药物临床研究项目管理培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,药物临床研究项目管理培训,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,药物临床研究项目管理培训药物临床研究项目管理培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比药物临床研究项目管理培训,彭水芳(临床研究部),2012-07-13,讲者简介,孙晓春:女,11年医学教育背景,获得北京协和医科大学,博士学位,并有9年医院临床和教学经验。她有12年以上,在GsK、牛津大学北京办公室和北京科伦瑞的临床和注册,经验。曾担任过GSK的高级临床研究经理和高级注册事务,经理,牛津(北京)办公室主任以及北京科伦瑞首席医学,顾问。受邀担任SFDA高级研修学院客座教授。,9,笔者所处的学校位于偏远的山区，学生的英语基础差，底子薄，尖子生少，学困生多，英语的及格率不高。针对这一现状，学校积极探索如何对英语学困生进行转差促优。在这样的背景下，笔者2010年9月经学校同意成立农村初中英语学困生的现状与对策研究课题小组，通过近两年的调查研究分析，摸索出相应的对策，调动了学困生的学习积极性，使其逐步提高学习成绩。,一、现状浅析,笔者在学校内选取6个班级开展研究，通过对学生和家长的问卷调查，研究结果如下：,1.1对8年级35位的学生（男生20人，女生15人）进行了家庭背景的调查。整理结果如下：,调查结果显示：农村家庭经济收入较低，农闲时有些父母双双外出打工，形成了“留守儿童”现象，他们缺少关爱与辅导，特别是大部分农村家长受新一轮“读书无用论”影响，对学生的英语学习不够重视。,1.2对七年级40位学生（男生25人，女生15人）进行了英语基础的调查。整理结果如下：,调查结果显示：大部分学生在小学没有学过英语，没有英语底子，和城市学生相比，他们在学习的起点上已经拉开差距，导致大部分学生进入七年级开始，学习英语困难。正因为学得困难，导致了这部分学生多数对英语学习无兴趣甚至产生了厌恶情绪，最后发展成学困生。,1.3对9年级21位学生（男生14人，女生7人）进行了英语学习兴趣的调查。整理结果如下：,调查结果显示：该类学生中没有一个喜欢英语，对英语严重缺乏兴趣，导致他们处理学习中的问题是态度举措不积极。影响他们学习兴趣的主要是学生个人的原因，但也不乏教师的原因。农村教师与城市教师相比较而言，在教学经验，学历、积极性都存在一定差距。农村学困生人多面广，教师很难照顾到每一位学生。甚至一些学生被老师冷落，他们逐渐丧失对英语学习的积极性。,1.4从以上问卷的调查统计结果分析,英语学困生所处的家庭文化背景差，他们缺少关爱与辅导，大部分农村家长对学生的英语学习不够重视，缺少良好的学习氛围。学生英语成绩差主要是非智力因素所致，例如学习兴趣，学习态度等。,二、对策研究,笔者在问卷调查分析的基础上，了解英语学困生产生学习困难的原因。通过转变教学观念、分层次教学、合理评价等策略，做到因人施教，与学困生建立起和谐合作的师生关系，激发他们的学习兴趣和热情，调动他们学习的主动性和积极性。,2.1转变教学观念，培养学困生对教师的良好情感,俗话说：亲其师才能信其道。学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。学困生知道自己成绩差基础薄弱就会疏远老师，生怕老师批评指责。因此，教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威的形象，要走下讲台与学生特别是学困生进行平等地交流，教师的言谈举止要对学困生产生一种“亲和力”。在英语课堂上，教师的举手投足都会传递着某种情感信息，教师要多用亲切的目光关注着他们，点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。他们会在爱的感召下安静，自信，会和其他学生一样学有所成。学困生积极情感的激发，将会大大增强他们战胜困难、学好英语的信心和勇气，英语学习的积极性也随之得到提高，为最终彻底转化他们打下了坚实的情感基础。,2.2分层教学，对学困生进行“一帮一”助学活动,教师根据学生学习情况，教师要将全班学生分为优等生、中等生和学困生三个不同层次，然后让优等生对学困生进行“一帮一”助学活动。为学困生找一个生活在他们中间的能以身作则的榜样，远远胜于教师乏味的说教。教师可以让优秀生给学困生讲自己从前学习英语的体会和方法，帮助他们理清思路，解难答疑。在优等生的帮助下提高学困生的学习成绩，同时也巩固了优等生的知识，增进了同学之间的感情，达到一举多得的效果，也可以为每个学困生找一名优等生当“老师”负责学困生的作业检查，课文朗读等。长期下去，学困生其英语水平就要逐步提高。,2.3合理评价，让学困生的进步得到肯定,教师习惯对所有学生的听、说、读、写能力按统一尺度要求，这样会挫伤学困生的积极性。教师应根据学生进步情况对评价尺度进行合理的调整，对于正确的回答要及时给予言语上的肯定。让学困生感受到教师的赞许和鼓励，要让学困生尽量有机会表达自己的观点，在他们的作业本上只要有进步就要给予鼓励，课堂上教师要多设计些问题给学困生，小组讨论时让学困生分担容易完成的工作。课外辅导中要给学困生更多的时间和耐心。通过这些措施，让学困生尝到成功的喜悦，使他们的积极性，得以调动，知识和方法得以积累。,三、结束语,教育的本质不在于传授知识，而在于唤醒，激励和鼓舞。教师不仅是知识的传递者，更是学生身心健康发展的引导者和塑造者。每一名教育工作者必须让学习困难学生学会学习，这不仅为使他们从根本上克服现在的学习困难，也是为了他们个人终身学习和发展奠定发展基础，让他们在成长过程中适应未来社会对青年一代全方位提高能力与素质的要求。帮助学困生从失望，自卑，孤独中走向自信与成功。,1 高文.现代教学的模式化研究M.济南：山东教育出版社,2000.,2 杨明.初中英语学困生学习心理问题分析与化解J.当代教育论坛,2007(8).,3 袁爱秋.浅析农村初中英语学困生的成因及对策J.科技信息,2011(20).,翻开人教版七年级的语文课本，你会发现许多文章都是语言优美，意境深远的写景状物的散文，它们或描摹山川名胜，或抒写地域景致，或叙述特定事物，或游览参观，或寻踪探微，或借物喻人这类文章一般具有这些特点：作者抓住景物的特点，运用丰富的修辞或对比等表现手法，为我们展现了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面，充分表达作者对大自然的热爱和内心的独特感受。那么如何引领学生走进文中的精彩世界，感受语言文字的魅力，体会文章所要表达的情感呢？基于此，我对写景状物类课文进行了课堂教学初步探究，下面，我就以人教版七年级语文教材中的几篇写景状物的课文为例，谈谈自己从中揣摩到的一些关于这类课文的有效教学模式。,一、创设情境，直观导入激美趣,写景类的文章，作者多是运用诗意的文笔描绘出一幅幅如画的景致。但是，由于学生的生活储备和知识储备有限，很难在头脑中建立起课文所描绘的景物的整体形象，因而就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。因此，教师在导入新课时，应恰当运用多媒体教学手段，创设教学情境，形象、直观、生动地再现课文。,如在新授朱自清的春一文时，我运用幻灯片为学生展示了一幅幅生机盎然的春景图，并配以春天在哪里的欢快儿歌，带学生走进春，初步领略春的美丽和勃勃生机，从而唤起学生进一步感受春的欲望，为下一步深入文本的学习做好充分的心理准备。,二、初读课文，整体感知抓特点,1、检查预习,让学生带着初步的感性认识自由地朗读课文，扫清字词障碍。这是阅读的最低要求，也是最基础的要求。在学生预习课文的基础上，从生字的读音、词语的理解、整篇课文的正确流利朗读三方面来检查学生的预习效果，掌握学生的预习情况，便于做到以学定教。语言障碍解决了，这就为进一步从语言文字入手来理解课文打下了基础。,2、整体感知,扫清语言障碍之后，应引导学生从整体入手进行阅读感知。写景状物类文章一般写景精妙，景物特征鲜明，景物的特点与文章的整体氛围相协调，所以读写景状物类记叙文首先要弄清文章描写了哪些画面和对象，并了解它们的主要特点。,如在教学春一文时，为了引导学生对课文内容有一个整体感知，我提出了两个问题“写春景，作者描绘了哪几幅春景图？请为每幅图画拟一个美丽的名称。”“通读全文，说一说本文的写作思路。”这两个问题的解决，使学生对课文的主要内容和课文结构有了个全景式的整体感知，从而初步感受到春天的美。,有些课文在开篇第一段就直接点明了景物的特点，对此，教师可引导学生找中心句，从而把握景物的主要特点。如老舍的济南的冬天一文，开篇第一段在与北平、伦敦、热带进行对比后得出“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”这“温晴”“宝地”两个词语便是对济南冬天的特点最好的概括。在教学此文时，我引导学生找出“温晴”这个中心词后，再进一步提问“文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南冬天温晴这一特点的？”从而引导学生对课文内容和结构有了整体感知。,3、质疑问难,鼓励学生独立思考，质疑问难，这是提高学生提出问题和解决问题的好办法，同时问题的提出也可以相应地为课堂精彩地生成而做好准备。,三、美读课文，品评赏析品语言,写景状物类文章方方面面都彰显着它的美，美在它富有魅力的语言，美在它深远的意境，美在作者要传达的情感要领略它的美，只有反复品读，把自己融入到语言文字所创造的美景中去。品味语言的方法很多，可以深情诵读，边读边在脑海里“放映”文字的影像，边读边品味语言本身之精彩；可以认真默读，静静地欣赏优美隽永的语言，品味语言背后的意味情味；可以背诵课文片段，记诵一些优美、精警的语句，获得良好的语感在这里，我说说我上课时的具体做法：,1、批注阅读,教师在学生整体感知的基础上提出要求，教以方法，引导学生批注阅读。,如春这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，语言洗练而灵动。我在教学生品评此文的语言时，先以“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”一句为例，从用词的准确生动和修辞的角度入手，教给学生品评语言的方法（从用词、修辞、写法、感官、情感等角度品评），然后再要求学生找出文中自己最喜欢的语句任选一个角度进行品评，并把自己的理解感悟批注在所选语句旁边。,2、品读欣赏,在上一个环节的基础上指导学生进行小组交流，再由小组派一名代表选择喜欢的方式向全班同学汇报。此时，教师要善于抓住机会，适当点拨，并注意提醒其他学生认真倾听，及时给予补充和纠正。然后，在此基础上指导学生采用多种形式有感情的朗读，边读边展开丰富的想象和联想，入情入境，重点部分还可以配以美的音乐和画面，让学生用心灵去倾听和感受大自然的美妙。,四、精读课文，探究主旨悟情感,清代学者王国维说“一切景语皆情语”，古语也有云“情以物迁，辞以情发”，这些话的意思就是说作家因为有感于人事、景物或某种情境，于是通过写景状物来表达心意、抒发情怀。所以，景物的特点往往同人物的主观愿望和特定心境融合在一起，教师在教学此类文章时还应在品评语言的基础上引导学生感悟作者的思想感情和写作意图。,如紫藤萝瀑布一文，全文描写了紫藤萝如瀑布般灿烂辉煌。面对紫藤萝的旺盛的生命力，作者想到了自己因身患绝症而死的弟弟，想到了文革时期家门外的紫藤萝被拆掉的遭遇，原本焦虑悲痛的心深受启发和鼓舞，并在文章的最后写道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”教学此文时，我针对此设计了两个问题“面对盛开的紫藤萝，作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么有如此变化？”“作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟？”，通过问题引导学生思考，并适时地补充了一些关于作者的背景资料，增强学生对作者的感性认识，从而体会作者情感的变化。学生领悟到了这一点，便也体会到了作者的写意图作者以花喻人，想告诉读者“我们不能陷入在个人的不幸中无法自拔，应该以一种乐观的态度去面对生活。”,再如济南的冬天一文中，作者写到“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这些语言文字无不渗透着作者对济南的冬天的山水的喜爱和赞美之情。,五、回归整体，评点总结理写法,每一篇写景状物的文章都有自己独特的结构和写法。在品读评析，欣赏过景物的美之后，教师还应该引导学生回顾全文，把在学习交流中感悟到的作者的表达方法加以系统地梳理，体会这样写的好处，内化为自己的语言，为作文打基础。,六、读写结合，拓展练笔抒写美,写景的文章中蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，教师可以依据学生的不同水平设计出不同层次的片段练笔，使学生学以致用，举一反三，及时巩固所学的表达方法，不断提高习作能力。,如学完春一文后，我让学生就“春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪。”中所描绘的雨的特点，用拟人的方法为这四种雨各写几句话进行片断练习。,再如学完济南的冬天一文后，我让学生仔细观察自己家乡秋天的景色，倾注对家乡的热爱，借鉴本文写法，以“的秋天”为题将最有特色的景物写出来。,以上教学环节，归纳起来也就是“读品悟练”，以“读”为重心，在读中“品、悟”，最后学以致用，这就是我对写景状物类记叙文的课堂教学模式的初探结果，其中也许有许多不当之处，但我在教学实践中却收到了比较好的效果。我认为，教师在教学这类记叙文的时候，可以采用这样一个相似的教学模式。所谓相似，是因为虽然同属于写景一类，但文章总是各不相同，因此在各个教学环节，尤其是细节的处理上，一定要因文而异，适当调整。同时还应该考虑到学生的认知水平等其它影响教学效果的因素，绝不能千篇一律。,药物临床研究项目管理培训1、合法而稳定的权力在使用得当时很少,1,药物临床研究项目管理培训,彭水芳(临床研究部),2012-07-13,药物临床研究项目管理培训,2,讲者简介,孙晓春:女,11年医学教育背景,获得北京协和医科大学,博士学位,并有9年医院临床和教学经验。她有12年以上,在GsK、牛津大学北京办公室和北京科伦瑞的临床和注册,经验。曾担任过GSK的高级临床研究经理和高级注册事务,经理,牛津(北京)办公室主任以及北京科伦瑞首席医学,顾问。受邀担任SFDA高级研修学院客座教授。,9,讲者简介,3,内容,临床试验项目管理理论与实践,项目人力资源管理,项目时间管理,项目成本管理,项目质量管理,项目风险管理,项目沟通管理,9,内容,4,药物临床研究项目管理培训课件,5,什么是项目管理,什么是项目管理,6,什么是项目,在一段时间内为完成某一独特的产品或提供独特服务所进,行努力的过程。,时间、人力、资源、财务上的限制,9,什么是项目,7,药物临床研究项目管理培训课件,8,项目的特征(续),目标:独特的产品、服务(独特意味着未知性),次性活动,消耗资源,经常跨越组织边界,活动被划分成阶段来管理,对外界因素的依赖性,通过计划和控制来防止失败,费用不确定:因为产品、服务的独特性,冲突:项目利益相关人的差别,9,项目的特征(续),9,项目的三个约束条件,质量,时间,费用,9,项目的三个约束条件,10,药物临床研究项目管理培训课件,11,药物临床研究项目管理培训课件,12,药物临床研究项目管理培训课件,13,药物临床研究项目管理培训课件,14,药物临床研究项目管理培训课件,15,药物临床研究项目管理培训课件,16,药物临床研究项目管理培训课件,17,药物临床研究项目管理培训课件,18,药物临床研究项目管理培训课件,19,药物临床研究项目管理培训课件,20,药物临床研究项目管理培训课件,21,药物临床研究项目管理培训课件,22,药物临床研究项目管理培训课件,23,药物临床研究项目管理培训课件,24,药物临床研究项目管理培训课件,25,药物临床研究项目管理培训课件,26,药物临床研究项目管理培训课件,27,药物临床研究项目管理培训课件,28,药物临床研究项目管理培训课件,29,药物临床研究项目管理培训课件,30,药物临床研究项目管理培训课件,31,药物临床研究项目管理培训课件,32,药物临床研究项目管理培训课件,33,药物临床研究项目管理培训课件,34,药物临床研究项目管理培训课件,35,药物临床研究项目管理培训课件,36,药物临床研究项目管理培训课件,37,药物临床研究项目管理培训课件,38,药物临床研究项目管理培训课件,39,药物临床研究项目管理培训课件,40,药物临床研究项目管理培训课件,41,药物临床研究项目管理培训课件,42,药物临床研究项目管理培训课件,43,药物临床研究项目管理培训课件,44,药物临床研究项目管理培训课件,45,药物临床研究项目管理培训课件,46,药物临床研究项目管理培训课件,47,药物临床研究项目管理培训课件,48,药物临床研究项目管理培训课件,49,药物临床研究项目管理培训课件,50,药物临床研究项目管理培训课件,51,药物临床研究项目管理培训课件,52,药物临床研究项目管理培训课件,53,药物临床研究项目管理培训课件,54,药物临床研究项目管理培训课件,55,药物临床研究项目管理培训课件,56,药物临床研究项目管理培训课件,57,药物临床研究项目管理培训课件,58,药物临床研究项目管理培训课件,59,药物临床研究项目管理培训课件,60,药物临床研究项目管理培训课件,61,药物临床研究项目管理培训课件,62,药物临床研究项目管理培训课件,63,药物临床研究项目管理培训课件,64,药物临床研究项目管理培训课件,65,药物临床研究项目管理培训课件,66,药物临床研究项目管理培训课件,67,药物临床研究项目管理培训课件,68,药物临床研究项目管理培训课件,69,药物临床研究项目管理培训课件,70,药物临床研究项目管理培训课件,71,药物临床研究项目管理培训课件,72,药物临床研究项目管理培训课件,73,药物临床研究项目管理培训课件,74,药物临床研究项目管理培训课件,75,药物临床研究项目管理培训课件,76,药物临床研究项目管理培训课件,77,药物临床研究项目管理培训课件,78,药物临床研究项目管理培训课件,79,药物临床研究项目管理培训课件,80,药物临床研究项目管理培训课件,81,药物临床研究项目管理培训课件,82,药物临床研究项目管理培训课件,83,药物临床研究项目管理培训课件,84,药物临床研究项目管理培训课件,85,药物临床研究项目管理培训课件,86,药物临床研究项目管理培训课件,87,药物临床研究项目管理培训课件,88,药物临床研究项目管理培训课件,89,药物临床研究项目管理培训课件,90,药物临床研究项目管理培训课件,91,药物临床研究项目管理培训课件,92,药物临床研究项目管理培训课件,93,药物临床研究项目管理培训课件,94,药物临床研究项目管理培训课件,95,药物临床研究项目管理培训课件,96,药物临床研究项目管理培训课件,97,药物临床研究项目管理培训课件,98,药物临床研究项目管理培训课件,99,药物临床研究项目管理培训课件,100,药物临床研究项目管理培训课件,101,药物临床研究项目管理培训课件,102,药物临床研究项目管理培训课件,103,药物临床研究项目管理培训课件,104,药物临床研究项目管理培训课件,105,药物临床研究项目管理培训课件,106,药物临床研究项目管理培训课件,107,药物临床研究项目管理培训课件,108,药物临床研究项目管理培训课件,109,药物临床研究项目管理培训课件,110,药物临床研究项目管理培训课件,111,药物临床研究项目管理培训课件,112,药物临床研究项目管理培训课件,113,药物临床研究项目管理培训课件,114,药物临床研究项目管理培训课件,115,药物临床研究项目管理培训课件,116,药物临床研究项目管理培训课件,117,药物临床研究项目管理培训课件,118,药物临床研究项目管理培训课件,119,药物临床研究项目管理培训课件,120,药物临床研究项目管理培训课件,121,药物临床研究项目管理培训课件,122,药物临床研究项目管理培训课件,123,药物临床研究项目管理培训课件,124,药物临床研究项目管理培训课件,125,药物临床研究项目管理培训课件,126,药物临床研究项目管理培训课件,127,药物临床研究项目管理培训课件,128,药物临床研究项目管理培训课件,129,药物临床研究项目管理培训课件,130,药物临床研究项目管理培训课件,131,药物临床研究项目管理培训课件,132,药物临床研究项目管理培训课件,133,药物临床研究项目管理培训课件,134,药物临床研究项目管理培训课件,135,药物临床研究项目管理培训课件,136,药物临床研究项目管理培训课件,137,药物临床研究项目管理培训课件,138,药物临床研究项目管理培训课件,139,药物临床研究项目管理培训课件,140,药物临床研究项目管理培训课件,141,药物临床研究项目管理培训课件,142,药物临床研究项目管理培训课件,143,药物临床研究项目管理培训课件,144,药物临床研究项目管理培训课件,145,药物临床研究项目管理培训课件,146,药物临床研究项目管理培训课件,147,药物临床研究项目管理培训课件,148,药物临床研究项目管理培训课件,149,药物临床研究项目管理培训课件,150,药物临床研究项目管理培训课件,151,药物临床研究项目管理培训课件,152,药物临床研究项目管理培训课件,153,药物临床研究项目管理培训课件,154,药物临床研究项目管理培训课件,155,药物临床研究项目管理培训课件,156,药物临床研究项目管理培训课件,157,药物临床研究项目管理培训课件,158,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜,159,