长Q-T间期综合征教学课件2

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,长Q-T间期综合征,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,长Q-T间期综合征长Q-T间期综合征26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。长QT间期综合征,大头医生,编辑整理,英文名称,Long Q-T syndrome,生动的教学情境，可以激发学生的情感体验，是对学生进行情感教学的有效手段。在教学中创设情景，以激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容，创设一定的教学情境，以此来激发学生的求知欲，促进他们积极主动的学习。,一、巧设情境，激发学生学习兴趣,童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，老师可以将语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设情境。这种方法适合在低年级的学生中使用。根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题，带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。在教学“分数的基本性质”时，课一开头，我设计了这样一个故事：“花果山中三个小猴子吵着要猴爸爸买甘蔗给他们吃：最小的猴子嚷着要根数多，老大自认为很懂事说：我只要一根，但要最长的。精明的老二说：我不要最长的，也不要根数最少的，但根数要比大哥多，比弟弟的长一些。猴爸爸思考了一下，买来三根同样长的甘蔗，将第一根分了一半给老大，将第二根平均分成6段，取了3段给老三，将剩下的一根平均分成4段，给老二2段。三个猴子高兴极了，都认为爸爸对他最好。同学们，猴爸爸分得公平吗？公平不公平，学了新课自分明”，学生兴趣盎然地步入了新课。,这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚的，注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。,二、优化情境，创新发挥主体作用,儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。因此由铺垫引出新知把儿童带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。,1、创设“实体”情境，发挥主体作用。“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。,2、创设“模拟”情境，发挥主体作用。“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。比如在教学“相遇问题”时，我找了两名学生来代表运动物体，我说“走”，让他们俩人从两边向对方走，并让大家观察他们俩的距离发生了什么变化，最后怎么样了。并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。,3、创设“操作”情境，发挥主体作用。教学中让学生动手操作，去剪一剪，摆一摆，画一画，量一量，可以使各种感观都参与到学习中来，使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生对所学知识的理解，使学生亲自尝到学习的乐趣，既强化了主体作用，激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。比如，在教学“长方形的认识”中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方形实物模型，通过折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。,三、创设情境，教学过程联系实际,在教学中，教师为了让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，增强数学学习的趣味性，创设了许多情境，但出现了一些情境置教材一边，脱离了生活实际的现象。,“学起于思，思源于疑”。情境教学的创设应从学生的内在需要出发，激发学生求知积极性，启发思维的创造性，增进师生情感的交融性，有效激起学生主动探究，从始而疑之，继而思之，到终而知之。情境的创充还要推陈出新，不要老停留在“买东西”、“分东西”上，刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长就失去了新奇性，再也激起不了学生的兴趣。,在数学教学中，要重视情境的创设，但要把握好数学问题与生活情境的关系，使二者有机融合，让数学生活化，让生活数学化。,一、初中语文阅读课自主学习模式的产生背景与理论依据 当今的国际竞争是基于科技创新和人才竞争为核心的竞争，为了培养出适应时代发展的创新型人才，改变以往的人才培养方式成为必然。以学生为本是实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的基本指导思想，这就要求我们重视教学方式的改革，将过去单一的教师传授知识、学生被动接受知识变为让学生主动、自发地学习。,1.语文自主学习模式产生的背景,当下，“课改”就像是沸腾的开水，已经没有了之前的热烈，似乎开始渐行渐远。但是在语文教学方面，呼唤“课改”回归的声音却越来越多，出现了如本色作文、民族性回归的语文教学等问题的研究。就目前看来，国内比较流行的课型分类大体有以下几种：第一类，根据授课内容划分为字词品读课、句式学用课、技能练习课、精段读写课；第二类，按训练目的划分为整体感悟课型、自主阅读课型、语言学用课型、思维训练课型、探究性学习课型；第三类，根据授课方式划分为教读型和自读型；第四类，按学习进程划分为新授、复习、练习等课型。,2.初中语文课自主学习模式的理论依据,从书面符号中获取意义的心理过程就叫做阅读。在不断进行阅读实践的基础之上，能够准确把握阅读规律和熟练掌握阅读技巧是提高阅读效率、发展阅读能力的重要方法。培养学生的阅读能力是阅读教学的首要任务，良好的阅读能力不仅是所有语文能力的基础，还是一个人学习、生活必不可缺的基本能力。由于每位学生对阅读的喜好程度与积累深浅的不同，教师要针对不同教材，结合初中生的具体特征，来设计阅读课自主式学习的具体模式及实施步骤，从而更好地为学生服务。,二、初中语文阅读课自主学习模式的基本构成与实施方式,1.初中语文阅读课自主学习模式的基本构成,自主学习模式是以教师为主导、学生为主体的教学方式，它具有充分调动学生的积极性与参与意识、尽可能扩充文本内容、提高学生学习兴趣的特点。它包括泛读式、作业归总式、交流合作式、问答式、讲评式、小组自主表达式、学生互批互评式等基本方式。当然，具体实施自主学习模式时还要依据当地教材而定。,2.初中语文阅读课自主式学习模式的构想,初中阶段的每一个年级都有其独特的特点，因此可以将初中三年的阅读教学分为三个阶段：七年级为第一阶段，八年级为第二阶段，九年级为第三阶段。其中第一阶段，注重阅读材料中的“事”和“情”两部分；第二阶段则侧重于阅读材料中的“物”和“理”两方面；第三阶段则注重阅读材料中的“人”和“情”两方面。比如在阅读论语十则这篇文章时，因为此文为要求背诵的文章，同时知识点较多，如果按照传统的教学方法，很容易让学生们失去学习兴趣。这里我们采取将学生分组，让学生自己讲、自己听、自己思考和表达的方法，迎合七年级学生勇于表达、敢于竞争的心理特点，提出一些有难度、富有挑战性的题目，如：“思而不学”就一定会“殆”吗？这种看似与课文知识关联不大的提问，事实上已经在引导学生深入理解文意，而且当学生兴趣浓厚时，他们的思维处于高度活跃的状态，都有可能自己解决这些问题。在学生们回答后，我们以适当的方式评价他们的答案，让学生分辨是非对错，并获得成就感，充分提起他们的兴趣，让他们陶醉其中，从而主动提高学习语文的能动性。,3.初中语文阅读课自主学习模式的实施方式,整个过程在教师的组织下应分两个步骤来实现：第一，详细说明自主学习模式的意义，让学生作好思想准备；第二，提出具体的要求，让每个学生可以明确最终要达成的学习任务和如何进行自主阅读的具体方法。,三、初中语文阅读课自主学习模式的实践效益与现实意义,1.在初中语文阅读课上开展自主学习的成效,第一，有助于提高学生自主探究学习的兴趣，一旦激发了学习兴趣，那么潜能也就会相应地得到开发，学习效率也会随之提高。因此，教师要尽可能地为学生创造一个良好的学习环境，从而激发他们的学习兴趣。第二，有效提高学生的自学能力，因为自主式教学模式充分利用了网络等各类辅助资源，使得学生可以在学习中潜移默化地阅读大量参考资料，由过去迫使学生看书变成学生主动看书，使学生的自学能力在学习过程中得以培养和提高。第三，使学生整合资源的能力得到提高，因为周围的语文教学理论和材料很多，要引导学生搜集和筛选那些对他们学习有帮助的资料。学生在学习过程中养成搜集有用的学习资料的习惯，这是一个良好的习惯，可以从根本上提高学生的学习能力。,2.自主学习模式的现实意义,自主学习模式使课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师与学生在课堂互动中共同提高，给人留下了深刻的印象。这种模式下的语文教学自然真实、轻松和谐，教师在这种状态下可以更好地启迪学生的智慧，培养学生的兴趣，提升学生的能力。,对于自主学习模式，我们要反复研究和实践，使之更好地服务于初中语文阅读教学。,长QT间期综合征,大头医生,编辑整理,英文名称,Long Q-T syndrome,缩写,LQTS,别名,delay repolarization syndrome;长QT间期综合症;复极延迟综,合征;QT间期延长综合征;长T综合征,类别,心血管内科/心律失常,ICD号,1498,概述,长QT间期综合征(ong Q-T syndrome,LQTS)又称为复极延迟综,合征(delay repolarization syndrome)。是指心电图上QT间期延长,伴有T波和(或)u波形态异常,临床上表现为室性心律失常、晕,厥和猝死的一组综合征,根据有无继发因素将其分为先天遗传,性和后天获得性两大类。,流行病学,先天性LQTS特发性QT间期延长综合征较少见,到目前为止,其确切的发病率尚无精确的流行病学资料,根据大系列家族调,查,估计其发病率为1/7000,病因,长Q-T间期综合征的病因很多,包括先天性和获得性两个方面。,1先天性长QT间期综合征包括常染色体显性遗传的 Romano,ard综合征和常染色体隐性遗传的 Jervell Lange-Nielsen综合征,前者听力正常,后者伴有先天性耳聋。,关于先天性长QT综合征的原因曾有许多学者提出了不同的假,说,包括交感神经支配不平衡、心肌复极异常、心脏内神经变,性及先天性心肌酶缺乏等。目前认为先天性长Q-T综合征是由于,调控心室肌细胞膜复极化离子通道的基因发生突变所致。,病因,1991年,Keating等用DNA探针技术发现在一个家庭的40名长,Q-T综合征的基因与 harvey ras1基因紧密相关或许就是长QT综,合征的病变基因,并且这一发现在另外6个长Q-T综合征的家庭,中得到证实。Harvey ras1基因位于11号染色体的短臂上,蛋白,产物是鸟嘌呤核苷酸结合蛋白即G蛋白,分布于细胞膜的内层,与各种激素的受体和效应器如腺苷酸环化酶、磷脂酶C和离子,通道等有关。Codina等观察到G蛋白和Ras蛋白调整心肌细胞受,乙酰胆碱激活的K通道影响。,谢谢你的阅读,知识就是财富,丰富你的人生,71,、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。,康德,72,、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。,西塞罗,73,、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。,伏尔泰,74,、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。,屈原,75,、内外相应，言行相称。,韩非,