血管性痴呆教学查房课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,血管性痴呆教学查房,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,血管性痴呆教学查房血管性痴呆教学查房6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯管性痴呆,是,老年痴呆症分类:,1.老年性痴宋,即阿尔茨海默氏病(AD),比例为50%-75%,2.血管性痴呆(V),比例为5%-20%,3.混合型痴呆,即老年性痴呆与血管性痴呆同时存在,4.其他类型的痴呆(如脑外伤、中毒、B族维生素缺乏、脑,积水、帕金森病、慢性病毒脑炎等引起的痴呆)需要到,正规医院神经內科检查一下,确诊具体类型、分期后对症,治疗。,小学语文教学除了给学生传授一些基础的生字词外，还让小学生的学习在课堂之外有所延伸。小学阶段的孩子对外界充满好奇，他们需要更多的文学满足，而儿童文学的创作就是以儿童的好奇心理和知识渴求为依据，小学语文教育和儿童文学有着极其重要的联系。正因如此，小学教师应做到拓宽教学范围，满足学生求知欲。本文主要分析了儿童文学自身优势以及其对学生和教师的巨大作用，提出了合理的意见。,一、儿童文学在语文教学中的重要地位,儿童文学在我国的小学语文教材中拥有很大比重，我国人教版、苏教版、华中师范大学出版社以及北京师范大学出版社等权威出版社的教科书中就选取了很多儿童文学著作中的片段，尤其在低年级的教材当中，所占比例达到60%以上。种种现象表明，儿童文学不只是儿童学前教育的故事内容，它已经成为语文教学中的一部分，是语文教学的有力工具，这些地位值得教师重视。另外，儿童文学对于语文教学也是一个重要的辅助作用。儿童天性充满好奇，仅仅只有课本上的故事内容已经无法满足他们的求知欲，所以要丰富儿童的阅读量，从侧面促进小学语文的教学，就要利用儿童文学著作的故事性和趣味性来吸引学生进行一种语文潜在的学习。,在北京师范大学第四册的15课时学到一篇课文女娲补天，女娲补天本是中国民间传说，在列子和淮南子当中都有过相关记载，将这些中国古代传说改编成为儿童文学加入小学语文教材当中，不仅能够引起学生极大的兴趣，让学生得到一种全新的阅读体验，还能在课堂上和老师、同学互动，许多教辅资料课后开设了一个讨论题目：我读书，我快乐阅读中国神话故事，在老师的带动下，学生在体味文章趣味性的同时更领会到中国神话故事的博大精深，更让学生懂得热爱自己国家的文化，起到了一个很好的教育效果。而儿童文学的语言色彩又是独特的，儿童文学站在儿童的角度观察与思考问题，语言风格质朴可爱，小学生在阅读相关内容时便没有负担，学习轻松自在。这不仅摆脱了传统语文教学的死板，还能让学生自己去主动体会文章中的深刻含义，教师在与学生进行互动时，还能了解到学生的真实想法，听取孩子们内心世界的声音，并对孩子进行思想上的教育，让孩子们从思想上、语言上都有更好的熏陶，这便是儿童文学的魅力所在。,二、儿童文学对小学生的作用,儿童文学伴随着孩子成长，它的内容丰富，具有很强的教育意义，在孩子成长过程中，儿童文学能够帮助孩子树立正确的价值观和世界观，并且让孩子在优美的文学中感受文学的魅力，是孩子成长的良好伙伴。想象力是儿童成长过程中不可或缺的东西，它是发展儿童智力的重要组成部分，也是启发儿童思考问题的必要条件。因此在儿童处于小学阶段，学校就要多加培养学生的想象力，使其思维能力和智慧都得到全面提升。而儿童文学就带给学生这样的想象空间，由于儿童文学情节引人入胜，表达简单，语句通俗易懂，并且有些语句还很优美，小学生对于儿童文学的把握能力绰绰有余，但是其深层次的内涵却不是很了解，教师就应该引导学生挖掘故事中人与人的联系，了解其内深层次的含义。如在学到大灰狼和小羊的故事之时，除了阅读具有吸引力故事情节，还应该意识到大灰狼的奸诈之处，并联系到自身生活当中，解决实际当中人际的关系。这对儿童思维的发展起到了一定的推动作用。,三、儿童文学对小学语文教师的作用,儿童文学内容通俗易懂，故事浅显，除了对语文教学和小学生有重要作用，对于小学语文老师也产生了深刻的作用。儿童文学教学内容浅显，但是要从浅显的知识中揭示其深刻道理就要求老师把握好儿童文学的内涵，并且要以一个有助于学生理解的角度讲解教学，这体现了小学教师专业水平。儿童文学的教学，不仅停留在故事的情节字词句的教学上，更应该对其体现的丰富哲理和内涵进行讲解，要使学生读懂其内涵，还要求老师讲儿童文学结合实际情况，让学生自己体会，这样才能做到培养学生的道德素质和学习,能力。,小学教师拥有良好的儿童文学素养，可以提高其教育教学水平。教师不只是简单对学生进行生字词的教学，更重要的是要培养其思维能力以及使他们形成正确的价值观。因此，小学老师要提高自身的教学质量，首先自己要提高教学素养，从儿童的角度出发，掌握儿童心理特征；就必须要求小学教师同学生一起阅读儿童文学，对其进行理解，分析其中深层次的文学内涵，并且在儿童文学中学到与儿童沟通的方法，让自己融入儿童的世界，从而做到对儿童最有效的教育。,四、结语,儿童文学在小学语文教育中拥有十分重要的地位，不仅表现在其内容上，还表现在学生和老师上，时代的发展使得学生更加渴望知识，儿童文学对孩子的影响也就越来越大，在未来的教育教学中，儿童文学会有更多的发展空间。,1、分层教学的意义,（1）近些年，高中学校招生规模逐渐扩大，由此造成学校学生水平参差不齐，在基础素质、学习水平以及心理状况上存在明显差异，如果高中数学教学采取统一灌输的方式往往会导致不同层次的学生难以得到最大的进步，“优生进步小，差生退步大”的现象时有发生；,（2）随着时代的发展，对学生的培养不单单是知识的传授，整体素质显得更为重要，此时分层教学能够很好的兼顾不同层次学生的情感状况、身体状况、知识接受能力状况等。由此可见，分层教学意义重大，已成为新时代高中数学教学中值得重视的话题。,2、分层教学的理论依据,（1）心理学研究依据。研究发现，人对新事物的接纳能力总是有外到内，由浅入深，有抽象到具体，有现象到个体。高中数学教学是老师引导学生对数学知识进行认识的过程，由于不同学生的基础存在差异性，因此老师应该遵循人接受新事物的认识规律，因人而异、因地制宜的进行教学方案的编制。分层教学正印证了这一点，它告诉老师应该把学生的认识过程分为不同的阶段，逐步完成教学任务，使学生能够在老师的正确指引下对知识的认识有一个循序渐进的过程；,（2）教育教学理论依据。高中学生在学习能动性、心理状况、智力水平、身体素质以及兴趣爱好等方面存在差异性，在学习数学知识的时候表现各不相同，而且学生的学习习惯也会严重影响接受知识的效果，个别学生在课前预习过程中不能获取更多知识点，而在课堂听课过程中却能反应敏锐，紧跟老师思路，在经过课后逐步练习后，能很好掌握每个知识点；而有的学生通过预习就能熟练掌握知识，此时老师可根据这种实际情况，要求这类学生在课后进行进一步的拓展练习，争取在此基础上让学生有更大的进步。因此，高中数学老师应该从大局出发，高瞻远瞩，统筹把握全班同学的状况，指定兼顾所有人的教学方案，因材施教，才能让每个学生在不同的基础上得到新的进步。,3、高中数学分层教学的实现措施,（1）保持师生关系良好。良好的师生关系是成功实现分层教学的必要条件。良师益友讲的便是这一关系，教学与学习是一个接触的过程，只有师生关系良好，老师才能真正关心、了解每一位学生的境况，才能和学生共同创造出良好的学习氛围，激发学生学习高中数学的积极性，使得处于不同层次的学生都能得到进步；,（2）分层定制教学目标。老师要实现分层教学，首先要大致明确什么学生处于什么层次，这样才能在教学中有的放矢。分层教学，顾名思义就是对不同层次的学生进行分层次的教育，要求老师在教学目标的定制上进行分层，比如可根据学生的知识接受能力、身体状况、基础知识等方面对学生进行三个层次的划分，即优等生A级，中等生B级，待提高生C级，对于处在每个层级的学生，老师必须做到心中有数，才能因材施教。原则上遵循“把握大局，带中间抓两头”，以高中数学教学大纲、考试大纲以及新课标等为基础，根据课本架构以及不同级别学生的接受能力，认真备课，努力实现区别教学，共同进步。对教学目标的定制也可分层：了解；认知；掌握；应用；熟练应用。对于不同层级的学生应针对性的对其制定不同的教学目标。A级学生应达到熟练应用或应用；B级学生应达到掌握或应用；C级学生应达到了解或认知，在此基础上，再制定下一步教学目标，进而取得更大进步。,（3）学生的课前预习应分层。高中生在经过了多年的教育之后，已具备了自我学习、自我理解的能力，老师在教学中可向学生提出课前预习的要求，明确课前预习要等到的目标，此时老师应详细交接预习方法，帮助学生提高自学能力。对待不同层级的学生制定不同的课前预习目标，例如对待C级学生，要求阅读即将学习的章节，对新知识有一个大概了解，尝试完成课后练习题，遇到不懂的题目或知识点应及时向老师或周围同学请教，甚至可以做出标记等待课堂老师讲解；对待B级学生，应要求他们能看懂课本，对例题能自行推演、论证，并在此基础上完成课后练习题，中间遇到困难，应自行认真翻看课本解决问题；对待A级学生，应要求其全面了解课本，对课本中的例题、知识点、课后练习题等熟练解答，并在此基础上完成相应的延伸试题，争取从理论以及实操试题中对知识完全消化。通过这样分层次的要求，使得不同阶段的学生都能得到进步。,（4）课堂教学应分层。高中数学教学中，老师应根据每章的知识特点和学生掌握的实际情况对课本设置悬念，巧妙的引入新的数学知识点。新知识引入后，应对即将教学的数学内容进行清晰的分层和详细的说明，保证不同级别的学生都能很好的理解。制定课堂教学方案时，必须分层设计，以B级学生为立足点，统筹兼顾两头，活跃课堂气氛，调整教学态度，使每个层次的学生都能积极投身到知识的学习当中。此时，每个学生都能很好的确定自己的位置，找准自己努力的方向，对号入座，集中精力主攻自己想要达到的目标,总结：,新时代下，知识已成为武装头脑的有力武器，老师是灌输知识的园丁，因此，对老师教学提出了更严格的要求。老师在教学中应清晰的认识到学生之间的差异性，制定分层的教学方案和计划，最大程度上缩短各个层级学生之间的学习差距；同时，老师应在教学中认识到不同层次学生的自身优势，因材施教，制定最适合他们的教学方案，力争为每个学生提供更加有力的跳板，进一步发扬他们自身的长处与特长，实现学生整体素质的提高。,血管性痴呆教学查房6、法律的基础有两个，而且只有两个公平,1,管性痴呆,是,管性痴呆,2,老年痴呆症分类:,1.老年性痴宋,即阿尔茨海默氏病(AD),比例为50%-75%,2.血管性痴呆(V),比例为5%-20%,3.混合型痴呆,即老年性痴呆与血管性痴呆同时存在,4.其他类型的痴呆(如脑外伤、中毒、B族维生素缺乏、脑,积水、帕金森病、慢性病毒脑炎等引起的痴呆)需要到,正规医院神经內科检查一下,确诊具体类型、分期后对症,治疗。,老年痴呆症分类:,3,基本概念,治疗,分期,临床,分类,表现,诊断,病因,要点,预,后,基本概念,4,基本概念,血管性痴呆()是指由缺血性卒中、出血性卒中和脑缺,血缺氧所造成记忆、认知和行为等脑区低灌注的脑血管疾,病所致的严重认知功能障碍综合征。即由于脑血管疾病弓,起的,以痴呆为主要临床表现的脑功能衰退性疾病。常在,5060岁起病,约半数并发原发性高血压,以智能阶梯性,恶化为主。脑血管性痴呆多见于反复“小中风”的病人,随着一次次“小中风”发作,病情逐渐加重。智力減退不,是进行性加重,而是呈阶梯式发展,在“小中风”康复后,智力有一定程度的恢复,病情稳定;但是,再次“小中风”,后,发作又加重,呈间歇性发展,最后出现痴呆。,我国VD的患病率为1.1%3.0%,年发病率在59/1000人。,基本概念,5,病因,缺血性卒中、出血性卒中和脑缺血缺氧,等原因均可导致脑血管性痴呆。,s高龄、吸烟、痴呆家族史、,复发性卒中史和低血压者,等易患血管性痴呆。,病因,6,血管性痴呆教学查房课件,7,临床表现,血管性痴呆一般在50-60岁发病。近年来发病年龄趋于中,年化,男性多于女性。病程短则2个月,长达20多年,平,均5.2年。其早期表现主要是头痛眩晕、肢体麻木、睡眠,障碍、耳鸣等,可有近期记忆力轻度受损、注意力不集,中和一些情绪变化,无明显的痴呆,所常将此表现称为,“脑衰弱综合征”。但随着病情的发展,就会出现神经精,神症状,如发音不清、吞咽困难、而肌麻痹、失认、尿,失禁、凭空听见声音(幻听)、看见实际不存在的东西,(幻视),或情感脆弱易激惹、哭笑无常等。脑CT或磁共,振检查可查到脑梗死或脑出血病灶。,临床表现,8,、多,、多,9,分类及相关表现,(1)多梗塞性痴呆:为最常见的类型。是由于多发的梗塞,灶所致的痴呆,病变可累及大脑皮质、皮质下及基底节区。,临床常有高血压、动脉硬化、反复发作的脑血管病,以及,每次发作后留下的或多或少的神经与精神症状,积少成多,最终成为全面的、严重的智力衰退。,2)大面积脑梗塞性痴呆:患者大面积脑梗塞,常死于急,性期,少数存活的病人遗留不同程度的神经精神异常,包,括痴呆,丧失工作与生活能力。,分类及相关表现,10,一过性脑面发作,血湿块,一过性脑面发作,11,血管性痴呆教学查房课件,12,血管性痴呆教学查房课件,13,血管性痴呆教学查房课件,14,血管性痴呆教学查房课件,15,血管性痴呆教学查房课件,16,血管性痴呆教学查房课件,17,血管性痴呆教学查房课件,18,血管性痴呆教学查房课件,19,血管性痴呆教学查房课件,20,血管性痴呆教学查房课件,21,血管性痴呆教学查房课件,22,血管性痴呆教学查房课件,23,血管性痴呆教学查房课件,24,血管性痴呆教学查房课件,25,血管性痴呆教学查房课件,26,血管性痴呆教学查房课件,27,血管性痴呆教学查房课件,28,血管性痴呆教学查房课件,29,血管性痴呆教学查房课件,30,血管性痴呆教学查房课件,31,血管性痴呆教学查房课件,32,血管性痴呆教学查房课件,33,血管性痴呆教学查房课件,34,血管性痴呆教学查房课件,35,血管性痴呆教学查房课件,36,血管性痴呆教学查房课件,37,血管性痴呆教学查房课件,38,血管性痴呆教学查房课件,39,血管性痴呆教学查房课件,40,血管性痴呆教学查房课件,41,血管性痴呆教学查房课件,42,血管性痴呆教学查房课件,43,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里,44,