装在套子里的人优质课课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,装在套子里的人优质课,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,装在套子里的人优质课装在套子里的人优质课16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。在度的,(俄契诃夫,在农村教育的背景下，由于农村教育本身软硬件的不足，更要求教师能够开动脑筋，开发学生智力，挖掘潜力，将数学这门与现实生活紧密相连的课程以生活化的方式传授给学生。同时，引导学生将学到的数学知识应用到实际生活中去。在这来回往复的过程中，既提高了学生学习数学的兴趣，也使他们体验到了课堂上原本抽象的东西能应用到实践中去，能够更好地改变生活，从而更加热爱数学，热爱学习。,一、教师要有与时俱进的数学教学观念,不仅是为了适应新课程改革的需要，我们每位教师都应该在潜意识里有“与时俱进”“不断更新观念”的思想，因为这是“进步”的核心武器。明确数学老师已经不是过去拿着教鞭教训因为算错一道混合运算题的学生的“教授者”，我们只是数学课堂的组织者、引领者，用别样的方式方法把学生从枯燥乏味的计算中带领出来，继而投入到有趣的数学园地中的策划者。努力发挥学生在数学课堂的主题地位，使小学数学的学习更富有兴趣，更贴近生活，更能为生活现实服务，体现数学来源于生活的真正理念，并实现数学服务于生活的真谛。只有真正把学生从灌输的“容器”变为接受的“主体”，把教师从“教授者”变为数学学习的“组织者”；只有把死板的抽象数学公式变为生活式的“理所当然”，数学课堂才有可能变成为师生共同积极参与的乐园，大家一起合作，发现问题、解决问题，最终增长数学能力，提高数学学习兴趣，提升解决问题而产生的情感满足感，实现素质教育。,二、创设良好的教学情境,著名教育学家乌申斯基说过，“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”教师应通过创设良好的教学情境，以保持学生的学习兴趣，维持学生强烈的学习欲望.根据小学生的注意及思维特点，教学中应不断变换刺激的角度，多给学生一些新鲜的刺激，让学生全方位，多侧面接收信息。我在教学7的乘法口诀时，可以借助孩子们喜爱的童话中的角色“七个小矮人”，从“七个小矮人”的图片中找到变化规律，从而导入教学“7的乘法口诀”。借助奥运会开幕式倒计数的激动人心的画面，让孩子们了解倒计数时的10、9、8、7用的时间单位就是“秒”，激发孩子们学习秒的认识的积极性。播放“新闻联播”的片头曲，让学生观察播放时间，从孩子们司空见惯的画面过渡到24时计时法的教学，激发了孩子们的学习兴趣。,三、积极采用启发式教学方法,新课改重视对小学生的素质教育，数学教师应积极采用启发式教学方法，鼓励学生掌握有效的学习方法。数学教师要积极引导学生，对于有个体差异的学生，引导更应成为必要的教学手段。数学教师在课堂上不能将学生的思路局限在教师或书本的思维框架内，要鼓励小学生进行求异思想和创造性。小学生应根据自身情况采用适合自身的学习方法，数学教师不能将单一的学习方法推广给学生。数学教师根据新课改大纲的要求，可以进行提纲挈领，然后细致分析教学内容，最后进行训练。数学教师要不断引导学生分析教学内容，采用新思路解决问题。例如，小学生在学习三位数的乘法时，教师要让小学生根据已经掌握的一位数、两位数乘法的计算方法，突破对三位数的计算，理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。教师可在课堂上让小学生进行练习：235，2315，然后再提高到123115这样，学生才能深入理解三位数的乘法计算要领。,四、课堂授课，以生活化的例子帮助学生理解新知识,小学数学生活化教学，是将一直以来农村教师沿袭的只根据课本内容一丝不漏地讲给学生听的单一授课模式转变为富有生活情趣、贴近小学生日常生活，能够充分调动学生学习积极性的生动化教学。数学生活化教学包涵两方面的意思：知识传授的具体过程中，创设生活化的案例场景，变抽象为形象；将学到的具体的数学知识应用到生活中去，学以致用。,由于农村环境的闭塞，教学的软硬件设施落后，教师的整体素质也不如城市，因此，不能生搬硬套某些经典教学案例，只有在教学过程中，善于发现，勇于创新，走一切从实际出发的路子，将农村生活情景活生生地再现于课堂，才能让一成不变的课程内容焕发生机，令农村孩子们将日常的生活经验与课堂上教师讲的知识联系在一起，才能帮助他们更好地掌握知识。例如，在讲利润与折扣的知识点时，笔者举例：小明家的苹果丰收了两万斤，平均每斤卖价3元钱，苹果袋、农药等生产资料共花费了约3000元钱，请人帮忙花费人工费6800元钱，请问小明家今年的纯利润是多少？个头较小的苹果以每斤2.2元钱的价格卖给饮料厂，小苹果是苹果平均价的几分之几？换算成折扣，相当于小明家给饮料厂打了几折？,大部分家中有果园的学生在日常生活中都接触过这些问题，耳濡目染，很容易理解，经过教师的讲解，明白了利润的含义和折扣的实质。这日常生活中的见闻提炼出来，上升为数学定义后的，只有将其还原，才能使学生更好地理解课堂内容，从而达到学习的目的。,这种教学方式，有利于培养学生的数学思维及数学意识。在通过通俗化的生活案例引导理解后，很容易将日积月累的数学经验转化为可供思考、操作、交流的学习资料，增强了学生对数学学科的亲切感，刺激了学生进一步学习的欲望。,总之，在新课改的目标下，要达到小学数学寓教于乐，教师快乐教学，学生快乐学习的目的。生活化教学是一种富有实际意义且非常有趣味的教学方式，尤其对于农村小学生而言，更是有着非同一般的意义。因此，生活化教学一定要坚持下去并不断革新完善。,时下农村的教学方法似乎还停在传统的教学方法“满堂灌”，没有真正突出学生的主体地位，扼杀了学生学习的主动性和思维的创造性，不利于创新型人才的培养。如何让学生在增长知识的同时，又能不断提高思维能力和解决实际问题的能力是教学重点。为此笔者在数学教学中做了尝试，即在教学中有意地给学生留下一些“空白”，留有想象的空间、发挥的余地。学生在利用自己的所思、所虑、所得填补空白的过程中，能充分发挥自己的创造能力、发展思维能力、培养创新精神，从而达到知识的融会贯通，这对于培养学生的数学素质是有好处的。,1.创设情境,美国心理学家布鲁纳?罗杰斯认为，在教学过程中，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。因此，在教学中教师应努力创设具有启发性的问题情境，以发现的问题激发学生的求知欲望，并由此激发学生主动探究、寻求解决问题方法的热情。,例如，在研究线段条数于点的个数之间的关系与点的个数之间的关系时，我设计了这样一个问题：梅山车站业务员小李准备对该站的公交线路进行一次调查，其中有一个这样的课题：“已知从始发站到终点站，客车依次停靠20个小站，请问客车从始发站到终点站一路上乘客总共可有多少种不同的乘车路线？”,师：假如你是小李，你能解决这个问题吗？,大家你一言我一语，纷纷讨论起来。教师趁机点拨。,师：如果我们把行车路线画成线段，每个车站都看做线段上的点，那么问题的实质是什么呢？,由此引出课题：“线段的条数的规律探究。”,古人云：“教人未见意趣，必不可学。”兴趣是提高学生学习情绪的内部动力，通过引用贴近学生生活的问题情境，引出新课，对学生来说倍感亲切，加上教师的指导点拨，使得学生的求知欲望更强烈，从而促使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与教师一起步入知识的殿堂。,2.尝试在先,著名教育家叶圣陶先生在论中国国文课程的改订中谈到，学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解尝试的结果，假如真了解，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对它的情感必然较浓；假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上和方法的运用上，都将感到恍然有得的快感，对于以后的尝试，这是有利的帮助和鼓励。笔者非常赞同这一观点。传统的数学课先讲后练的模式，把学生的思维培养成纯模仿式的思维，缺乏创造性。笔者特别提倡先探索后解答的学习方式，在许多知识的学习上，这种方法是可行的。如新教材数学七年级（下）第8页例4：解方程3（x-2）+1=x-（2x-1）。解这个方程必用到的知识：去括号、移项、未知数系数化为1已经学过，运用这些知识，学生有能力自己解出方程。所以，笔者采取让学生先尝试，再讲评的方式，请有能力的学生做“小老师”，把解题方法传授给另一部分学生，这样全体学生都会得到更大的收获。首先，对于学得好的学生，能培养他们的成功意识，提高研究兴趣；其次，对于基础较差的学生来说，在潜意识里能给他们激励，激励这部分学生预习；掌握较好的学习方法，在合作学习的过程中让他们体验：新旧知识之间有千丝万缕的联系，学完旧知识，可以研究出新知识。,3.抛砖引玉,教师讲课的最精彩之处，不是自己分析得头头是道，而是让学生主动参与到知识的探求过程中体会到知识的产生和发展过程。因此对于知识的传授，要深入浅出，给学生留下可发展的空间，从而悟出更深层次的知识。在讲授“平移”这一课时，华东版课本初中数学八年级（上）第六页“做一做”：,如图在纸上画ABC和两条平行的对称轴m、n，画出ABC关于直线m对称的A B C，再画出A B C 关于直线n对称的A B C.,观察ABC和A B C，你能发现这两个三角形有什么关系吗？,学生操作后发现：ABC平移后得到A B C。我再设置一个问题：平移的距离是多少？能找到什么规律吗？,经过不断探索、讨论、求证，学生得出结论：平移的距离是直线m、n之间距离的2倍。,我再提问：对所有的图形都具有这样的特征吗？,学生再分析、再讨论，得到肯定的答案。结论：作一个图形关于两条平行的直线的轴对称，得到的图形与原图形完全一样，这样的图形也可以由原来的图形平移得到，平移的方向与对称轴垂直，平移的距离是两直线间距离的2倍。,4.反问质疑,学生在学习过程中总能有一些创造性的想法，不是完全正确的解题设想，需要师生不断加工提炼，才能形成完整的解题思路。若教师直白地讲解，那么失去的就不仅仅是一次师生交流的机会，甚至会打击学生探索的积极性。笔者在教学过程中往往不直接回答，而是由其他学生进行判断并提出质疑，都能得到很好的效果。在学习一元一次不等式时，生A提出问题：一元一次不等式的解集能不能像方程一样通过验算确定它是否正确？,生B答：当然可以，你只要把解集中取一个值代入不等式中验算，就可以知道不等式的解集是不是正确了。,师：是吗？同学们请验算x2是不是不等式2（x-2）+1x-3的解集？,学生利用前面的验算方法，居然验算出错误的答案x2是不等式2（x-2）+1x-3的解集。,师：请同学们讨论不等式和方程的解的验算方法能一样吗？不一样的话，到底该怎样验算？,学生经过讨论发现：不等式的验算应该分为两步，首先验算分界点是否正确，然后再验算不等号是否正确。如：验算x0是不是不等式2（x-2）+1x-3的解集应分两步进行：验算x=0是方程2（x-2）+1=x-3的解，取x0中的任意数代入2（x-2）+1x-3中，看不等式是否正确。如取x=1代入不等式中得左边=-1，右边=-2，-1-2，所以不等式的解集正确。学生思维的“灵感”并不都是正确的，教师如果能合理地引导，如反问质疑，师生共同经历质疑求证的探索过程，就能极大地提高学生主动参与学习数学知识的兴趣。,5.延迟评价,同一个数学问题，不同的学生可能有不同的解决方法，但由于受知识水平的制约，也可能在观察、分析问题时不够细致、深入，因而产生一些错误的认识，这是不可避免的。对此，教师不必急于亮观点、下结论，而要给学生留下思考的空间，找出错误的原因。如在进行平行线识别的教学时，有这样一个问题：如图，如果,大部分学生能得出正确答案，即如果BAC=ACD，那么根据内错角相等，两直线平行，可得ABCD。也有部分学生理解为：如果DAC=ACB，那么根据内错角相等，两直线平行，可得ABCD，或者如果BAC=ACD，那么根据两直线平行，内错角相等，可得ABCD。这些都是错误的结果，在教学中我没有急于评判哪个答案是正确的，而是让学生把他们的分析过程讲出来，各抒己见，畅所欲言，展开讨论甚至争辩。最后得到正确的认识：已知两直线平行，如何正确找到角的关系；已知一组角的关系，如何正确找到两条平行线；在书写过程时，如何处理两条直线平行与角的关系的前后顺序。结果表明，学生对这节课有深刻的印象，这部分知识掌握尤其牢固。,总之，在课堂教学中少一些“包办”，多留一些“空白”，给学生以思考的余地和时间，要比教师平铺直叙地灌输更能引起学生的有意注意，加深对知识的理解和把握，更好地激活学生的思维，培养学生的数学素质。,装在套子里的人优质课16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。装在套,1,在度的,(俄契诃夫,在度的,2,装在套子里的人优质课课件,3,19世纪末俄国伟大的批判现实主义,作家,情趣隽永、文笔犀利的幽默讽刺,大师,短篇小说的巨匠,著名剧作家,早期作品多是短篇小说;后期转向,戏剧创作,他善于从日常生活中发现具,有典型意义的人和事,通过幽默可笑的,情节进行艺术概括,塑造出完整的典型,形象,以此来反映当时的俄国社会。,其代表作变色龙、装在套子,里的人,前者成为见风使舵、善于变,相、投机钻营者的代名词;后者成为因,循守旧、畏首畏尾、害怕变革者的符号,象征。契诃夫以卓越的讽刺幽默才华为,世界文学人物画廊中增添了两个不朽的,契诃夫,艺术形象。,与欧亨利、莫泊桑并称为|8601904),之说。,19世纪末俄国伟大的批判现实主义,4,写作背景,小说发表于1898年。,19世纪末期,俄国正是无产阶级革命的,前夜,工人运动逐渐展开,马克思主义已在,全国传播,工人阶级的政党正在形成,一场,革命风暴即将到来。,写作背景,5,沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形,势,极力加强反动统治,疯狂镇压人民,在,全国造成了阴沉郁闷的气氛。这种专制统治,剥夺控制了人们的自由,而且到处都有耳目,老百姓稍有“越轨”,就会遭到无情的迫害,沙皇政府的忠实卫道者,也极力维护沙,皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地,仇,视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在,官场,而且也出现在知识界。,当时,民主和自由已越来越成为人们的,普遍要求。,沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形,6,情节发展概况:,1介绍别里科夫的外表、生活习性,和思想性格。,2别里科夫与华连卡恋爱以及最后,失败。,3埋葬别里科夫,但生活中还有许,多“别里科夫”。,情节发展概况:,7,情节发展概况:,1介绍别里科夫的外表、生活习性,和思想性格(第14段)。,2别里科夫与华连卡恋爱以及最后,失败。,3埋葬别里科夫,但生活中还有许,多“别里科夫”。,情节发展概况:,8,情节发展概况:,1介绍别里科夫的外表、生活习性,和思想性格(第14段)。,2别里科夫与华连卡恋爱以及最后,失败(第5倒数第3段)。,3埋葬别里科夫,但生活中还有许,多“别里科夫”。,情节发展概况:,9,情节发展概况:,1介绍别里科夫的外表、生活习性,和思想性格(第14段)。,2别里科夫与华连卡恋爱以及最后,失败(第5倒数第3段)。,3埋葬别里科夫,但生活中还有许,多“别里科夫”(最后两段)。,情节发展概况:,10,思考:别逕科夫有哪些套子,思考:别逕科夫有哪些套子,11,装在套子里的人优质课课件,12,装在套子里的人优质课课件,13,装在套子里的人优质课课件,14,装在套子里的人优质课课件,15,装在套子里的人优质课课件,16,装在套子里的人优质课课件,17,装在套子里的人优质课课件,18,装在套子里的人优质课课件,19,装在套子里的人优质课课件,20,装在套子里的人优质课课件,21,装在套子里的人优质课课件,22,装在套子里的人优质课课件,23,装在套子里的人优质课课件,24,装在套子里的人优质课课件,25,装在套子里的人优质课课件,26,装在套子里的人优质课课件,27,装在套子里的人优质课课件,28,装在套子里的人优质课课件,29,装在套子里的人优质课课件,30,装在套子里的人优质课课件,31,装在套子里的人优质课课件,32,装在套子里的人优质课课件,33,装在套子里的人优质课课件,34,装在套子里的人优质课课件,35,装在套子里的人优质课课件,36,装在套子里的人优质课课件,37,装在套子里的人优质课课件,38,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺,39,