中职教师听课评课讲座课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,开县教委教研室,/,韦先富,2013/11/27,教师如何听课评课,开县教委教研室/韦先富教师如何听课评课,1,题外话,你认为世界上哪两种职业最危险？,“世界上最危险的职业有两个：一个是医生。一,个是教师。庸医害一个人，庸师害一群人：毁,的是孩子的精神和心灵”,李家声,题外话你认为世界上哪两种职业最危险？,2,题外话,题外话,3,教师如何听课评课,1.,你觉得经常听评课对自己有什么好处,2,.,你平常是带着什么样的目的听评课的,3.,你在听评课过程中有什么困惑或困难,？,？,想一想,？,教师如何听课评课1.你觉得经常听评课对自己有什么好处2.你平,4,教师如何听课评课,一,为何要听评课（目的）,二,听什么评什么（内容）,三,怎么听怎么评（方法）,培训主题,教师如何听课评课一为何要听评课（目的）二听什么评什么,5,教师如何听课评课,讨论提纲,听评课的主要目的,1,听评课常见的问题,2,听评课的策略方法,3,一节课的具体评析,4,教师如何听课评课讨论提纲听评课的主要目的1听评课常见的问题2,6,教师如何听课评课,4,教师专业成长的重要途径,促进教学水平质量的提,高,3,教师改进教法的重要手段,促进教学理念行为的转变,2,教师教学研究的基本形式,带动教研科研水平的提高,1,教师合作探究的有效方式,促进教师互动交流与学习,功能,教师如何听课评课,听评课的主要目的,1,教师如何听课评课4教师专业成长的重要途径 促进教学水平质,7,心存先进理念,三种类型教师,知识残缺灌输型,知识传授型,智慧开发型,听课，一方面是从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是学习；另一方面还要抱着帮助老师获得专业成长的心态，而不是以衡量课的好坏为目的。听课要发现问题，归纳问题；评课要解决问题，至少提出方向。,教师如何听课评课,心存先进理念三种类型教师 教师如何听课评课,8,教师如何听课评课,了解,课堂教学的基本情况,听评课的主要目的,1,诊断,课堂教学存在的问题,评判,教师教学的大致水平,学习,借鉴同行的优势长处,改进,提高课堂教学的质量,教师如何听课评课了解课堂教学的基本情况听评课的主要目的1,9,教师如何听课评课,听评课常见的问题,2,1.,目的不明，盲目而为,2.,缺乏准备，自由随意,3.,重听轻看，观察不全,4.重,听,轻记，资料不祥,5.,重听轻想，反思有限,听,常见问题,评,常见问题,1.重听轻评，敷衍了事,2.面面俱到，缺针对性,3.,平淡肤浅，缺乏厚度,4.,重视优点，轻视问题,5.重教师教，轻学生学,教师如何听课评课听评课常见的问题21.目的不明，盲,10,？,认识不足，重视不够,1.,思想认识不到位,2.,组织要求不严密,3.,教研素养较欠缺,4.,没掌握方法技巧,原因,听评课常见的问题,2,？认识不足，重视不够1.思想认识不到位2.组织要求不严密,11,中职教师听课评课讲座课件,12,听评课的策略、方法,3,策略,怀揣问题体验,心存教育理念,了解学科知识,做好准备,工作,听评课的策略、方法3策略怀揣问题体验心存教育理念了解学科,13,听评课的策略、方法,3,心存教育理念,五种新的教学观,策略一,新的教学目的观,新的教学本质观,新的教学价值观,新的教师观,新的学生观,听评课的策略、方法3心存教育理念 五种新的教学观策略一新,14,素质观,强基强能，发展个性，提高素质,智能观,加强基础，发展智力，培养能力,传授基础知识，训练基本技能,双基观,教学目的观,素质观强基强能，发展个性，提高素质智能观加强基础，发展智力，,15,教学本质观,华东师大施良方教授指出，“教学（教）就是教师引起、维持,与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识,传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与,变化的过程。,教学的本质,是教师的,“教”,和学生的,“学”,两方面组成的活动，,并且两者不可分割。,教学本质观 华东师大施良方教授指出，“教学（教）就是,16,内外价值并举。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教,学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。,教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情,感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。,教学价值观,教学价值观,17,教 师 观,教师职责的新定位,帮助学生最大限度,地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会,做人、学会生活、学会发展。,教师角色的新定位,学生学习的组织者、,合作者和引导者。,教 师 观,18,（,1,）,潜能观,学生是具有巨大潜能的人（生理潜能和,心理潜能）。,（,2,）,发展观,学生是处于发展中的人。乐观地估计学,生的天性；用发展的观点认识学生。,（,3,）,主体观,学生是具有主体性的人（是学习的主,体，外因只有通过内因起作用，教师不能代替）。,（,4,）,差异观,学生是一个个独特的人，要承认学生的,差异性（因材施教）,学 生 观,（1）潜能观学生是具有巨大潜能的人（生理潜能和 ,19,听评课的策略、方法,3,心存教育理念,五个现代教学特征,策略一,教学目标的多元性,教学形式的多样性,教学过程的探索性,教学活动的主体性,教学内容的现实性,。,听评课的策略、方法3心存教育理念 五个现代教学特征策略一,20,一、教学内容的现实性,在传统的教学中，课程教材的教学内容比较单调、枯燥，呈现形式比较呆板单一，教学内容与生活实际脱节。教师在教学中处理教材内容时，也习惯于机械呆板地照本宣科，严格遵循教材，紧扣教材、忠实于教材，不敢越教材半步。,在现代的教学中，强调教学内容要与生活实际紧密联系，使教学内容具有现实性、生活化、味性等特点，增强学习的实用性。因此，我们在处理教材、安排教学内容时，就要打破传统的教材处理方法，既要尊重教材，但又不要拘泥于教材；既要明确教材内容中的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材。,一、教学内容的现实性,21,二、,教学活动的主体性,多年来，教师一直处于知识传授的权威者的地位。老师对学生总有许多不,放心，总怕学生的能力有限，总放不下师长尊严的架子，在教学中总喜欢采用,我讲你听、我问你答，我说你做的讲授方法，这些传统的教学观念已经根深蒂,固，形成一定的定势。,实现教学活动的主体性，就是让学生真正成为教学活动的主人，让学生主,动参与教学的全过程，通过自主学习、自主探索获得系统的知识。,二、教学活动的主体性,22,三、,教学形式的多样性,在传统的教学中，大课堂班级授课制是教学的主要活动形式，注重学生对知识的接,受和独立完成任务，是一种被动的、封闭的学习方式（接受式学习）。这种教学忽略了,人的主动性、独立性和合作性。不利于学生个性发展，教学与现实生活、学生的学习实,际脱节，学生之间、师生之间的交流互动不能充分发挥。,在现代教学中，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学,生真正成为学习的主人（发现式）。课堂教学形式已经呈现出多样性、灵活性、实效性,等特点。自主学习、合作学习、探究学习等学习活动方式已经成为课堂教学的主流。,三、教学形式的多样性,23,四、,教学过程的探索性,传统教学只重视结论，忽视结论的形成过程。学生在学习中，知其然，不,知其所以然的现象普遍存在，致使学生习惯死记硬背，喜欢套用公、例题机械,模仿解决问题，使学生实践、创新能力培养受限，学生解决问题的灵活性欠佳。,现代教学过程，提倡给学生创设更多的探索学习机会，使学生在探索中学、,会猜想、学会验证、学会推理、学会归纳整理、学会求新求异。同时，要把探,索性学习贯穿于教学活动的始终。,四、教学过程的探索性,24,五、教学目标的多元性,传统的教学活动，在评价时更多地偏重于知识技能领域里的教学目标是否,达到要求，而忽视了教学活动的过程目标。对学生参与教学活动的感受、探索,性学习的过程重视不够。现代教学在教学目标上明显具有多元化的特点，既重,视教学活动中的知识技能目标，更重视教学活动的过程方法目标，也重视情感,态度价值观目标。不仅关注学生在学习兴趣、学习自信心方面的体会，更要关,注学生参与学习活动的主动性、主体性和探索性等。,五、教学目标的多元性,25,听评课的策略、方法,3,心存教育理念,六种听评课理念（意识）,策略一,5.,有差异教育，才有差异发展：,关注,差异性教学意识,4.,动人心者 莫先乎情：关注情趣教学情趣的意识,3,.,教是为了学：,关注,以学定教,的意识,2,.,小课堂 大社会：,关注,创造性使用教材,的,意识,6.,思之、思之，鬼神通之：关注思维训练意识,1.,人的发展是第一位的：关注综合发展的意识,听评课的策略、方法3心存教育理念 六种听评课理念（意识）策略,26,听评课的策略、方法,3,抱着虚心学习、探讨的态度，不能先入为主，消极心理暗示。,课标、教科书、听课记录本、其他工具（量表、录音录像设备等）,一、做好听课前“三准备”,了解教材结构、教学内容（地位、作用），教学目标、重、难点，了解授课班级学生状况，熟悉一些教学理念、思想；假想一下自己将如何上这堂课（带着问题、体验），明确听课的主要目的。,业务准备,物资准备,心理准备,怎样听课,听评课的策略、方法3抱着虚心学习、探讨的态度，不能先入为,27,二、做好听课过程“五到位”,二、做好听课过程“五到位”,28,听,听,1,、听教师的教学激情是否有感染力。,2,、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。,3,、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白。,4,、听教师的范读。,5,、听学生课堂对问题的回答等,。,听听1、听教师的教学激情是否有感染力。,29,中职教师听课评课讲座课件,30,听评课的策略、方法,3,看,教,教,教态情绪气度,教学思想渗透,方法手段运用,课堂组织驾驭,学,情绪状态,参与状态,交往状态,思维状态,听评课的策略、方法3看教教教态情绪气度教学思想渗透方法手段运,31,看教师是否精神饱满,仪态,大方自然,看问题情境是否联系实际新颖有趣,看教学重点难点的定位和如何突破,看课堂结构是否紧凑合理自然流畅,看教学方法媒体手段运用是否科学,看评价方法策略是否激励促进参与,看对课堂偶发问题的应变处理机智,学生学习行为：,主,体,作用发挥如何,教师教学行为：主导作用发挥如何,看学生是否情绪饱满，氛围热烈,看学生是否主动参与,，有效学习,看学生是否认真倾听，踊跃发言,看学生是否积极思考，见解独到,看学生是否分工合理，密切合作,看学生是否理解知识，完成目标,看学生是否掌握学法，学会学习,听评课的策略、方法,3,看,看教师是否精神饱满仪态大方自然学生学习行为：主体作用发挥如何,32,教学流程、活动,教学方法、手段,A,B,精妙、,感悟之,处,D,疑问、改进之,处,C,记,听评课的策略、方法,3,教学流程、活动教学方法、手段 AB精妙、感悟之D疑问、改进之,33,想,执教者,自己,学生,听评课的策略、方法,3,他为什么要这样设计？,这环节这样处理有何好处？,这堂课的最大特色在哪里？,教学目标达成度怎么样？,用什么活动手段突破难点？,体现了什么先进教学理念？,还有哪些值得改进？,为何学习兴趣浓（不浓）？,学生主体参与度如何？,这样符合学生认知规律吗？学生真的能理解掌握吗？,照顾了学生的差异性吗？,换了我怎样设计安排？,这环节我该如何处理？,我也会犯同样的错吗？,我在教学中如何避免？,我获得哪些重要启示？,想 执教者 自己 学生听评课的策略、方法3他为什么要这样设计,34,听评课的策略、方法,3,请老师谈,对,课,的,教学设计,理念,与,上课,感受,；,谈自己对课的感悟思考和意见及建议；,请学生对对执教者的教学风格进行评价；,请学生,谈,学完,这节课,后,的收获与,困惑；,与执教者谈,与听课学生谈,谈,听评课的策略、方法3与执教者谈与听课学生谈谈,35,三、做好听后思考和整理,每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独 特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。,听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。,听评课的策略、方法,3,三、做好听后思考和整理 每个教师在长期教学活动中,36,听评课的策略、方法,3,怎样评课,评价的目的不是为了证明，而是为了改进。,著名评价专家斯皮尔.伯格,听评课的策略、方法3怎样评课 评价的目的不是为了证明，而,37,华东师范大学教授 叶澜：好课“五实”,扎实：好课,应该是有意义的课,充实：好课,应该是有效率的课,丰实,：好课应该是有生成性的课,平实：好课,应该是常态下的课,真实,：好课,应该是有缺憾的课。,好课,标准,华东师范大学教授 叶澜：好课“五实”扎实：好课应该是有,38,学习内容要适切,学习环境要力求轻松,学习形式,要,多样,学习组织过程要科学,学习活动评价,要,有包容性,好课,标准,北京教科院,教授,文喆,：好课“五要”,学习内容要适切学习环境要力求轻松 学习形式要多样学习组织过程,39,中职教师听课评课讲座课件,40,有利于学生的可持续发展,有利于执教者的反思和,业务,提高,有利于参与听课评课教师的专业化发展水平的提升,01,02,03,目标,:,促进课堂教学与教师专业成长,怎样评课才是合理的,有利于学生的可持续发展有利于执教者的反思和业务提高有利于参与,41,听评课的策略、方法,3,5.,有差异教育，才有差异发展：看差异性教学意识,6,、思之、思之，鬼神通之看思维训练意识,策略二,心存六种理念,让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育,学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异,教师,要教,学生读书，,更要教学生,思维,；,学生,要,会读书，,更要,会思维,听评课的策略、方法35.有差异教育，才有差异发展：,42,听评课的策略、方法,3,5.,有差异教育，才有差异发展：看差异性教学意识,6,、思之、思之，鬼神通之看思维训练意识,策略一,心存六种理念,让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育,学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异,教师,要教,学生读书，,更要教学生,思维,；,学生,要,会读书，,更要,会思维,听评课的策略、方法35.有差异教育，才有差异发展：,43,中职教师听课评课讲座课件,44,听评课的策略、方法,3,5.,有差异教育，才有差异发展：看差异性教学意识,6,、思之、思之，鬼神通之看思维训练意识,策略一,心存六种理念,让教育去适应学生，而不是让学生去适应教育,学生智力发展存在：水平差异、早晚差异、个性风格、非智力差异,教师,要教,学生读书，,更要教学生,思维,；,学生,要,会读书，,更要,会思维,听评课的策略、方法35.有差异教育，才有差异发展：,45,