教材”，“培养学生创新能力”等。但是这些新课改理念一旦运用到课堂教学的实践中，只是摆摆架子，走过场而已，注重形式而没有实际内容。如有的老师上课时把学生座位变为“方阵座”就以为变成了自主讨论学习；有的老师整堂课师生一问一答就以为可以叫做师生互动。如果课堂教学没有实质改变，那么实施新课改只能是“涛声依旧”。,二、英语课堂滥用表演,参加活动听的几节课几乎每位老师都用了表演法，其中有一人执教7 A Unit 8 A Fashion Show时，居然让学生纯时装表演，这简直是弄巧成拙，不仅没给教学增色，反而让教学费时。表演是一种很好的学习方式，特别是在英语课堂教学中，让学生编、演对话，有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神，还让课堂“活”起来。然而，这一方法的应用应根据教学内容而定。,三、对学生的评价千篇一律,课程标准中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”可是，有的教师在教学实践中，评价却慢慢变了味：方式单一，语言含糊，不论对象，不分是非。当学生答完问题，老师就是“Cheers！”“Very good！”“Great！”“Wonderful！”这些语言。这又未免过于形式化了。难道所有的回答都应这样肯定？都值得这样评价？,其实，我们对学生的评价，首先应细化。“Very good！”好在哪里？是语言表达清楚，还是对问题分析得透彻？其次，评价应根据对象、场合来使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。课标提倡以积极的评价为主，但并不是说有错不改，而是方式应委婉些。,四、教学媒体的运用走极端,现代教学手段的运用，对提高课堂教学效率、调动学生学习积极性的作用是无可厚非的。我们地区的学校教室都配置了电子白板，全县统一下发备课课件，部分教师上课只是简单地点击smart board，缺乏对文本的理解和针对性的班级训练。学生对英语课本内容的掌握只停留在图片文字认识层面上，在听力和知识迁移上有很大的障碍。,五、忽视学生的双基训练,只图课堂气氛活跃，忽视基本知识、基本技能的培养和训练。有的英语课堂，学生连本课的生字和词组都没有掌握，课文还没有会读，教师就用问题的形式，让学生不着边际地free talk；有的课堂教学不以本课的话题或任务为依据，不以学生的知识和能力为基础，忽视“双基”的落实。,针对上述原因，如何改变目前农村初中英语课堂教学的现状，进一步提高效率，我认为要从以下几个方面去思考：,一、加强英语教师课改的后续培训，做一个智慧型教师,教师是新课改的具体实施者，教师素质的高低关系到课改的成败。学校要加强英语教师的业务学习培训和现代教育技术的应用，认真落实校本培训和集体备课，多学习与英语课程相关的学科知识。我认为，但凡名师，课堂教学高人一筹，并不是花样多，而是他们令人折服的引导方法和深厚的语言功底。用富有诱惑力的语言把学生引进文本，用出神入化的语言把文本上的文字变成富有情感的活生生的语言。我认为，这种语言不是一下子通过听几节课，看几本教学杂志就可以学来的，它是一种个人文化修养的积淀，值得我们终生去学习。,二、改进教学方法和手段，提高课堂教学效率，从而提高质量,英语教师必须是一个独特的个体。时下，课堂教学形式令人眼花缭乱，对于我们想学习又不知从何学起的人来说，每一位老师的课都体现着新课改的理念，于是今天模仿这个，明天又追随那个，到头来，反倒不知道该怎样上课才好。教师上课不能千篇一律，要依照不同班级的学情改进教学方法和手段。教学单词、背背课文、讲讲语法，天天如此，不能激起学生学习英语的兴趣。学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐的课堂教学法，提高课堂教学质量。教师应该刻苦钻研课标，认真钻透课本，熟读教参要求，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到精讲、多练、多让学生说英语，有效地提高课堂教学质量。教学必须创新，不创新是没有出路的。而教学又有它自身的规律，课堂教学应保证三实：真实、朴实、扎实，即在英语课堂教学中要夯实基础、凸显能力：,1.加强听力和口头表达能力的训练,充分利用学生手头的同步听力与阅读材料，每天听一段，每周读34篇英语阅读材料。不管是成功的老师，还是优秀的学生，深厚的知识素养都来自大量阅读。课堂上只教给读的方法，课内外以潜心阅读为主，教师要做的除了方法指导外，就是激发学生英语阅读兴趣，这样学生的听力和口头表达能力会循序渐进，效果更明显。,2.加强领读训练,从外出学习听的课来看，名师们上课都没有什么翻新花样，而是注重读的训练，从领读单词、拼写、句子的朗读到课文的听读，教师通过读把文本上的铅字变成鲜活的、富有感情的语言，变成和学生心灵沟通的一座桥梁。学生在一次次领读中走进文本，获得知识在脑海中的时间会长久些。,3.细致做好培优补差，鼓励学生大胆质疑，争取大面积提高,众所周知，影响学生学习成绩的原因是多方面的。对于学困生，我们应该满怀热情地关怀爱护他们，决不能嫌弃排斥。大部分差生具有学好英语的良好愿望，只要老师查明他们成绩差的原因和知识的缺漏情况，通过有效的教学途径，主动去关心他们，亲近他们，不厌其烦地辅导相关方法和技巧，鼓励他们放下包袱，克服自卑感和压抑感，使他们对老师产生亲近感、信任感，消除师生间的心理隔阂，差生是可以进步的。要鼓励学生大胆质疑，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”,三、开展多样化的学习活动，提高教学质量,要学好英语，仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不足的，还需要学生在课外坚持不懈地学习和练习，以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动，创造良好的学习环境。,课前的导学案要起导的作用。让学生怎样去完成本节课的预习任务，达到什么效果？教师必须很清楚，学习单不能是做了几道题就算完成预习任务。可以预习语音知识、词义、语法知识、文化背景等等。预习后，学生一定要写下预习小结，简单分析得与失。学生可以利用所学到的英语知识进行朗诵，唱歌、猜谜语、演短剧。还要求学生学会用英语写日记或周记，教师批改后，将写得好的日记、周记刊出在黑板报或墙报上，这样做一举两得，学生既可以互相学习，又可以提高实际运用知识的能力。,总之，农村英语课堂教学改革任务还很重，教师要勇于进取，走出思想和行为误区，用现代教育理念武装自己，用现代教学手段丰富和完善自己，不断寻求最佳教学方法途，通过教师的多方努力，多与学生接触交谈，进行思想沟通，了解学生，指导学生学习英语，这样一来，我们的英语教学质量就一定能有大的提高。,静力学,静力学引言,第一篇,静,力学,静力学研究物体在力系作用下的平衡规律。,平衡物体的运动状态不变。它包括静止,和匀速直线运动。,力系一一作用于物体上的若干个力。分类,按力的作用线分布:平面力系和空间力系;,按力的作用线关系:汇交力系、平行力系和,任意力系,第1章静力学的基本概念和物体受力分析,圓静力学模型,鬥静力学公理,圓约束与约束反力,圓力对点之矩与力对轴之矩,受力分析与受力图,1.1静力学模型,所谓模型是指实际物体与实际问题的合理抽,象与简化。静力学模型包括三方面,(1)物体的合理抽象与简化,(2)受力的合理抽象与简化;,(3)接触与连接方式的合理抽象与简化。,2.力的概念,力是物体之间相互的机械作用,这种,作用的效果是使物体的运动状态发生变化,同,时使物体的形状发生改变。,力使物体运动状态发生变化的效应称,为力的外效应或运动效应,力使物体形状发生改变的效应称为力,的内效应或变形效应,2.力的概念,决定力的作用效果的因素,、力的大小。表示物体间相互机械作用的强,弱程度。单位:牛顿(N)或千牛顿(kN),2、力的方向。表示力的作用线在空间的方位,和指向。,3、力的作用点。表示力的作用位置。,以上称为力的三要素,2.力的概念,力的矢量表示,力可以用一个矢量表示。如图所示,矢,量的模按一定的比例尺表示力的大小;矢量,的方位和指向表示力的方向;矢量的起点(,或终点)表示力的作用点。,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,