解读课程标准1课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,Page,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,Page,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,Page,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,解读课程标准,解读课程标准,1,什么是课程标准,1.,课程标准,教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。,2.,国家课程文件,课程计划,:,规定了在那个年级开设哪些课程,课程标准,:,规定了课程的内容和深度,什么是课程标准 1.课程标准,2,课程标准的作用,1.,教材编写、教师教学、教学评估和考试命题的依据,2.,国家管理和评价课程的依据，体现,了,国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。,课程标准的作用 1.教材编写、教师教学、教学,3,制定国家课程,来源,RR泰勒：,学习者,、,社会环境,、,学科专家,泰勒认为,：,教育的职能在于改变人类的行为方式。,1.,教育要对学习者本身进行研究，了解学生的需要；,2.,对社会生活的各个领域进行调查研究，从中确定较重要的学习内容，提出教育目标；,3.,探究某一学科或某一知识领域的新发展及其对于当代生活的意义或功能。,制定国家课程来源RR泰勒：,4,课程标准的结构,前言,一、课程性质,二、课程基本理念,三、课程设计思路,课程目标,一、总目标,二、分级目标,分级标准,一、语言技能,二、语言知识,三、情感态度,实施建议,一、教学建议,二、评价建议,三、教材编写,四、资源开发与利用,课程标准的结构 前言 分级标准,5,课程标准的结构,前言,对课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了各学科课程领域改革的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细的说明。,课程目标,:,明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等课程总目标和学段目标；,学段的划分大致规定在l-2年级、3-4年级、56年级、79年级。,内容标准,实施建议,:,提供了教与学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。,课程标准的结构前言,6,1.课标的章节结构是什么？,2.你将任教的学科的课程性质是什么？你怎么理解？,3.基本理念是什么？你怎么理解？,4.设计思路是什么？你怎么理解？,5.课程目标是如何阐述的？你怎么理解？,6.你将任教年级的分级标准是什么？,7.教学建议是什么？你最感兴趣的和不解的？,8.评价建议是什么？你最感兴趣的和薄弱不解的？,9.教材编写建议是什么？你怎么理解？,10.资源建设的建议是什么？你最感兴趣的和不解的？,11.课标结尾有哪几个附录？,1.课标的章节结构是什么？,课程标准的结构,前言,一、课程性质,二、课程基本理念,三、课程设计思路,课程标准的结构 前言,8,2.课程性质是什么？,音乐,人文性 审美性 实践性,语文,综合性 实践性,英语,工具性 人文性,2.课程性质是什么？音乐 语文,9,1.,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习,态度,，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为,学会学习,和形成,正确价值观,的过程。,2.,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置,九年一贯的课程门类和课时比例，并设置,综合课程,，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的,均衡性、综合性和选择性,。,3.,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的,联系,，关注学生的学习,兴趣,和,经验,，,精选,终身学习必备的基础知识和技能。,3.基本理念是什么？你怎么理解？,1.改变课程过于注重知识传授的倾向3.基本理念是,10,4.,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生,搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,。,5.,改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥,评价,促进学生发展、教师提高和改进教学实践的,功能,。,6.,改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校,三级,课程管理，增强课程对地方、学校及学生的,适应性,。,3.基本理念是什么？你怎么理解？,4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状3,11,3.基本理念是什么？你怎么理解？,一、注重,素质,教育，体现语言学习对学生,发展,的价值,二、面向,全体,学生，关注语言学习者的,不同,特点和个体差异,三、,整体,设计目标，充分考虑语言学习的,渐进,性和,持续,性,3.基本理念是什么？你怎么理解？一、注重素质教育，体现语言,12,四、强调学习,过程,，重视语言学习的,实践,性,和,应用,性,五、优化,评价,方式，着重评价学生的,综合,语言运用能力,六、丰富课程,资源,，拓展英语学习渠道,3.基本理念是什么？你怎么理解？,四、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性3.基本理念,13,3.基本理念是什么？你怎么理解？,一、注重,素质,教育，体现语言学习对学生,发展,的价值,3.基本理念是什么？你怎么理解？一、注重素质教育，体现语言,14,3.基本理念是什么？你怎么理解？,二、面向,全体,学生，关注语言学习者的,不同,特点和个体差异,3.基本理念是什么？你怎么理解？二、面向全体学生，关注语言,15,如何理解面向全体学生？,1.,平等地对待所有的学生,（,年龄、性别、文化背景,）（,农村,、,城市,、,残疾,、,兴趣,）,2.,尊重,如何理解面向全体学生？1.平等地对待所有的,16,3.,教师都应赋予他们同等的学习机会,。,美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论,：,人类的智能是多元化而非单一的，主要是由,语言,智能、,数学逻辑,智能、,空间,智能、,身体运动,智能、,音乐,智能、,人际,智能、,自我认知,智能、,自然认知,智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合,。,如何理解面向全体学生？,3.教师都应赋予他们同等的学习机会。如何理解,17,4.,因材施教,最近发展区,主体参与,分层,教学,课程多元,激励评价,如何理解面向全体学生？,4.因材施教如何理解面向全体学生？,18,3.基本理念是什么？你怎么理解？,三、,整体,设计目标，充分考虑语言学习的,渐进,性和,持续,性,3.基本理念是什么？你怎么理解？三、整体设计目标，充分考虑,19,四、强调学习,过程,，重视语言学习的,实践,性,和,应用,性,3.基本理念是什么？你怎么理解？,四、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性3.基本理念,20,五、优化,评价,方式，着重评价学生的,综合,语言运用能力,3.基本理念是什么？你怎么理解？,五、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力3.基本理,21,六、丰富课程,资源,，拓展英语学习渠道,3.基本理念是什么？你怎么理解？,六、丰富课程资源，拓展英语学习渠道3.基本理念是什么？你怎,22,总体设计思路：,九级课程,总目标和分级课程目标,因地制宜,4.设计思路是什么？你怎么理解？,总体设计思路：4.设计思路是什么？你怎么理解？,23,4.设计思路是什么？你怎么理解？,4.设计思路是什么？你怎么理解？,24,课程标准的结构,第二部分 课程目标,一、总目标,二、分级目标,课程标准的结构 第二部分 课程目标,25,5.课程目标是如何阐述的？你怎么理解？,为什么当老师？,准备教给学生什么？,什么知识最有价值？,5.课程目标是如何阐述的？你怎么理解？为什么当老师？,26,联合国教科文组织：,（21世纪教育四大支柱）学会求知learning to know，学会做事learning to do，学会共处learning to live together：（to care,to share，to work with others），学会做人Learning to Be:“to be human”，“to be a complete man”，,斯宾塞,什么知识最有价值？：“最关重要的问题并不在于这个或那个知识有没有价值，而在于它的比较价值”。1、直接有助于自我保全的活动；2、从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动；3、目的在抚养和教育子女的活动；4、与维持正常的社会和政治关系有关的活动；5、在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。,杜威：,知識是解決生活問題的改造經驗，知識來源是人與環境交互作用，知識是進步的、創新的，知識是主動攝取的。,建构主义知识观：,主体性存在（世界是客观存在的，但是对现实的理解和赋予的意义是由每个人自己决定的）、不是最终答案（只是一种假设、解释，不能绝对准确无误地反映事物的本来面貌，需要针对具体问题的情景对知识进行在加工）、基于自身经验背景主动构建（取决于学习活动过程）,后现代知识观：,知识具有情景性、不确定性；重视知识的发展价值和精神价值；每一种知识是平等的；未来的学生首先要学会的不是记忆和掌握知识，而是如何选择、组织、整理知识和信息。,5.课程目标是如何阐述的？你怎么理解？,联合国教科文组织：（21世纪教育四大支柱）学会求知learn,27,5.课程目标是如何阐述的？你怎么理解？,英语课程总目标：,通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。,5.课程目标是如何阐述的？你怎么理解？英语课程,28,5.课程目标是如何阐述的？你怎么理解？,5.课程目标是如何阐述的？你怎么理解？,29,5.语文课程目标是如何阐述的？你怎么理解？,语文课程总目标：,（10个要点）。,知识与能力,过程与方法,情感态度价值观,5.语文课程目标是如何阐述的？你怎么理解？语文课程总,30,5.音乐课程目标是如何阐述的？你怎么理解？,音乐课程总目标：,情感态度价值观（5个要点）,过程与方法（5个要点）,知识与能力（3个要点）,5.音乐课程目标是如何阐述的？你怎么理解？,31,6.你将任教的年级的分级标准是什么？,语言技能方面（听说读写五个级别分别要求）,语言知识方面（二级和五级目标要求）,情感态度方面（二级和五级目标要求）,学习策略方面（二级和五级目标要求）,文化意识方面（二级和五级目标要求）,6.你将任教的年级的分级标准是什么？语言技能方面（听说读写,32,6.任教年级的分级标准：,情感态度,二级：体会到乐趣，敢于开口、不怕错误、积极尝试，有学科学习好奇心和求知欲，积极参与学科活动，与人合作，大胆求助。,五级：有明确的学习目的，能认识到学科学习的目的；有学习的愿望与兴趣，乐于参加学科实践活动；有学好学科的信心；能积极合作；能体会到学科学习乐趣等。,英语：,对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。,数学：,形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。,6.任教年级的分级标准：情感态度 二级：体会,33,6.任教年级的分级标准：,学习策略,认知,策略,复述：主动预习、复习,精加工：记要点、总结、类比、联想、解释、提问及回答、做笔记、整理,组织：归类、纲要,调控策略,明确自己的目标（需要）,制定计划、实施（监控）与反思、评价与调整,集中注意、探索适合自己的学习方法,交际策略,与人合作、倾听、用英语交流表达、经常与人交流学习体会,资源策略,人力资源管理、时间资源管理、学习环境管理、努力管理,阅读课外读物、使用工具书、网络资源、生活,6.任教年级的分级标准：学习策略认知策略,34,解读课程标准1课件,35,元认知,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,；,是,对思维和学习活动的知识和控制,。,元认知知识,(1)有关个人作为学习者的知识，关于个体内差异的认识(如兴趣、爱好、习惯、能力及其限度，及如何克服自不足等)；关于个体间差异的认知(如，知道人与人之间在认知方面以及其他方面存在的种种差异)；关于主体认知水平的认识(如，知道记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的重要性、知道人的认知能力可以改变)。,(2)有关任务的知识，在有关认知材料方面，主体应当认识到，材料的性质,、,长度,、,熟悉性(,、,结构特点,、,呈现方式,、,逻辑性等因素都会影响认知活动和结果；在有关认知目标、任务方面，主体是否知道不同认知活动的目的和任务可能是不同的。,(3)有关学习策略及其使用方面的知识，如，进行活动有哪些策略、各种认知策略优,缺,点、应用条件和情境如何、对于不同任务，什么样的策略可能是有效的等。,元认知控制,(1)计划,，,在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决方法，并预估其有效性；,(2)监视，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果；,(3)调节，即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。,元认知 是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过,36,课程标准的结构,第四部分 实施建议,一、教学建议,二、评价建议,三、教材编写,四、资源开发与利用,课程标准的结构第四部分 实施建议,37,7.教学建议是什么？你最感兴趣的？你最不解的？,7.教学建议是什么？你最感兴趣的？你最不解,38,7.教学建议,面向,全体,学生，为每个学生学习英语奠定,基础,注重语言,实践,，培养学生的语言,运用,能力,加强,学习策略,指导，培养学生自主学习能力,培养学生的跨文化交际意识，发展,跨文化交际能力,结合实际教学需要，创造性地,使用教材,合理使用各种教学,资源,，提高学生的学习效率,组织各种生动活泼的课外,活动,，拓展学生的学习渠道,不断提高,专业,水平，努力适应课程的要求,核心：用教材教而非教教材,7.教学建议面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础核心：,39,8.评价建议是什么？你最感兴趣的？你最不解的？,8.评价建议是什么？你最感兴趣的？你最不解,40,8.评价建议,充分发挥评价的积极作用：,检查,课堂学习效果、目标达成度,诊断,反馈,改进学习和教学,激励,甄别,选拔,8.评价建议充分发挥评价的积极作用：,41,8.评价建议,体现学生在评价中的主体地位,形成性评价,档案袋评价,自评,促进反思和主动学习,8.评价建议体现学生在评价中的主体地位,42,8.评价建议,依据课程目标要求确定评价内容与标准,不偏难，偏旧；,8.评价建议依据课程目标要求确定评价内容与标准,43,8.评价建议,注意评价方法的合理性和多样性,形成性评价,收集积累反映学生学习与发展的资料，记录学生成长过程,形成性评价要利于监控和促进教与学过程,终结性评价,要考察学生的综合语言运用能力,定性评价,观察、记录、问卷、面谈、讨论,定量评价,纸笔测试,8.评价建议注意评价方法的合理性和多样性,44,8.评价建议,注意处理教学与评价的关系,小学的评价要以激励学生学习为主,合理设计和实施初中毕业学业考试,8.评价建议注意处理教学与评价的关系,45,9.教材编写建议是什么？你最感兴趣的？你最不解的？,9.教材编写建议是什么？你最感兴趣的？你最,46,9.教材编写建议,教科书,练习册,活动册,读物,自学手册,录音带,录像带,挂图,卡片,教学实物,计算机软件等。,思想性原则科学性原则趣味性原则灵活性原则,9.教材编写建议教科书思想性原则科学性原则趣味性原则,47,9.教材编写建议,依据课标，全面有序设计，体现基础性阶段性和衔接,体现时代特点和现代意识，世界观人生观和价值观，思想性，民族自信，,注重继承传统文化,符合学生身心特点认知水平，激发兴趣和创新，时代气息，丰富多彩的表现形式，图文并茂，贴近学生生活，,方法引导、习惯养成，少而精，启发性，学会学习,内容避免繁琐，突出重点，加强整合,体例和呈现方式灵活,开放性，层次性，弹性，考虑地方差异，教师可取舍补充调整,创新和编写特色,知识现代教育技术在课程中的运用,9.教材编写建议依据课标，全面有序设计，体现基础性阶段性和,48,台湾康轩版教科书,1.把学生放在整个教学活动的中心,：,关注学生的认知方式，重视学生的学习动机和学习过程，善于引导学生从已有的生活经验中主动建构知识，以“引导发现式”和“归纳式”学习为主。,2.“活动”是康轩版教科书的基本单位和基本学习方式,：,活动设计多样化且活泼有趣，充分注意调动学生动脑、动嘴、动手的探索性操作性活动。活动中的问题层层深入，同步编排大量的图片。,3.创设了贴近生活的学习情境,：,从三年级上册开始，创设情境做为教科书编写的主要特点。所创设的情境具有生活性、趣味性、游戏性、文化性等特点，让读者印象深刻，并能恰当地呈现出教学内容。,4.编排中采用大量色泽鲜艳的卡通形象、卡通故事和具有台湾地域特色的文化知识、文化习俗及相关图片,，,使枯燥的数学知识变得丰富有趣，既具有丰富、生动、形象的特点，又具有真实感和文化性，容易引起孩子的注意力，激发儿童的学习兴趣和学习欲望。,5.康轩版教科书编排细致、周到，课外的相关配套均比较完备,：,并能根据活动内容提供师生丰富的教具、学具、习题册，教科书中标有对教师教学的提示。如：全书均有拼音标注，有相关配套练习题和学具材料指示标注；一、二年级教科书配备 VCD 教学光盘；在每一活动中标出“亲师加油站”提示活动重点等。教科书还建立相关的学习网站，并在书的封底里标注给读者。这些细节的完善都为教师教学和学生学习提供了更大的方便。,6.教科书编排与修订能随时间不断地发展和完善,：,当成书上市后，业者还会派员至各校了解使用状况，或透过研习搜集意见，并将所搜集到的市场使用意见，列入新年度教材编修之参考。据笔者手中的康轩版教科书，在 2006 年出版初版后，2007 年发行第二版，到今年 2009 年已发行到第四版。可见，康轩版教科书每年都会不断地修订再版及时修订。,台湾康轩版教科书1.把学生放在整个教学活动的中心：关注学生的,49,10.课程资源开发与利用建议是什么？你最感兴趣的？你最不解的？,10.课程资源开发与利用建议是什么？你最感兴趣的？,50,课程资源,：,教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音像材料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志以及图书馆、班级、学校教学设施和教学环境创设等。,人的资源：,学生、教师、家长（生活经历情感体验和知识结构等）,10.课程资源开发与利用建议,课程资源：教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材,51,开发与利用,教,材,资源,开发与利用,学,校,资源,开发与利用,网络,资源,开发与利用,学生,资源,10.课程资源开发与利用建议,开发与利用教材资源10.课程资源开发与利用建议,52,教材：,教科书、教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、配套读物,教材二次开发：,补充、挖掘；删减、替换；实践作业；文字声像。,10.开发与利用,教,材,资源,教材：教科书、教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、,53,校本课程开发,10.开发与利用,学,校,资源,校本课程开发10.开发与利用学校资源,54,1.创设问题，引导生成学生课程资源,2.合作学习，自主生成学生课程资源,3.竞争激励，促进生成学生课程资源,4.学生生活,已有实践经验,学生兴趣,10.开发与利用,学生,资源（家长资源，社区资源),苏霍姆林斯基:在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。,第斯多惠:教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。,互动交流，学生建立自己的资源：班级图书角，班级英语日记，英语墙报，英语广播站，避免闲置资源和粗糙资源,1.创设问题，引导生成学生课程资源10.开发与利用学生资源（,55,10.开发与利用,网络,资源,10.开发与利用网络资源,56,11.课标结尾有哪几个附录？,11.课标结尾有哪几个附录？,57,研究性写作任务,基于课程标准的教学实施策略,学科课程资源建设的问题与对策,研究性写作任务基于课程标准的教学实施策略,58,1.课标的章节结构是什么？,2.你将任教的学科的课程性质是什么？你怎么理解？,3.基本理念是什么？你怎么理解？,4.设计思路是什么？你怎么理解？,5.课程目标是如何阐述的？你怎么理解？,6.你将任教的年级的分级标准是什么？,7.教学建议是什么？你最感兴趣的和薄弱不解的？,8.评价建议是什么？你最感兴趣的和薄弱不解的？,9.教材编写建议是什么？你怎么理解？,10.资源建设的建议是什么？,你最感兴趣的和薄弱不解的？,11.课标结尾有哪几个附录？,1.课标的章节结构是什么？,59,Thank you!,Thank you!,60,