有关的乘法课件

,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Company,LOGO,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,*,有关,0,的乘法,有关0的乘法,1,指导思想和理论依据,数学课程标准,“,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。,”,“,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。,”,指导思想和理论依据数学课程标准f,2,指导思想和理论依据,学习需求,发现问题,获得新知,掌握方法,发展思维,提高能力,指导思想和理论依据学习需求发现问题获得新知掌握方法发展思维提,3,教学背景分析,教材分析,例,1,例,4,例,5,例,6,例,7,多位数乘一位数笔算的基本题型 。,“,0,和任何数相乘都得,0”,。,一个因数中间或末尾含,0,的特殊情况。,教学背景分析教材分析例1例4例5例6例,4,教学背景分析,教材分析,教学背景分析教材分析,5,教学背景分析,教材分析,教学背景分析教材分析,6,教学背景分析,学情分析,学生对“,0,乘任何数都得,0”,这一规律的认识。,学生计算的知识基础,教学背景分析学情分析学生对“0乘任何数都得学,7,教学背景分析,我的思考：,第一层：学习,“,0,和任何数相乘都得,0,”,，掌握一个因数中间有,0,的笔算乘法。,第二层：一个因数末尾有,0,的乘法的简便计算。,教学背景分析我的思考：第一层：学习“,8,教学背景分析,我的思考：,2,1,创设问题情境，在解决问题中产生学习需求，在产生学习需求的基础上学习新知,在巩固中间有,0,的计算中遇到新的数学问题末尾有,0,的的计算,教学背景分析我的思考：21 创设问,9,教学目标和重难点,在解决问题的过程中，掌握“,0,和任何数相乘都 得,0”,这一规律，掌握一个因数中间或末尾有,0,的笔算方法。,在自主探索、合作交流的过程中，培养分析推理能力。,感受数学知识的内在联系，体会探究的乐趣，激发学生喜爱数学学习的情感。,教学目标：,教学目标和重难点教学目标：,10,教学目标和重难点,教学重点：,掌握“,0,和任何数相乘都得,0”,这一规律，能正确计算一个因数中有,0,的笔算乘法。,教学难点：,理解一个因数末尾有,0,的笔算乘法的简便计算方法。,教学目标和重难点教学重点：教学难点：,11,在数学问题中引出新问题,有关,0,的乘法,中间有,0,末尾有,0,教学流程,末尾有,0,0,和任何数相乘都得,0,因数有,0,的笔算乘法,在现实问题中引出数学问题,在数学问题中引出新问题有关0的乘法 中间有0,12,教学过程,1,.,故事情境，引出计算,。,明确图中的信息和问题,列出算式：,5083=,一、在现实问题中引出数学问题,（一）情境引入，自主尝试,教学过程1.故事情境，引出计算。一、在现实,13,教学过程,2.,尝试计算,发现问题,预设：加法,508+508+508=1524,（米）,：口算,5003=1500,（米）,83=24,（米）,1500+24=1524,（米）,：竖式可能情况,一、在现实问题中引出数学问题,（一）情境引入，自主尝试,教学过程预设：加法508+508+508=1,14,教学过程,一、在现实问题中引出数学问题,3.,反馈交流，明晰问题,（,1,）引导学生交流应用转化方法解决问题的思路,508+508+508=1524,（米）,5003=1500,（米）,83=24,（米）,1500+24=1524,（米）,（,2,）在竖式结果的对比中，明确问题结症,30,得多少？,教学过程一、在现实问题中引出数学问题3.反馈交,15,教学过程,一、在现实问题中引出数学问题,（二）深化思维，学习规律,指明问题，深化理解,30=3 30=0,教学过程一、在现实问题中引出数学问题 指明问题，,16,教学过程,一、在现实问题中引出数学问题,（三）深化思维，学习规律,2.,还原现实模型，在反数学化的过程中实现数学化,谁能举个例子来说明,30=0,教学过程一、在现实问题中引出数学问题2.还原现,17,教学过程,一、在现实问题中引出数学问题,（三）深化思维，学习规律,3.,感知结论，提炼概括,（,1,）,40,呢？说理由,（,2,）还能举出这样的算式吗？,（,3,）补充,00,（,4,）归纳,3,0=0,40=0,70=0,00=0,教学过程一、在现实问题中引出数学问题3.感知结,18,教学过程,一、在现实问题中引出数学问题,（三）深化思维，学习规律,3.,感知结论，提炼概括,0,和任何数相乘都得,0,教学过程一、在现实问题中引出数学问题3.感知结,19,教学过程,一、在现实问题中引出数学问题,（三）应用知识，解决问题,1.,引导学生反思竖式,2.,组织交流,3.,巩固强化，引出新问题研讨,2078 6034 1023 2803,教学过程一、在现实问题中引出数学问题1.引导学,20,教学过程,二、在数学问题中引出新问题,（一）呈现两种算法，组织研讨。,2803,口算,计数单位转化,教学过程二、在数学问题中引出新问题,21,教学过程,二、在数学问题中引出新问题,（二）巩固练习，深化理解,6048 4506 37005,教学过程二、在数学问题中引出新问题 604,22,教学过程,三、回顾历程，总结提升,竖式计算题目有什么特点？,2.,计算中有什么要提醒大家的吗？,教学过程三、回顾历程，总结提升竖式计算题目有什么,23,