英语教学法(课堂)课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语教学法教程,1,1,第一章 导言,什么是英语教学法？,英语教学法教授英语的方法？,英语教学法应包括教与学两个方面,2,第一章 导言什么是英语教学法？2,有没有一种最好的、万能的教学方法？,NO。,教师必须“因地制宜、因时制宜，制定不同的方案”。,3,有没有一种最好的、万能的教学方法？3,英语教学法的定义,英语教学法的研究对象是英语教学，具体地说，就是人们是怎样学习英语的，人们又应该如何去教英语。,它涉及以下内容：语言是什么，学习英语是怎样的过程，学习英语有什么样的规律，教授英语应遵循什么样的原则，教学过程是怎样的，教授英语可使用什么样的方法和技巧，教与学存在着怎样的关系等方面。,4,英语教学法的定义英语教学法的研究对象是英语教学，具体地说，就,研究英语教学法的目的,目的在于探讨英语教学的内部规律，从而为更好、更快、更有效地教授和学习英语提出有关的理论和方法。,5,研究英语教学法的目的目的在于探讨英语教学的内部规律，从而为更,常用的英语教学方法,语法翻译法,直接法,听说法,口语法,情景法,交际法,6,常用的英语教学方法语法翻译法6,语言和语言的学习环境,什么是语言？,语言是人类最重要的,交际工具,，是人们进行沟通交流的各种表达符号。人们借助语言保存和传递,人类文明,的成果。语言是民族的重要特征之一。,7,语言和语言的学习环境什么是语言？7,语言的特征,语言是个系统，它有着自身的结构。,音位,：是最小的语音单位（英语中的音标或汉语中的拼音）,音节,：音节是听觉能感受到的最自然的语音单位（汉语中一个汉字一般是一个音节，每个音节由声母、韵母和声调组成；英语中一个,元音,音素可构成一个音节，一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。,8,语言的特征8,语素,：语素是最小的语法单位，也就是最小的语音、语义结合体。,单音节语素：天，地，人，唱，红，跑,双音节语素：忐忑，踌躇，芭蕾,多音节语素：噼里啪啦，奥林匹克，巧克力,词,句子,9,语素：语素是最小的语法单位，也就是最小的语音、语义结合体。9,语言的特征,语言是一套具有任意性的符号。,语言是一种交际的工具。,语言在语言社团或语言文化中发生作用。,语言为人类所独有。,所有的人都以大致相同的方式习得语言。,10,语言的特征语言是一套具有任意性的符号。10,英语教学法及其相关学科,英语教学法与教育学、语言学、心理学等学科有着密切的联系，这些学科被称为它的相关学科。,11,英语教学法及其相关学科英语教学法与教育学、语言学、心理学等学,英语教学法及其相关学科,心理学对教学法的影响,1.19世纪，20世纪初，心理学不发达,翻译法，直接法主导,2.行为主义心理学-听说法三个实践,A 桑代克（美）饿猫取食,B 巴甫洛夫 狗实验,C 斯金纳（美）白鼠实验,3.认知心理学冲击,乔姆斯基语言学校理论生成,12,英语教学法及其相关学科心理学对教学法的影响12,Homework,抄写一篇短文章，要求字迹工整,13,Homework抄写一篇短文章，要求字迹工整13,第二章 英语教学法简史,学习简史的目的：,1.帮助我们了解不同历史阶段出现过的外语教学法；,2.了解这些教学方法出现的历史背景，以及一种教学方法为什么和怎么样被另一种教学方法所取代。,14,第二章 英语教学法简史学习简史的目的：14,2.1 古代和中世纪西方的外语教学,在欧洲，拉丁语作为通用语延续了几个世纪,学习拉丁语的方法：和母语一样，是以一种教授“活语言”的方法进行教学的，即先学习听说，然后才学习读写。,15,2.1 古代和中世纪西方的外语教学在欧洲，拉丁语作为通用语延,2.2 文艺复兴时期至18世纪西方的外语教学,文艺复兴时期,文艺复兴是指十四世纪中叶在,意大利,各城市兴起，以后扩展到,西欧,各国，于16世纪在,欧洲,盛行的一场思想文化运动，带来一段科学与艺术革命时期，揭开了近代,欧洲历史,的序幕，被认为是,中古时代,和近代的分界。,16,2.2 文艺复兴时期至18世纪西方的外语教学文艺复兴时期16,拉丁语由教学语言变成一门课程，地位下降,16至18世纪外语教学的特点：,一些学者和教育家对当时语言教学实践不满并不断进行改革。,17,拉丁语由教学语言变成一门课程，地位下降17,代表人物：,A 阿斯堪（英）：,重视古文教学，以翻译作为主要教学手段,B 蒙田（法）：,提出用“自然法”学习外语（去外国学习语言文化）,C 柯米尼亚斯（捷克）：,17世纪最有影响的教育家，主张用“直觉法”教学,D 洛克（英）：,主张使用翻译法,18,代表人物：18,2.3 19世纪西方的外语教学,1.语法翻译法的建立,2.19世纪中期的教学改革,改革背景：,欧洲资本主义的发展促进了各国人民间的交往，对口语的要求越来越高。语法翻译法难以满足这一需求。,特点：,借助儿童学习母语的方式来学习外语,19,2.3 19世纪西方的外语教学1.语法翻译法的建立19,代表人物：,A 马西拉（法）,B 普雷多加斯特（英）,C 古恩（法）：使用情景和运用不同的主题来组织和示范口语教学,20,代表人物：20,3.19世纪后期的教学改革,1888年，国际音标第一版正式出版。它的问世为教授口语提供了有用的工具。,19世纪后期外语教学改革者对语言教学的共同看法：,1）口语是第一位的,2）学习听外语应先于学习阅读外语。,21,3.19世纪后期的教学改革21,4.直接法的建立,直接法或自然法是根据儿童学习母语的方法创立的。,主张先开始听，然后才学习讲，然后再学习读写。,教学原则：,外语是教学的语音，使用外语教授外语。,只教授日常使用的词汇和句子。,听、说同时教。,强调正确的发音和句子语法的准确性。,22,4.直接法的建立22,2.4 20世纪西方的外语教学,1.直接法有其不足之处,2.英国的情景法建立,代表教材：新概念英语,3.20世纪60年代后的西方外语教学,乔姆斯基认知教学法或认知符号法,主张听，说，读，写可在教学中同时训练,23,2.4 20世纪西方的外语教学1.直接法有其不足之处23,美阿谢尔全身反应教学法,克拉伸，特谢尔自然教学法,英加特诺沉默法,保加利亚罗扎诺夫暗示法,英威尔金斯 交际法,交际法课本：亚历山大-主导英语（MainLine）,英国广播公司教学部出版的跟我学（FollowMe）,24,美阿谢尔全身反应教学法24,目前教学法研究的趋向,1.研究重点的转移；,2.把教学方法的改革扩大到教学大纲的改革上去；,3.教学手段的现代化,25,目前教学法研究的趋向1.研究重点的转移；25,2.5 中国外语教学简史,1862年创办的京师同文馆,1902年开始在中小学较大范围内开设英语课,当时的教学方法：语法翻译法,20世纪八九十年代，我国学者越来越多地参与了交际法,26,2.5 中国外语教学简史1862年创办的京师同文馆26,第三章 外语教学法的主要流派,语法-翻译法,1.教学目的：培养其阅读文学作品的能力,2.主要的教学活动和特点：对整篇文章大意的译述，讲授其中的语法规则,3.能力培养：重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作。听，说能力没有得到重视,4.教师是教学的权威，知识的传授者和课堂教学的组织者,5.通过母语进行教学工作,6.对待学生错误的态度：及时纠正并为学生提供练习的正确答案,27,第三章 外语教学法的主要流派语法-翻译法27,直接法,1.教学目的：培养使用外语进行交际的能力,2.主要的教学活动和特点：,A 外语教学，广泛地使用实物，图画，手势，表情等直观手段对其词义，句子作解释；,B 主张听，说，读，写并进,C 学生应答应用完整句子,3.能力培养：以口语为基础，培养学生口头交际能力,4.教材设计：用“活材料”作基本材料，安排“日常用语”，使学生学以致用,5.教师主持一切的教学活动教师，学生-伙伴关系,6.主张全外语教学,7.对待学生错误的态度：采用各种不同的方法使学生自己纠正自己的错误,28,直接法1.教学目的：培养使用外语进行交际的能力28,情景法,1.教学目的：培养听，说，读，写的能力,2.教学活动和特点：提出情景，学习语言，听说领先，反复练习，书面练习，巩固结构,3.能力培养：虽然培养学生的听说读写的能力，但是它能强调的仍然是听说方面的能力,4.教材设计：按照语言项目的出现频率，选择词汇和语法项目。常用的先安排，先教授；按照从简单那到复杂的原则安排和组织教学内容,5.教师的作用：教师不仅是语言的楷模，还是课堂活动的设计者和指挥者；学生是模仿者,6.英语是教学语言，遇到难以解释的项目，可用母语解释，不鼓励学生使用母语进行翻译,7.对待学生错误的态度：错误出现，教师应纠正错误，使学生养成好的语言习惯,29,情景法29,听说法,1.教学目的：强调口语的第一性；培养学生使用外语进行交际的能力,2.教学活动和特点:教授对话，听说领先，跟读模仿，句句复述，强化操练掌握句型，巩固口头，读写跟上,教授对话是听说法课堂的主要活动,3.能力培养：听，说能力,4.教学材料的设计：A按结构大纲来编写B考虑学习者的母语和不同文化背景，根据不同的母语背景的学者特点来编写,5.教师作用：教师在教学中起支配作用,6.外语是教学的语言,7.对待学生错误的态度：教师应对学生的错误及时纠正，以便学生养成正确的语言习惯,30,听说法30,认知法,1.美卡鲁尔心理学家,2.教学目的：培养学生实际和全面地运用外语的能力,3.教学活动和特点：语言理解，语言能力，语言运用,4.能力培养：主张听，说，读，写齐头并进，对语音，语调方面要求逊于理解能力，自学能力,5.教材设计：利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计,6.以学生为中心,7.母语使用适量，恰当，第一阶段多使用母语；第二，三阶段多使用外语,8.对待学生的错误：假设-验证-纠正,31,认知法31,交际法（功能法，功能-意念法）,1.美国社会语言学家海姆斯,2.能力培养：培养他们懂得在一定的社会环境中恰当地使用语言的能力,3.主要的教学活动和特点：交际前的活动（语言结构性的活动、准交际性的活动）；交际活动（功能性交际活动、社会交际性活动）真正的交际活动应该有三大特点：信息沟（或信息叉）、选择性和消息反馈,4.教学材料的设计：A纯粹功能型，B结构功能型C功能-结构型 D题材型,5.教师-组织者；学生-交际者,6.外语是交际活动中唯一的语言,7.教师应鼓励学生积极用外语进行交际，在交际中就算犯某种错误，只要不影响交际，教师也不应打断学生的思路去纠正学生的错误,32,交际法（功能法，功能-意念法）1.美国社会语言学家海,全身反应法,1.美国心理学家詹姆斯阿谢尔,2.教学目的：掌握初步的听，说能力,3.教学活动和特点：发命令和对命令做出反应,4.能力培养：侧重听，说，读，写，语法结构，词汇,5.教材设计：A适合课堂环境使用的词汇和语法结构B学生易学，容易吸收的项目,6.教师是命令的发出者,7.可用母语介绍全身反应法，教学中全部使用外语,8.对错误采取容忍的态度，只纠正一些较大的错误,33,全身反应法1.美国心理学家詹姆斯阿谢尔33,第四章 外语教学的理论基础,美国结构主义：,认为语言可视为一个把意义编成了的语码的系统。这个系统有结构相关的成分构成。这些成分是音位、词素、单词、结构和句型。,34,第四章 外语教学的理论基础美国结构主义：34,乔姆斯基的语言学理论：,乔姆斯基认为“语言不是习惯的结构”；行为主义的学习理论和模式不能成为语言的学习理论,乔姆斯基提出了“语言习得理论”,35,乔姆斯基的语言学理论：35,语言学习理论,行为主义的学习模式：,刺激-有机体-行为反应-(强化：行为可能重复出现并成为习惯；不强化：行为可能不重复出现）,36,语言学习理论行为主义的学习模式：36,海姆斯的交际能力理论：,1.能识辨、组织合乎语法的句子，即懂得形式上的可能性,2.能判断语言形式的可行性,3.能在交际中得体的使用语言,4.知道某些话语是否可在实际上做出来,37,海姆斯的交际能力理论：37,卡南尔和斯温纳对交际能力的分析：,交际能力包括：语法能力、社会语言能力、篇章能力、策略能力,社会语言能力：指的是在不同的社会环境中，懂得或使用不同言语达到不同目的的能力。,言语还有工具功能，指称功能，元语言功能，想象功能，语境功能。,38,卡南尔和斯温纳对交际能力的分析：38,韩礼德对语言功能的描述：,1.工具功能,2.规章功能,3.相互关系功能,4.个人功能,5.启发功能,6.想象功能,7.描述功能,39,韩礼德对语言功能的描述：39,克拉申第二语言习得理论：,1.习得和学习假设,2.自然顺序假设,3.监察假设,4.输入假设,5.情感过滤假设,40,克拉申第二语言习得理论：40,监察作用只有具备下面三种条件才能发挥：,1.必须要有充裕的时间,2.必须把注意力放在语言形式的正确性方面,3.必须懂得怎样运用规则,影响外语学习的心理或感情因素包括：一个人的动机、信心、忧虑程度,41,监察作用只有具备下面三种条件才能发挥：41,第二语言（外语）阅读和聆听理解的模式,1.自上而下的模式,2.从上而下的模式,3.相互作用的模式,42,第二语言（外语）阅读和聆听理解的模式42,第五章 英语学习、学习者和学习策略,20世纪70年代开始，教学法的研究者们将研究重点从教转向学的方面。,我们主要讨论影响学习者学习语言的四个因素：,1.学习策略,2.年龄,3.动机,4.语言学能,43,第五章 英语学习、学习者和学习策略20世纪70年代开始，教学,5.1 语言学习策略的研究,成功学习者的学习策略,1.有个人的学习风格或积极的学习策略。,2.他们积极主动地与他人交际。,3.他们注意语言结构。,4.他们经常寻找机会来进行对话，练习语言运用。,5.他们会监察自己和他们的话语。,6.他们注意意思的表达。,44,5.1 语言学习策略的研究成功学习者的学习策略44,5.1 语言学习策略的研究,学习策略的定义,策略最好用于泛指语言学习者采用的方法的一般趋势和总体特点,语言学习策略是学习者学习语言时的做法和想法，这些做法和想法旨在影响学习者的编码过程。,45,5.1 语言学习策略的研究学习策略的定义45,5.1 语言学习策略的研究,学习策略的分类,奥玛利和钱莫特的分类法（P105）,奥斯科特的分类法,46,5.1 语言学习策略的研究学习策略的分类46,5.2 年龄与外语学习,Q：when to start to learn a foreign language?,The relationship between age and language learning?,47,5.2 年龄与外语学习Q：when to start to,临界期假设 the critical period hypothesis,按照临界期假设，语言习得在一定时期内会自然和不费力地发生。,神经心理学家彭菲尔德1959年提出：语言习得最佳年龄是在10岁前,48,临界期假设 the critical period hyp,年龄对外语学习的影响,英国人伯斯塔尔的实验结果表明：,小学开设外语课程可行，并且不会影响其它科目的学习，但小学开设外语课程的优势并不明显。,49,年龄对外语学习的影响49,美国学者克拉申及其他学者的研究：,1.在学习初期成年人学习者学习要比儿童学习者快，特别是在语法方面。,2.只有儿童能在不正式场合学习时能习得本族语水平的发音,3.儿童学习者很有可能习得本族语水平的语法能力，年龄界限在15岁左右。,4.习得语法能力不如习得语音能力那样较大地受制于年龄。,50,美国学者克拉申及其他学者的研究：50,结论：,在外语学习方面儿童比青少年或成年人学得更好的神话是未经证实的，在很多方面青少年学习者较儿童学得更好。,51,结论：51,5.3 学习动机和外语学习,动机：,一种内在的动力，一种感情的作用，一种促使人们采取某一行动的欲望,学习动机分为两类：,工具型动机:利用外语这个工具找好职业；（外在动机）,结合型动机：对目标语社团感兴趣，学好外语是为了用于交流（内在动机）,52,5.3 学习动机和外语学习动机：52,多恩耶的促进学习动机策略,由四个方面组成（共35条）：,1.创造基本动机条件策略,2.激发起始动机策略,3.维持和保护动机策略,4.自我评价策略,53,多恩耶的促进学习动机策略53,研究学习动机的意义,动机在外语学习中的作用是毫无疑问的，它的作用体现在它影响外语学习的速度。,教师在教学中应注意激发学习者的动机，让他们看到自己的成绩，使他们有更大的求知欲，学习得更好。,54,研究学习动机的意义动机在外语学习中的作用是毫无疑问的，它的作,5.4 语言学能和外语学习,语言学能指的是人们天生的语言学习能力，它不包括智力、动机、兴趣等因素。,一些人比另一些人在学习外语方面更具能力。,55,5.4 语言学能和外语学习语言学能指的是人们天生的语言学习能,语言学能测试：,语音编码能力,语法敏感性,归纳学习能力,记忆能力,56,语言学能测试：56,第六章 英语语音教学,英语语音教学的内容,早期的英语语音教学注重音素和单词的发音。,20世纪80年代后，随着交际法的发展，,语音教学重点从音段音位转向超音段音位,57,第六章 英语语音教学英语语音教学的内容57,音段音位：,指的是音素，如元音和辅音；,超音段音位：,指的是节奏、重音、语流和语调,58,音段音位：58,英语语音教学原则和实践,大声朗读与朗读艺术化原则,1.带读，跟读,2.朗读比赛,3.角色扮演,4.朗读诗歌，绕口令，童谣，歌曲等,59,英语语音教学原则和实践大声朗读与朗读艺术化原则59,大量输入原则,大量输入真实的视听材料对英语语音的学习至关重要,多听多看：英文歌，故事，动画片等,60,大量输入原则60,趣味性原则,1.游戏,2.肢体活动,3.音乐,融入原则,不要孤立地讲语音，应当结合单词和语法教学有选择性、有针对性地进行语音教学，还可以将语音教学融入口语、听力和阅读教学当中。,61,趣味性原则61,利用教育技术手段的原则,1.使用多媒体、网络技术,2.使用语音分析软件,3.使用语料库,62,利用教育技术手段的原则62,