长安大学岩土考研复试基础工程课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,长安大学岩土考研复试基础工程,长安大学岩土考研复试基础工程6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思长安大学岩土考研复试基础工程第七章几种特殊土地基上的基础工程,在我国不少地区,分布着一些与一般土性质有显著不同,的特殊土。由于生成时不同的地理环境、气候条件、地质成,因以及次生变化等原因,使它们具有一些特殊的成分、结构,和性质。当用以作为建筑物的地基时,如果不注意这些特点,就会造成事故。通常把那些具有特殊工程性质的土类称为特,殊土。特殊土种类很多,大部分都具有地区特点,故又有区,域性特殊土之称,我国主要的区域性特殊土包括湿陷性黄土、膨胀土、软,土和冻土等。有关软土,第六章已作介绍,本章不赘述。下,面将主要介绍湿陷性黄土、膨胀土和冻土的一些主要特征,对建筑物可能造成的危害以及用作地基时所应采取的工程措,施,以及地震区的基础工程抗震设计及应采取的抗震措施,第一节湿陷性黄土地基,、黄土的特征和分布,黄土是一种第四纪沉积物,具有一系列内部物质,成分和外部特征,不同于同时期的其它沉积物。,黄土具有以下全部特征:,1.颜色以黄色、褐黄色为主,有时呈灰黄色;,2.颗粒组成以粉粒(0.05-0.005mm)为主,含量,般在60%以上,几乎没有粒径大于0.25mm的颗粒,3.孔隙比较大,一般在1.0左右,4.富含碳酸钙盐类;,5.垂直节理发育,6.一般有肉眼可见的大孔隙,当缺少其中一项或几项特征的称黄土状土。,小学语文 课堂激励 口头评价,一、概述,激励性口头评价，是教师在课堂中结合学生的学习状况对学生的某些行为进行口头评价，主要采用煽情式和鼓励式的语言激发学生的学习热情，实现积极的教学效果1。,激励性评价正在成为人们生活中的一部分，无论是孩子还是成年人，都需要别人的鼓励，对于孩子来说，老师和家长的口头评价可以影响他们的学习热情。对于成年人来说，上级领导的激励性口头评价能够提高他们的工作积极性，进而提高工作进度和质量。无论是谁，无论在哪个成长阶段，都有着对鼓励的需求，激励性口头评价恰恰能够满足这种需求。所以对于正处于心智发育时期的小学生来说，更需要老师的赞美和肯定，老师作为他们的引导者和启蒙者，必须给他们足够鼓励，鼓励式教学也是新课标的要求，是教师应该采用的课堂教学方法。,二、小学语文课堂激励性口头评价的意义,（一）是顺应新课改的需求,如何培养学生的学习兴趣，如何充分调动学生的积极性，如何帮助学生掌握更多的技能，已经成为了教育工作者思考的主要问题，尤其是语文作为一门综合性的学科，小学语文老师责任重大，在教学过程中，要突出语文课程的综合性和整体性，全面培养小学生的综合素质，帮助小学生培养良好的行为习惯，小学语文教师在课堂中对学生进行激励性口头评价是达到新课改标准的直接方式，也是提高教学效果的最佳方法，所以说小学语文课堂激励性口头语言是顺应新课程改革的需求，是培养学学习兴趣的有效方法。,（二）提高学生创新能力,做任何事情，首先要夯实基础，在学生的整个学习生涯中，小学就是学生夯实基础的重要阶段，语文不仅能够培养学生的创造力，也能够提高学生的自主学习能力，所以小学教师要有意识地培养学生的这两种能力，在课堂上进行激励性的口头评价，培养小学生主动举手发言的习惯，活跃学生的思维，帮助学生找到语文学习的乐趣。所以说，语文是提高学生创新能力的一门学科，是一门教师充分对学生进行口头评价的学科，活跃学生的思维，提高学生的创新能力。,（三）营造人性化教学氛围,教师的激励性口头评价能够活跃课堂氛围，学生在轻松的课堂中学习更有利于提高教学效果和学习效率，改变传统的教师讲、学生听的沉闷的课堂氛围，从生物学角度来讲2，一个人在接受表扬时，全身的细胞都会活跃起来，教师对学生进行激励性的评价，可以使学生积极参与到课堂学习中，协助老师共同学习。突出学生的学习主体地位，实现“以学生为本”的教学理念，营造人性化的课堂教学氛围。,三、设计策略,（一）发挥真情实感进行激励,教师在激励过程中要结合自身的感情，只有拥有真情实感的老师才能够得到学生的尊重和喜爱，教师无论使用鼓励式语言、还是逆耳的忠言，都只有饱含对学生的关心之情，才能达到“晓之以理，动之以情”的效果。能够宽容每一个同学，以公平的态度与每一个同学进行情感交流。充分运用感情进行激励，要求教师具有专业的教学素养和心理素质，对与教学相关的其他知识有一定的储备，运用正情实感，以激励性的语言帮助每一个学生学习和成长。,（二）形成科学的学生评价和激励观念,教师要形成公平的学生评价和激励观念，对全班学生做到一视同仁，让学生在平等的学习环境中树立自尊、自信3。教师要形成形成客观全面的学生评价和激励观念，突破科学的界限，帮助学生全面发展。教师要对学生进行横向和纵向的对比，形成横纵结合的评价和激励观念，对比学生的优点和缺点，激励学生不断完善自己。例如在讲解人教版一年级下册第34课中小蝌蚪找妈妈时，小蝌蚪遇到了鲤鱼、乌龟等动物，这篇课文角色比较多，可以组织学生分角色朗读课文，教师评比每位同学的优点和不足，横纵结合进行激励式教育。,（三）因材施教，灵活激励,激励方式具有灵活的特点，每个学生在性格，年龄、成长背景等方面都存在差异，所以教师不可以对每位同学都采用统一的激励方法，要善于发现并捕捉学生的行为细节，使用不同的激励性语言，掌控住激励时间和地点，以学生的兴趣、疑问、兴奋点为激励点，采用灵活的激励口头语言激励学生，当然对于性格比较叛逆的学生也可以进行批评式的激励。,【总 结】,综上所述，在小学语文课堂中进行激励性口头评价符合新课程改革的要求，能够营造人性化的课堂氛围，提高学生的创新能力，小学语文教师在实施口头语言激励的过程中要饱含自己的真情实感，真正关心每一个学生，尊重学生之间的个性差异，面对不同性格的学生灵活选用激励方法，形成科学的激励和评价观念，全面培养学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，帮助学生打好语文基础，促进学生的综合全面发展。,【,当今社会，反思已成为人的自觉行动。作为教师，我们只有在教学中不断地反思总结，才能使自己的教学方式更具有可行性和合理性，从而取得理想的教学效果。本学期，本人在“教后记”这块小天地里进行了反思教学实践，积累了一定的教学经验，教学水平有了明显提高。本人的“教后记”主要包括以下几部分内容。,一、记成功之举,将教学中达到预先设想的目的、取得良好教学效果的做法记录下来。如：讲评完形填空时，以前本人一贯的做法是，先叫学生做，然后教师给出标准答案，接着，教师一字一句地认真讲解，结果教师讲得很辛苦，学生听得很费劲，课堂十分沉闷，教学效果事倍功半。后来，本人尝试了另外一种方法，即先让同学们在规定的时间内做完，然后教师给出标准答案，这时，本人改掉传统的做法，不是忙于进行解释，而是仍然把时间交给学生，让他们就各自做错的题目相互进行讨论。讨论的形式自由结合，可以是同桌，也可以是前后左右或别的小组的同学。讨论结束后，教师请部分同学提出仍存在的问题，接着教师请部分选对的同学加以解答，最后，教师再就大家存在的共性问题及个别题目的特殊解题方法和技巧加以点拨，。这样，学生成了课堂的真正主人，他们信心倍增，学习热情很高，课堂气氛十分热烈，学习中存在的许多问题都通过讨论的方式得以解决。不同层次的学生都觉得学习轻松，学有收获，提高较快，教师也觉得教得轻松，教得愉快，达到了事半功倍的效果。,二、记教学灵感,把教学中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来。例如：在高三英语第一轮复习时，单词、词组这一部分传统的复习方法大多是教师叫学生将词或词组汉英互译或是叫学生翻译与这些词或词组相关的句子。这种方法看起来简单省时，但学生缺乏主动性，因此效果不尽人意。后来，一次偶然的机会，我叫学生说出他们最喜爱的电视节目时，一个同学说他最喜欢的节目是李咏主持的“幸运52”，其中一个人根据屏幕上的成语解释或表演出其意思，另一个人说出这个成语的名称，这部分让他觉得很刺激。后来，我灵机一动，何不尝试一下把这种方法应用于教学中？在复习时，为了避免机械的重复，在复习其中的重点单词、词组部分时，本人把学过的单词、词组打在幻灯片上并附上图片，然后叫两个同学到前面去，其中一个同学背对大家，对幻灯片上的词或词组用英文加以解释，也可以通过表演或举例的方法表达其意，另外一个同学面对大家，根据第一个学生的解释或表演猜测出这些单词或词组，其它学生则对他的猜测进行判断，结果取得了意想不到的效果。学生的课堂主动参与度明显提高，课堂气氛十分活跃。学生不仅很快复习巩固了所学的词和词组，而且他们的思考能力、及时应变能力以及口语表达能力都得到了明显的提高。,另外，在做书面表达时，本人先让学生讨论归纳出审题的方法和步骤，即下笔之前首先需确定文章的体裁、主要人称、使用的主要时态以及文章的要点内容，然后叫学生动笔写作，写好之后，同学之间进行互阅讨论，几分钟后，教师请几个同学站起来阅读作文，最后教师再准备将范文呈现在投影仪上。在呈现范文之前，本人灵机一动，何不让学生作文、改错一起训练呢？于是我又把设计成了改错题的形式，让学生讨论订正。改错完成之后，呈现在学生面前的就是一篇很好的范文。这种教学方法把学生的写作、口语和改错训练融为一体，有效地提高了学生的英语综合能力。,三、记败笔之处,将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容或教学疏漏之处记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。例如：在训练学生的阅读理解能力时，本人出现了两大疏漏：一是讲评题目时，非常重视对解题方法和解题技巧的指导，但却忽视了站在学生的角度去换位思考之后再加以引导，因而导致了部分学生在个别相似的题目上反复出错，这说明本人的点拨仍不到位。二是平时只注意到了学生阅读理解的训练量和解题正确率，却忽略了学生的解题速度。本人通常只布置课后阅读作业，课堂上主要是边复习边对学生的课后作业进行讲评，课上很少有要求学生在规定时间内完成的阅读任务，结果学生考试时总觉得时间特别紧，部分同学甚至会出现会做的题目也没来得及做的现象。后来吸取教训，引以为戒，查缺补漏，有的放矢地调整了安排不当的教学内容，每周抽出两节课作为限时阅读训练，并且完善了阅读解题技巧的点拨，并加以正确地引导，久而久之，学生的阅读速度提高了，解题的正确率也相应地大有提高，同时阅读理解水平步步高升，阅读理解的训练量也有了保证，不言而喻，教学质量有了明显提高。,四、记学生的独到的见解和问题,记教学过程中的迷惑点，作业中暴露的欠缺点以及在考试中出现的失分点，或学生非常感兴趣的问题、学生的智慧之花等。在批改学生作文时，本人发现学生书面表达中存在的主要问题有不会审题、句子的五种基本结构不清、for example 和such as 的区别不清、also在句子中的位置经常放错、不会正确表达时间、汉语式英语时有出现以及遇到须绕道而行的词组句子束手无策等。学生存在的这些问题，正是学生知识上的欠缺之处，本人将其一一整理并记入“教后记”，并在短期内有针对性地进行补救或加以延伸。结果，学生的书面表达能力明显提高。另外，为了全面地获得学生各方面的反馈信息，本人在班上挂了一个记录薄，要求学生将已经学过但仍存在问题的地方或自己课后练习中遇到的问题以及对某个问题的独到见解随时进行记录。每隔三天左右的时间，本人就把记录薄上的内容概括总结到“教后记”，然后再利用一定的时间有针对性地对学生加以引导点拨，结果收效十分明显。,当然，教后记的内容还有很多，个人应视自己的实际情况而定。教后记仅是教学反思的一部分，真正要通过反思教学进一步完善和发展自己，还需要在今后的教学中不断地探索。,第七章几种特殊土地基上的基础工程,在我国不少地区,分布着一些与一般土性质有显著不同,的特殊土。由于生成时不同的地理环境、气候条件、地质成,因以及次生变化等原因,使它们具有一些特殊的成分、结构,和性质。当用以作为建筑物的地基时,如果不注意这些特点,就会造成事故。通常把那些具有特殊工程性质的土类称为特,殊土。特殊土种类很多,大部分都具有地区特点,故又有区,域性特殊土之称,我国主要的区域性特殊土包括湿陷性黄土、膨胀土、软,土和冻土等。有关软土,第六章已作介绍,本章不赘述。下,面将主要介绍湿陷性黄土、膨胀土和冻土的一些主要特征,对建筑物可能造成的危害以及用作地基时所应采取的工程措,施,以及地震区的基础工程抗震设计及应采取的抗震措施,第一节湿陷性黄土地基,、黄土的特征和分布,黄土是一种第四纪沉积物,具有一系列内部物质,成分和外部特征,不同于同时期的其它沉积物。,黄土具有以下全部特征:,1.颜色以黄色、褐黄色为主,有时呈灰黄色;,2.颗粒组成以粉粒(0.05-0.005mm)为主,含量,般在60%以上,几乎没有粒径大于0.25mm的颗粒,3.孔隙比较大,一般在1.0左右,4.富含碳酸钙盐类;,5.垂直节理发育,6.一般有肉眼可见的大孔隙,当缺少其中一项或几项特征的称黄土状土。,黄土的分类,黄土安成因分为原生(或典型)黄土和次生黄土。,般认为不具层理的风成黄土为原生黄土。原生黄土经,过流水冲刷、搬运重新沉积而形成的具有层理含较多砂,粒以至细粒的黄土称次生黄土,黄土的分布,黄土分布很广,面积达1300万平方公里,约占陆地总面,积的9.3%。世界各大洲黄土覆盖面积占总面积的比例为:,欧洲7%,北美5%,南美10%,亚洲3%,此外,在澳大利亚,北非也有零星分布。,我国黄土分布面积635280平方公里,占世界黄土分布总,面积的49%左右,主要分布在北纬33-47度,以3445度之间,最为发育,属于干旱、半干旱气候类型。,我国湿陷性黄土分布面积约占我国黄土分布总面积的,60%左右,为27万平方公里,大部分在黄土中游地区,北起,长城附近,南达秦岭,西自乌鞘岭,东至太行山,即北纬,34-41度,东经102-114度之间。,湿陷性黄土一般都覆盖在下卧的非湿陷性黄土层上,厚,度以六盘山以西地区较大,达30米,六盘山以东地区稍薄,如汾渭河谷多为几米至十几米,再向东至河南西部则更少,并且有非湿陷性黄土位于湿陷性黄土层之间。,中围温陷性黄土工程划分区略图,媳区各數及代号,酉区联车栽蟾,3,a4x,美中区四血预着区,言旱-莲区界,笔量【:,5:,玉,成山21,物,中国温陷性黄土工程地质分区略图,黄土湿陷发生的原因和影响因素,对黄土湿陷的原因和机理的各种不同论点,可以归纳为,内因和外因两个方面。内因主要是由于土本身的物质成分,(颗粒组成、矿物成分和化学成分)和其结构,外因则是水,和压力的作用。,毛管假说,Terzaghi指出当潮湿砂土内的不连续水分积聚在颗粒接触,点时,相邻颗粒孔隙中水和空气交界处的表面张力,使土粒,拉在一起。水浸入土中后,表面张力消失,于是砂土溃散。,有的学者曾用这种观点来解释黄土的湿陷,以后遭到反对。,J.G.Dudley认为毛细压力是黄土中形成细粉粒粘结和絮凝粘,粒粘结的重要因素。黄土中的毛细作用是存在的,但将其作,为湿陷的主要原因值得商榷。常宝琦曾用风干的扰动土样制,成试件,虽然破坏了毛细管通道,消除了弯液面作用,仍然,有很大的的湿陷性。,溶盐假说,黄土中存在大量的可溶盐。当黄土的含水量较少,时,易溶盐处于微晶体状态,附着在颗粒表面,起着,定的胶结作用。这种胶结作用是黄土加固内聚力的,部分,受水浸湿后,易溶盐溶解,这部分强度就丧,失了,因而产生湿陷。我国湿陷性黄土中的易溶盐含,量都较少,不是组成加固内聚力的主要部分,难溶盐,含量虽高,但其溶解很缓慢,因此,较多的观点认为,易溶盐的溶解不是产生湿陷的主要原因。,胶体不足说,认为黄土的湿陷性是含有小于0.05mm颗粒含量小于,10%的土所固有的性质,这种土缺少胶体部分;如果有显,著数量的胶体,则膨胀可防止湿陷的发生。朱海之认为当,粘粒含量大于15-20%时黄土不具有湿陷性,但发现兰州,西盆地北岸二级阶地上的黄土粘粒含量大于30%,却湿陷,性强烈。,水膜楔入说,低含水量黄土在细颗粒(主要是粘粒)表面上包裹着,的结合水膜一般很薄,溶解在其中的阴、阳离子的静电引,力较强,将表面带负电荷的粘粒连接起来,形成一定的凝,聚强度。当水进入土中时,结合水膜变厚,象楔子一样将,牢固连接的颗粒分开,使土粒表面产生膨胀,体积增大,引力减弱,凝聚强度降低,因而产生湿陷。水膜楔入说能,较好地解释黄土在水一进入就会立即发生湿陷这一现象;,但是,还不足以解释各种复杂的湿陷现象的(如湿陷性的,强弱、自重湿陷与非自重湿陷等)产生。,欠压密理论,黄土是在干旱或半干旱气候条件下形成的。风成黄土在沉,积过程中,表面受大气降水的影响。在干燥少雨的条件下,大,气降水浸湿带的厚度常少于蒸发影响带的厚度,a-a线以上土,层在降水期,土中含水量较高,处于最优压密条件,但由于土,层薄,自重压力小,未能得到有效压密。随黄土继续堆积,a,a线提高,在新的aa线与b-b线之间的土层,大气降水影响不,到,但蒸发过程继续进行。由于水分减少,盐类析出,胶体凝,结产生了加固内聚力,虽然上覆土层压力增大,但不足以克服土中形成的加,固内聚力,因而成为欠压密状态。如此循环往复,使得堆,积的欠压密土层越来越厚,一旦日水浸入较深,加固内聚力,消失,就产生湿陷。当降水量少,干旱期长时,欠压密称,度大,而且欠压密土层也较厚;反之,黄土欠压密程度就,弱,形成的欠压密土层也较薄。欠压密论易于解释我国黄,土为什么西北部湿陷性强,东南部弱这一规律。,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,