香港通识教育科的推行及发展课件

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,獨立,專題,探究,Independent,Enquiry,Study,通識教育科：跨單元的學、教與評估,獨立專題探究IndependentEnquiryStudy通,1,高補程度通識教育科,高補程度通識教育科,2,高補程度通識教育科課程內容,人際關係,香港研究,今日中國,現代世界,科學、技術與社會,環境教育,六單元選二,專題研習：,單一獨立單元,高補程度通識教育科課程內容人際關係香港研究今日中國現代世界科,3,新高中通識教育科課程架構,學習範圍,獨立專題探究,自我與個人成長,單元一：個人成長與人際關係,學生須運用從三個學習範圍所獲取的知識和角度，並推展至新的議題或情境，來進行一項獨立專題探究。下列的建議主題，可用於幫助學生發展自己的獨立專題探究：,傳媒,教育,宗教,運動,藝術,資訊及通訊科技,社會與文化,單元二：今日香港,單元三：現代中國,單元四：全球化,科學、科技與環境,單元五：公共衛生,單元六：,能源科技與環境,六個有連繫的必修單元,IES：可以跨單元,新高中通識教育科課程架構學習範圍獨立專題探究自我與個人成長學,4,新高中通識教育科的定位,通識教育科,英國語文,選修科2,其他學習,經歷,選修科3,中國語文,數學科,選修科1,新高中通識教育科的定位通識教育科英國語文選修科2其他學習選修,5,體育,科技,藝術,其他學習經歷,新高中通識科與基礎教育的銜接,中,英,數,個人、社會及人文,科學,其他學習經歷,中,英,數,體育,藝術,其他學習經歷,中,英,數,常識,2-3選修科,通識教育,中六,中五,中四,中三,中二,中一,小六,小五,小四,小三,小二,小一,體育科技藝術其他學習經歷新高中通識科與基礎教育的銜接中英數,6,通識科教師與任教單元的配對,單元一,個人成長/人際關係,單元二,今日,香港,單元三,現代,中國,單元四,全球化,單元五,公共,衛生,單元六,能源與,環境,教師A,*,*,*,*,*,*,教師B,*,*,*,*,*,*,教師C,*,*,*,*,*,*,教師D,*,*,*,*,*,*,教師E,*,*,*,*,*,*,教師F,*,*,*,*,*,*,*任教該單元的信心指數,通識科教師與任教單元的配對 單元一單元二單元三單元四單元五單,7,單元組合和三年高中課節的安排(例子一),單元一,單元二,單元三,單元四,單元五,單元六,IES,總課節,學習組合一,(教師C統籌),學習組合二,(教師B統籌),學習組合三,(教師A統籌),中四,全年共60課節,(教師C,E任教),全年共60課節,(教師B,F任教),30課節*,150課節,中五,全年共30課節,(教師B,F任教),全年共60課節,(教師A,D任教),60課節,150課節,中六,63課節(每位教師任教一個組別，共有六位教師參與),42課節,105課節,*重點以學習組合三的範圍，培養學生處理資料的能力，由教師A負責。,單元組合和三年高中課節的安排(例子一)單元一單元二單元三,8,單元組合和三年高中課節的安排(例子二),單元一,單元二,單元三,單元四,單元五,單元六,IES,總課節,學習組合一,(教師A統籌),學習組合三,(教師B統籌),中四,全年共70課節,(教師A,C,E任教),全年共50課節,(教師B,D,F任教),30課節,150課節,中五,全年共50課節,(教師A,C,E任教),全年共40課節,(教師B,D,F任教),60課節,150課節,中六,上學期20課節,(教師A,C,E任教),上學期20課節,(教師B,D,F任教),42課節,105課節,23課節(每位教師任教一個組別，共有六位教師參與),單元組合和三年高中課節的安排(例子二)單元一單元二單元,9,逆向設計(Backward Design),確定預期的學習目標,設計評估方法，顯示學生如何實現該目標,安排各種教學活動,1.Wiggins,G.&McTighe,J.(2001).Understanding by Design,Prentice Hall,2.,www.greece.k12.ny.us/instruction/ela/6-12/BackwardDesign/Overview.htm,參考資料：,逆向設計(Backward Design)確定預期的學習目,10,學生經過三年高中通識科課程，,預期有甚麼學習成果(desirable outcomes)？,在第一課通識堂，我們如何向中四學生說出通識科對他們的要求。,學生經過三年高中通識科課程，在第一課通識堂，我們如何向中四學,11,知識結構,事件,事件,事件,事件,主題/議題,主題/議題,概念,概念,見解,觀點,事件,事件,事件,事件,主題/議題,主題/議題,概念,概念,見解,觀點,改自 Erickson,H.L.(2007)和 Drake,S.&Burns,R.C.(2004),知識結構 事件事件事件事件主題/議題主題/議題概念概念見解事,12,個人發展及人際關係,個人發展及人際關係,13,今日香港,今日香港,14,現代中國,現代中國,15,全球化,全球化,16,公共衛生,公共衛生,17,能源科技與環境,能源科技與環境,18,跨單元概念,身份,互相依存,可持續發展,差異,變化,資源,權力,人權,衝突與和諧,跨單元概念 身份 互相依存可持續發展差異變化資源權力人權,19,經得起考驗的見解(Enduring Ideas),是概念與概念間的關係,法律,是限制,政府,的,權力,以及保障個人的,權利,相互倚存,能促進,社會/系統,的,穩定,可以是原則,可以是觀點,事件,事件,事件,事件,主題/議題,主題/議題,概念,概念,見解,觀點,經得起考驗的見解(Enduring Ideas)是概念與概,20,考生應能在考試中表現下能：,(節錄自課程及評估指引第103頁),(a)展示對重要意、概和辭彙有好的解，使能對問題提出具的回應；,(b)從當代的議題中辨一些概和/或應用某些概分析當代的議題，並在過程中能慎重地引用子/提出證據支持其據；,(c)解某些主題/概與個別域，如自身、社會、國家、人世界及物質環境等的關係，或該些主題/概怎樣可以同時展現在同域之中；,(d)為分析議題時所持的價值觀提出據；,(e)別當代議題中同觀點背後的價值觀，並分辨事實、意和價值判斷；,考生應能在考試中表現下能：(節錄自課程及評估指引第10,21,考生應能在考試中表現下能：,(節錄自課程及評估指引第103頁),(f)從個人經以及與社會和自然環境的接觸，提出深入証；,(g)從有關爭議性議題的資中，別矛盾和吊詭之處，並帶出所涉及的道德和社會含意，並從同角分析議題；,(h)當作出建議或提出解決問題的辦法時，能展示獨到和具創意的思想的顯證；,(i)持開放和容忍的態看同的觀點，特別是非主而有據支持的觀點；,(j)作出回應以展示對考試題目要求的恰當解；,(續),考生應能在考試中表現下能：(節錄自課程及評估指引第10,22,考生應能在考試中表現下能：,(節錄自課程及評估指引第103頁),(k)清楚和準確地以簡明、合輯和具系統的手法表達；,(l)有效地用據作描述、解釋和推；,(m)基於有據而作出判斷；,(n)別在達致結過程中的同部分之間的關係。,(續),考生應能在考試中表現下能：(節錄自課程及評估指引第10,23,知識和能力結構的關係,事件,事件,事件,事件,主題/議題,主題/議題,概念,概念,觀點,看法,改自 Erickson,H.L.(2007)和 Drake,S.&Burns,R.C.(2004),基本能力：,識別、列表、繪圖、描述、歸納、資料搜尋,高階思維能力：,分析、闡釋、組織、評估,知識和能力結構的關係事件事件事件事件主題/議題主題/議題概念,24,確定預期的學習目標,設計評估方法，顯示學生如何實現該目標,安排各種教學活動,三年課程安排的初步構思,校內教師對有關單元的理解，從而訂出相關的學習元素(Key Elements),訂出學期為本評估目標及方法(Term-based Assessment Objectives&Methods),建議評估方法/例子，顯示學生如何實現該目標,逆向設計,設計校本課程的步驟,從,逆向設計理念,到,通識教育科,校本課程設計,確定預期的學習目標三年課程安排的初步構思逆向設計設計校本課程,25,三年新高中通識科課程的初步構思(學校甲),學習單元,中四,第一學期,今日香港(1)：生活素質,現代中國(1)：中國的改革開放(一),中四,第二學期,今日香港(2)：法治和社會政治參與,今日香港(3)：身份和身份認同,現代中國(2)：中華文化與現代生活,全球化(一),如時間許可,中五,第一學期,全球化(二),現代中國(1)：改革開放(二),重温及進深,中五,第二學期,能源科技與環境,自我與個人成長,中六,第一學期,公共衛生,整體基本概念重温及跨單元學習,中六,第二學期,考試準備,三年新高中通識科課程的初步構思(學校甲)學習單元中四,26,教師對中四上學期任教單元的理解,學習單元,今日香港(1):生活素質,學習單元,現代中國(1):中國的改革開放,學生常常接觸到不同的香港新聞，但很多所提及的事情對學生來說仍覺陌生。,課題常牽涉很多不同持份者的利益、訴求。,常用的學習材料有報章、電視、互聯網等。,學生所獲取到有關中國的資訊通常都是較零碎的片段，且混雜大量對他們陌生的詞彙。,學生對國情基本認識不足，因而未能對事情作具體論證，流於感受性表達。,本單元牽涉數據處理以分析趨勢。,在中四引入兩個單元，可以：,提升學生對香港及中國時事的關注，並培養他們看新聞及閱報的習慣。,為學生及早打下更穏固的知識根基，及培養思考能力，從香港及中國共同出發去認識並探索社會，為之後推向更大的領域及課題(如全球化、能源科技與環境)奠定基礎,發展學生閱讀及分析數據的能力(兩個單元均牽涉數據處理，尤以中國單元為甚),教師對中四上學期任教單元的理解學習單元 學習單元 學生常常接,27,單元內容重點,衡量不同生活素質的角度,經濟、社會、文化、政治、環境,維持或改善生活素質的障礙,可動用資源、科技水平、社會凝聚力、區域及國際因素等,不同人士/階層/利益群體的聲音及對個人、群體和公眾利益的考慮,大多數對於少數,敢言相對於沉默,積極相對於被動,資源充裕相對於資源匱乏,改革開放重點及生活水平模式轉變,農村改革、三農問題、城巿化、國,企改革、國家加入世貿等,城鄉差異、地域差異、貧富懸殊,戶口政策、城鄉移民、民工潮等,邁向可持續發展的國家,國家發展的方向和定位,政府政策和法規的規定和實施,改革開放和環境與文物保育的關係,生態環境、文化承傳、經濟、政治,、社會發展等考慮,不同持份者如政府、企業和非政府,組織等機構的考慮,單元內容重點 衡量不同生活素質的角度改革開放重點及生活水平模,28,評估目標,學生應能在完成中四上學期的學習後，能有以下表現：,1.對這兩個單元的基本知識及最重要的一些相關概念有更準確的拿揑,+,2.能把零碎資料/看法歸類,+,3.運用相關概念描述經驗和事件*,4.閱讀及分析數據*,5.在不同情境下(如文化、社會、經濟、政治及科技)對不同議題作多角度思考*,6.以不同持分者的角度對不同議題作出思考的技能，並欣賞和尊重不同的文化和觀點*，和處理相互衝突的價值觀*,7.解釋自己看法*並能有信心地表達,8.建立了閱報的習慣及留意時事的態度(從而有自主學習的能力),+,*,對應課程及評估指引第103頁 中所列出的公開考試能力,+,其他預備公開考試的能力或態度,評估目標學生應能在完成中四上學期的學習後，能有以下表現：1,29,學習單元,中四,第一學期,個人成長與人際關係,今日香港(1)：身份認同,中四,第二學期,今日香港(2)：生活素質,現代中國(1)：中國的改革開放(一),全球化(1)：文化部分,中五,第一學期,公共衛生,中五,第二學期,能源科技與環境,中六,第一學期,今日香港(3)：政治參與,現代中國(2)：中華文化與現代生活,中六,第二學期,現代中國(3)：中國的改革開放(二),全球化(2)：政經部分,三年新高中通識科課程的初步構思(學校乙),學習單元中四個人成長與人際關係中四今日香港(2)：生活素質中,30,教師對中四上學期任教單元的理解,教師對中四上學期任教單元的理解,31,教師對中四上學期課程設計的初步構思,個人經驗,新聞事件,人物故事,青少年研究報告,有關看法的建立,對青少年成長的看法,對人際關係的看法,對香港居民身份認同的看法,培養學生表達自己看法的信心,發展學生把零碎資料/看法歸類的能力,發展學生運用相關概念描述經驗和事件的能力,發展學生理解數據的能力,發展學生思考架構，提升學生分析能力,培養學生解釋自己看法的能力,教師對中四上學期課程設計的初步構思個人經驗青少年研究報告有,32,單元內容重點,青少年成長,青少年自我概念的形成,影響青少年自尊的因素,青少年成長的特性：可塑性和方向性,香港青少年趨勢,當下青少年的主要趨勢,影響青少年趨勢的因素,未來青少年趨勢有甚麼可能性,青少年的人際關係,不同人際關係中的身份角色,影響人際關係的因素：相互理解與期望,青少年衝突的處理,香港社會中，人際關係的反思：對人和對自己的期望與要求,香港居民的身份認同,不同社會網絡中的香港居民身份,分析身份認同形成的因素,身份認同和歸屬感的體現,對身份認同的反思：多元化和貢獻程度,單元內容重點 青少年成長香港青少年趨勢青少年的人際關係香港居,33,評估目標,學生應能在完成中四上學期的學習後，能有以下表現：,在課堂討論中，有信心表達自己對事物看法；,在課堂討論中，持開放和容忍的態看同的觀點；(i),把零碎資料和看法加以整理，提出有意義的分類 運用相關概念，對與主題有關的經驗和事件作出有回應；(a),用文字清楚表達數據和圖表的重點；(l),具體閱讀研究報告的能力，並且找出其重點；(c),從不同角度解度有關現象或趨勢的成因；(c),從世界、國家、社會、家庭和個人等層次對有關議題作出分析；(c)及,為分析有關議題時，就自己所持的看法提出據(d),評估目標學生應能在完成中四上學期的學習後，能有以下表現：在,34,運用通識教育科網上資源平台處理跨單元知識和能力的考慮,學與教素材,樣本教材套,單元之間聯繫說明,跨單元教師知識增益課程,運用通識教育科網上資源平台處理跨單元知識和能力的考慮學與教,35,學與教素材,學與教素材,36,a.按相關單元(Relevant Module)素材一覽表,d.按關鍵字(Keyword),請選擇搜尋方法,b.按主要探討問題(,Key Questions for Enquiry,),c.按相關概念(Relevant Concept),a.按相關單元(Relevant Module)素材一覽表d,37,香港通识教育科的推行及发展课件,38,b.,按主要探討問題(,Key Questions for Enquiry),可持續發展為何成為當代的重要議題？其出現與科學及科技的發展又有何關係？,2.環境與可持續發展,能源科技如何與環境問題相關？,1.能源科技的影響,六：能源科技與環境,科學與科技在何等程度上可以促進公共衛生的發展？,2.科學、科技與公共衛生,人們對疾病和公共衛生的理解如何受不同因素影響？,1.對公共衛生的理解,五：公共衛生,為什麼世界各地的人對全球化帶來的機遇與挑戰有不同的回應？,1.全球化帶來的影響與回應,四：全球化,在何種程度上，傳統習俗與中國人的現代社會是相容的？,家庭觀念的演變，展示傳統文化和現代生活有什麼關係？,2.中華文化與現代生活,改革開放政策對國家的整體發展和人民生活產生什麼影響？,1.中國的改革開放,三：現代中國,香港居民的身分認同是怎樣形成的？,3.身分和身分認同,香港居民如何參與社會及政治事務？就法治精神而言，香港居民如何行使權利和履行義務？,2.法治和社會政治參與,香港維持或改善居民的生活素質的發展方向如何？,1.生活素質,二：今日香港,哪些人際關係的因素，能幫助青少年反省和為過渡至成年階段作好準備？,2.人際關係,個人在青少年期會面對哪些挑戰與機遇？,1.自我了解,一：個人成長與人際關係,主要探討問題,主題,單元,點選,b.按主要探討問題(Key Questions for En,39,單元,主題,主要探討問題,二：今日香港,1.生活素質,香港維持或改善居民的生活素質的發展方向如何？,進階搜尋,單元主題主要探討問題二：今日香港1.生活素質香港維持或改善,40,c.按相關概念(Relevant Concept),點選,c.按相關概念(Relevant Concept)點選,41,相關概念,生活素質,進階搜尋,相關概念生活素質進階搜尋,42,d.按關鍵字(Keyword),d.按關鍵字(Keyword),43,樣本教材套,樣本教材套,44,香港通识教育科的推行及发展课件,45,香港通识教育科的推行及发展课件,46,單元之間聯繫說明,單元之間聯繫說明,47,香港通识教育科的推行及发展课件,48,香港通识教育科的推行及发展课件,49,單元組合和三年高中課節的安排(例子一),單元一,單元二,單元三,單元四,單元五,單元六,IES,總課節,學習組合一,(教師C統籌),學習組合二,(教師B統籌),學習組合三,(教師A統籌),中四,全年共60課節,(教師C,E任教),全年共60課節,(教師B,F任教),30課節*,150課節,中五,全年共30課節,(教師B,F任教),全年共60課節,(教師A,D任教),60課節,150課節,中六,63課節(每位教師任教一個組別，共有六位教師參與),42課節,105課節,*重點以學習組合三的範圍，培養學生處理資料的能力，由教師A負責。,單元組合和三年高中課節的安排(例子一)單元一單元二單元三,50,教學進度表舉例,三年課程安排初步構思,議題/事件,大約,月份,月份/年,學期,學 習 單 元,09/08,01/09,中四第一學期,個人成長與人際關係,今日香港,會考放榜,9月,施政報告,10月,十大新聞 vs 十大金曲,1月,02/09,06/09,中四第二學期,個人成長與人際關係,今日香港,現代中國,春運,2月,財政預算,3月,選美活動,6月,09/09,01/10,中五第一學期,現代中國,能源科技與環境,國慶,10月,聖誕節,12月,02/10,06/10,中五第二學期,能源科技與環境,公共衛生,禽流感,2-3月,09/10,12/10,中六第一學期,全球化,國際和平日,9月,歐洲國家足球聯賽,11月,01/11,03/11,中六第二學期,跨單元議題及,試前溫習,全球氣候反常,(過熱/過冷),1月,教學進度表舉例三年課程安排初步構思議題/事件大約月份/年學期,51,禽流感,生活素質(M2),國際合作與衝突(M4),疾病預防(M5),藥物專利權(M5),通報機制(M5),通識教育科課程及評估指引,p.126,禽流感 生活素質(M2)國際合作與衝突(M4)疾病預防,52,樣本試題與,學習範圍及單元,的關係,學習範圍,單元,第一題,第二題,第三題,自我與個人成長,個人成長與人際關係,社會與文化,今日香港,現代中國,全球化,科學、科技與環境,公共衛生,能源科技與環境,樣本試題與學習範圍及單元的關係學習範圍單元第一題第二題第三題,53,2006年第三次諮詢樣本試題與評核目標的關係,題目與部分或全部評核目標（錄自課程及評估指引5.5.3）呼應,資料回應題,第一題,延伸回應題,第四題,(a),(b),(c),(a),(b),從當代的議題中辨一些概和/或應用某些概分析當代的議題，並在過程中能慎重地引用子/提出證據支持其據,解某些主題/概與個別域，如自身、社會、國家、人世界及物質環境等的關係，或該些主題/概怎樣可以同時展現在同域之中,為分析議題時所持的價值觀提出據,別當代議題中同觀點背後的價值觀，並分辨事實、意和價值判斷,2006年第三次諮詢樣本試題與評核目標的關係資料回應題延伸回,54,卷一資料回應題,1.細閱下列資料，然後回答問題。,十六歲的靜儀已穿了六個耳環，現準備再添一個舌環，並與同學阿玉討論她的計劃：,阿玉：你是否瘋了？穿了個六個耳環不夠，還要把舌頭穿破？穿舌環是會死人的！,靜儀：死人？請你不要這麼誇張！,阿玉：你有沒有常識？舌頭有這樣多血管，被刺穿後傷口長期被一件金屬物體撐開，不能癒合,2006年第三次諮詢樣本試題,卷一資料回應題1.細閱下列資料，然後回答問題。2006年,55,卷一資料回應題第一題(續),靜儀：我的耳珠都是這樣穿，都不見得有什麼事。,阿玉：口腔內的細菌比耳珠上的細菌多很多倍！曾有一個外國少女穿舌環後，傷口被細菌嚴重感染，舌頭腫脹，不能說話，感染後來擴散至胃引至胃潰爛，經深切治療一星期後才救回一命。,靜儀：嘩，這麼恐怖，但只能怪她運氣差。我應不至於這樣幸運，況且男朋友要求到，我即使懼怕也沒有辦法！,卷一資料回應題第一題(續)靜儀：我的耳珠都是這樣穿，都,56,卷一資料回應題第一題(續),阿玉：我問你，男朋友的這種要求重要，還是自己的生命重要？他這麼喜歡人家穿舌環，叫他自己去穿吧！,靜儀：就是因為他穿了一個舌環，覺得很型及夠野性，而且他還是健康如常的，說如果我要和他登對，就必須都穿一個！如果我和他不夠登對，其他女孩子就會乘虛而入了！,卷一資料回應題第一題(續)阿玉：我問你，男朋友的這種要,57,卷一資料回應題第一題(續),阿玉在穿舌環問題上的立場是基於甚麼事實和價值？(4分),根據靜儀的自白，她和男朋友的關係是靠甚麼因素來維繫的？試舉出一個因素，並加以評論。(4分),(c)假若有家長組織建議立法規管穿舌環以保障青少年的健康，但有青少年認為此舉會妨礙他們的自由，你認為政府應否立法規管穿舌環？試解釋你的看法。(10分),卷一資料回應題第一題(續)阿玉在穿舌環問題上的立場是基,58,評卷參考,得9-10分的答案,的準則,得1-2分的答案,的準則,能清楚指出在何等程度上接受家長或青少年的意見，即應否立法規管穿舌環，並前後立場一致,沒有表達在何何等程度上接受家長或青少年的意見，內文難以知悉應否立法規管的立場，前後立場在內文有多處矛盾的地方,評卷參考得9-10分的答案得1-2分的答案能清楚指出在何等程,59,評卷參考(續),得9-10分的答案,的準則,得1-2分的答案,的準則,能準確說明及比較立法規管以保障青少年健康和會妨礙青少年自由的兩種觀點,能以充分和合適的理據和例子以支持自己的立場,只能提供十分簡單的說明，並只簡單地列述某一方的立場,只能列舉很片面的理據和/或例子以支持自己的立場,評卷參考(續)得9-10分的答案得1-2分的答案能準確說明,60,評卷參考(續),得9-10分的答案,的準則,得1-2分的答案,的準則,能準確,指出和應用相關知識,如立法規管的作用，穿環與感染的關係和自由的概念,論述深入、結構十分嚴謹，表演十分清晰,對,相關的知識,所知不足或甚至有錯漏、亦沒有應用，例如不知道甚麼是立法規管或以為立法規管不會帶來法律責任等,論述不足或偏頗，結構鬆散，表達含糊,評卷參考(續)得9-10分的答案得1-2分的答案能準確指出,61,謝謝！,謝謝！,62,