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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章 儿童情绪情感的发展,第一节 情绪及其发展理论,一、情绪概述,二、儿童情绪获得理论,第二节 儿童情绪发展特点,一、婴儿早期（2岁以内）情绪的发展,二、儿童期（211岁左右）情绪发展,三、青少年情绪情感的发展,第五章 儿童情绪情感的发展第一节 情绪及其发展理论,1,一、情绪概述,（一）情绪及其组成成分,（二）,情绪情感的特性与功能,1、生理特性保健功能,2、两极性 调节功能（行为，认知）,3、情境性 感染功能,4、外显性 信号功能,（三）情绪的测量,1、生理测量,2、表情测量,3、主观体验测量,（四）情绪对儿童发展的意义：,活动产生；认知发展；个性形成；早期社会性发展,一、情绪概述（一）情绪及其组成成分,2,二、儿童情绪获得理论,（一）学习理论,1、学习理论观点,2、观点评价,（二）精神分析理论,1、精神分析的基本观点,2、评价,（三）认知理论,1、认知理论的基本观点,2、评价,（四）生态学理论,1、生态学理论的基本观点,2、评价,二、儿童情绪获得理论（一）学习理论,3,1、学习理论观点,主要假设：,情绪情感的发展是生理状态和社会环境的条件反射。,Weston 经典条件作用：,婴儿爱、怒、怕三种基本情绪是先天无条件反射，无需学习。其他大多数情绪反应是儿童通过经典条件反射习得。,经典实验：,Albert,斯金纳等操作条件反射理论：,强调情绪的随意性，解释情绪发生的机制。,儿童表情的丰富与父母的反馈。,班杜拉的社会学习理论：,情绪是通过模仿产生的，观察是情绪反应的重要来源。,1、学习理论观点主要假设：情绪情感的发展是生理状态和社会环境,4,2、观点评价,（1）积极意义：,看到了环境多情感的丰富性和发展速度的影响作用。,每个社会都有一定的“情绪表现法则”，认为儿童许多情绪表现法则是通过观察和模仿成人获得，有一定的实践意义,（2）局限：,不能解释情绪是如何发生的问题，如社会性微笑的发生，婴儿的“陌生人焦虑”。,情绪学习过程分析过于简单,2、观点评价（1）积极意义：,5,1、,精神分析理论的,基本观点,情绪在儿童早期发展中具有重要作用，早期婴儿和母亲的关系有特殊的性质，对自我发展有积极作用。,弗洛依德：,母子间的相互作用的基础是儿童生而就有要求满足的本能。,埃里克森：,情绪发展是早期较好的亲子关系,斯皮茨：,早期的情绪在人格发展中的积极作用。,1、精神分析理论的基本观点情绪在儿童早期发展中具有重要作用，,6,2、评价,（1）积极意义：,早期母婴关系对儿童人格发展的影响,有利于解释亲子依恋的形成,（2）局限：,将情绪发展过于生物学化、绝对化,许多理论缺乏科学根据,过分地强调情绪的变化只是来自由母婴关系所协调的自我发展,2、评价（1）积极意义：,7,1、认知理论的基本观点,情绪是认知过程的产物，情绪发展是认知发展和新知识掌握的结果，真正的情绪依赖于认知的成熟。,赫伯：,情绪是儿童将新的认知对象与已有图式进行匹配的结果,凯根：,儿童对对象的解释影响情绪的发生,斯拉夫：,引起不同性质情绪的原因要看刺激情境的多方面因素；儿童对刺激的评价决定着情绪的性质。,归因理论：,儿童的情绪反应和他对情境的归因有关,1、认知理论的基本观点情绪是认知过程的产物，情绪发展是认知发,8,2、评价,（1）积极意义：,把情绪的发生纳入情境关系、认知评价和比较的概念之中，解释了情绪的特性。,很好的解释陌生人焦虑现象。,（2）局限：,认知理论不能解释一些情绪的发生。,忽视了生物成熟的积极作用,只是单向地研究认知对情绪的影响，而忽视了情绪对认知的影响。,2、评价（1）积极意义：,9,1、,生态学理论的基本观点,强调情绪交流、生物成熟及学习对情绪发展的作用，提出了情绪发展的关键期。,劳伦兹：,情绪交往有一个发展的“敏感期”。,鲍尔贝：,母婴依恋理论。认为不能在婴儿出生后很快地建立起同婴儿的依恋关系，就有失去建立依恋可能性的危险。,1、生态学理论的基本观点强调情绪交流、生物成熟及学习对情绪发,10,2、评价,（1）积极意义：,注重儿童社会交往与生物成熟对心理发展的作用，有利于更好的理解情绪发生的机制,（2）局限：,关注情绪的后果和适应作用，而不是产生的原因，,忽略了情绪发生所依据的心理和神经生理过程,将人类情绪和动物相类比，忽视了人类情绪的社会性,2、评价（1）积极意义：,11,一、婴儿早期（2岁以内）情绪的发展,（一）情绪表达的发展,1、儿童最初的情绪表现,2、婴儿早期微笑与哭泣的发展,（二）情绪的识别和理解,1、婴儿对他人面部表情的识别和模仿,2、社会性参照,3、儿童怯生,一、婴儿早期（2岁以内）情绪的发展（一）情绪表达的发展,12,1、儿童最初的情绪表现,最初的情绪表现与分化,西方：,华生，,Bridges,的情绪分化理论，期皮兹，伊扎德,我国：,林传鼎，,孟昭兰,1、儿童最初的情绪表现最初的情绪表现与分化,13,2、婴儿早期微笑与哭泣的发展,（1）儿童早期微笑与哭泣的发展,自发的微笑（05周）,无选择的社会性微笑（3、4周起）,有选择的社会性微笑（5、6个月起）,（2）儿童哭泣的发展,生理心理的激活（01月）,心理激活（1月起）,有区别的哭泣（222个月）,2、婴儿早期微笑与哭泣的发展（1）儿童早期微笑与哭泣的发展,14,1、婴儿对他人面部表情的识别和模仿,水平一：无面部知觉（0-2个月）,水平二：不具备情绪理解的面部知觉（2-5个月）,水平三：对表情意义的情绪反应（5-7个月）,水平四：在因果关系参照中应用表情信号（7-10个月）,1、婴儿对他人面部表情的识别和模仿水平一：无面部知觉（0-2,15,2、社会性参照,（1）定义：,儿童在环境不确定时参照照料者的表情作出反应的现象,（2）意义：,促进自我觉知的发展,促进道德感和道德行为的发展,视崖实验：,如果母亲表现出害怕，婴儿就不敢向前爬；如果母亲向他微笑，大多数的婴儿能够爬过视崖,2、社会性参照（1）定义：儿童在环境不确定时参照照料者的表情,16,3、儿童怯生,（1）定义：,儿童对不熟悉的人或事物所表现出的害怕反应,（2）儿童怯生的影响因素：,知觉情境：,父母是否在场、环境熟悉性；陌生人特点,成长环境：,抚养者数量，与抚养者的亲密程度，成长环境中的外界刺激,3、儿童怯生（1）定义：儿童对不熟悉的人或事物所表现出的害怕,17,二、儿童期（211岁左右）情绪发展,（一）儿童情绪发展的一般特点与趋势,1、情绪的不断社会化,2、情绪的不断丰富和深刻化,3、情绪调节能力的发展,（二）儿童期几种情绪情感的发展,1、儿童害怕的发展,2、儿童道德感的发展,二、儿童期（211岁左右）情绪发展（一）儿童情绪发展的一般,18,1、情绪的不断社会化,（1）情绪中社会性交往成分不断增加,（2）引起情绪反应社会性动因不断增加,（3）情绪表达的不断社会化,1、情绪的不断社会化（1）情绪中社会性交往成分不断增加,19,2、情绪的不断丰富和深刻化,（1）情绪的日益丰富：,情绪过程越来越分化,情感指向事物不断增加,（2）情绪、情感的深刻化：,与感知觉相联系,与记忆相联系与想象相联系与思维相联系与自我意识相联系与复合主观认知因素相联系,2、情绪的不断丰富和深刻化（1）情绪的日益丰富：,20,3、情绪调节能力的发展,（1）情绪自我调节的发展趋势,情绪冲动性逐渐减少,情绪稳定性逐渐提高,情绪和情感从外露到内隐,（2）儿童情绪调节能力发展的特点,情绪调节方式随自身运动能力发展而发展,情绪调节能力随社会认知能力提高而发展,儿童越来越多的的利用认知策略调节自己情绪,3、情绪调节能力的发展（1）情绪自我调节的发展趋势,21,1、儿童害怕的发展,（,1）儿童害怕的年龄特点,（2）克服害怕的方法：,对抗性条件作用；系统脱敏法；模特塑造法；认知疗法,1、儿童害怕的发展（1）儿童害怕的年龄特点,22,2、道德感的发展,（1）道德感的含义,（2）内容：,自尊心、义务感责任感、友谊感、人道主义、爱国主义、集体主义,（3）体验形式：,直觉体验、形象体验、理论体验,（4）儿童道德感的特点：,幼儿期,童年期,（5）儿童道德感的培养：,榜样教育；情感共鸣；道德理论的教育,2、道德感的发展（1）道德感的含义,23,三、青少年情绪情感的发展,（一）青少年情绪的发展,1、情绪体验与情绪表现的特点,2、情绪识别能力的发展,3、青少年情绪表现的影响因素,（二）青少年情感情操的发展,1、道德感的发展,2、理智感的发展,3、美感的发展,三、青少年情绪情感的发展（一）青少年情绪的发展,24,1、青少年情绪体验和情绪表现的特点,（1）情绪体验的特点,情绪体验的易感性与兴奋性,情绪体验稳定性进一步提高,情绪体验丰富多彩,独特性,（2）青少年情绪表现的特点,内隐性与外显性并存,两极波动性,心境化和文饰化,1、青少年情绪体验和情绪表现的特点（1）情绪体验的特点,25,2、青少年情绪识别能力的发展,1014岁时，个体情绪识别能力进入一个快速发展期,高中阶段，面部表情识别能力已趋于成熟稳定，基本达到成人水平。,但此过程中，对不同性质的面部表情识别的速率不同：最早趋于成熟的是高兴、愤怒，其次是轻蔑、惊讶、恐惧、厌恶等。,伴随着表情识别的发展，青少年自觉运用和控制情绪也得到了进一步完善。,这些为青少年非言语手段的社交能力发展提供了条件，也为青少年提高情绪表现的复杂性创造了可能性,2、青少年情绪识别能力的发展1014岁时，个体情绪识别能力,26,3、青少年情绪表现的影响因素,（1）生理发育,（2）青少年对于内外变化意义的解释,（3）学业压力,3、青少年情绪表现的影响因素（1）生理发育,27,
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