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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学前儿童游戏原理与应用,学前儿童游戏原理与应用,2024/8/8,第四章,促进儿童游戏的条件,2023/8/1第四章促进儿童游戏的条件,2024/8/8,第一节 物质因素,斯米兰斯基和克罗恩指出,：,在学前期缺乏游戏活动机会的儿童会体验到学习各门学科的困难，特别是没有参加过社会角色游戏的儿童，这种困难更为显著。由此可见，游戏机会的提供对于儿童的发展具有重要价值。,2023/8/1第一节 物质因素,2024/8/8,一、游戏时间,时间对质量的保证,30 /15,2023/8/1一、游戏时间,2024/8/8,游戏时间,游戏时间是开展游戏活动的重要保证。,研究表明：游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。,在较长的游戏时段（,约,30分钟,）儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次,较高的游戏形式,（包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体一戏剧游戏）；,在较短的游戏时段（,约,15分钟,）儿童没有足够的时间结伴游戏，不能相互协商、讨论或作进一步的探索和建构材料，往往只从事一些社会和认知层次,较低的游戏形式,（包括平行游戏、旁观无所事事、转换行为等）。,2023/8/1游戏时间游戏时间是开展游戏活动的重要保证。,2024/8/8,(一)充足的游戏时间更易使儿童获得满足感,(二)如何安排充足的时间让儿童进行游戏,1.应提供一定的较为集中的游戏时间,2.应尽可能利用一日生活的其他环节及零散时间,3.教师应具备指导家长开展游戏活动的知识与技能,2023/8/1(一)充足的游戏时间更易使儿童获得满足感,2024/8/8,二、游戏场地,游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可缺少的条件。场地的大小、在室内还是在户外、场地的结构、空间的密度等，都对儿童游戏产生影响。,2023/8/1二、游戏场地,2024/8/8,1.室内环境的空间密度会影响儿童游戏的行为。,活动室的大小不可用空间的大小,空间密度=,儿童的人数,所谓空间密度是指每个儿童在游戏环境中所占的空间大小，即室内拥挤程度。不可用空间即指家具所占的区域、家具之间的狭窄区域、教师所占的区域等。,2023/8/11.室内环境的空间密度会影响儿童游戏的行为。,2024/8/8,2.室内空间的安排方式也会对游戏的质量产生影响。,希汗和德发现将大型托儿所分隔成较小的区域，可降低粗暴行为的发生，并使自由活动时社会交往的机会增多。,2023/8/12.室内空间的安排方式也会对游戏的质量产生影,2024/8/8,3.儿童在不同的游戏角落，会表现出不同层次的社会性游戏。,4.游戏设备在游戏场地位置的影响。,研究表明：当设备放置在中央位置时，其使用率较高，且可导致儿童产生更多的相互作用的游戏。,5.游戏场地的类型对儿童游戏的影响。,主要是指户外游戏场地的类型，包括传统的游戏场和现代化的游戏场。,2023/8/13.儿童在不同的游戏角落，会表现出不同层次的,2024/8/8,三、游戏材料,游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏的性质、内容等产生影响。,玩具材料的提供与儿童游戏行为有着密切的关系。如果给儿童提供多种多样的游戏材料，儿童在游戏中解决问题时就表现出更多的发散思维行为特征；给儿童提供没有固定玩法的游戏材料时，儿童就会创造他们自己的玩法；完全陌生和比较复杂的玩具材料容易引起儿童的好奇，只有中等熟悉和复杂程度的材料比较容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏行为的产生。,一个儿童如果在游戏期间，被提供的机会越多，发生新的学习的可能就越大。,玩具的种类决定了儿童对该玩具的反应。,2023/8/1三、游戏材料游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料,2024/8/8,四、游戏机会,“机会面前人人平等”:,所谓“均等”即有平均、平等的意思，机会面前人人平等，也就是说要为儿童提供平等的、适宜的参加游戏的时机。,2023/8/1四、游戏机会,2024/8/8,讨论：面对能力强的孩子老师该怎么做？面对能力弱的孩子老师该怎么做？,我们必须给儿童提供一个平等、适宜的机会，让每个儿童都可能在同一时间、同一范围内选择自己所喜爱的游戏，让幼儿主动地去适应环境，凭自己的能力和智慧去拥有游戏的机会；最终并非每个儿童都能如愿以偿，但正式这种主动去体验的过程，让幼儿从中得到一种社会化的学习。,2023/8/1讨论：面对能力强的孩子老师该怎么做？,2024/8/8,第二节 精神因素,一、同伴,同伴的年龄,同伴的性别,2023/8/1第二节 精神因素一、同伴,2024/8/8,同伴,同伴主要是通过直接,参与、榜样和强化,来影响儿童的游戏。,儿童是通过游戏与同伴交往的，而儿童,与比自己年长儿童的社交经验有助于,促进其社交技能,与水平的提高。,年长儿童还能促进年幼儿童,游戏质量的提高,。,同伴的,性别,对儿童游戏行为的发生有影响，同时还影响着儿童,对玩具的偏爱及其游戏的风格,。,2023/8/1同伴,2024/8/8,二、儿童自身的年龄、性别,儿童游戏的水平在一定程度上，取决于儿童自身的条件。,对,2岁孩子的家庭活动和3-4岁幼儿的班内活动观察表明，在活动的选择上，男女存在显著的差异。,在幼儿园里，孩子倾向于选择同性伙伴，而且年龄越大这种倾向越明显。,在社会性游戏中，儿童在绝大多数情况下选择同性别的儿童作为游戏的伙伴。,儿童的性别还直接影响他们对玩具的偏爱程度。,2023/8/1二、儿童自身的年龄、性别儿童游戏的水平在一定,2024/8/8,健康状况,儿童自身的健康状况，对其游戏也会产生影响。,威廉姆斯比较了,2岁半和5岁半正常儿童与语言损伤儿童的象征游戏，结果发现语言损伤儿童的象征性游戏明显比正常儿童低。,迈徳斯研究了,74名残障儿童的社会及认知游戏，结果发现残障儿童并不因年龄、性别、智商或残障程度的不同而呈现不同的游戏行为，但患有智障的儿童比一般儿童有更多非游戏行为或单独游戏行为，联合游戏或合作游戏行为的比例较少。,约翰森和艾希勒比较了一般儿童与残障儿童在玩具的使用及社会与认知游戏上的差异。虽然他们所处的教室环境不同，但结果却极为相似。,2023/8/1健康状况儿童自身的健康状况，对其游戏也会产生,2024/8/8,认知风格,有关学前儿童游戏爱好的研究发现，场依存性认识风格儿童的社会性兴趣更加明显,；而场独立性认知风格的儿童更喜欢单独游戏。,想象力的高低对儿童游戏也会产生影响。,2023/8/1认知风格有关学前儿童游戏爱好的研究发现，场依,2024/8/8,三、师幼关系,(一)教师要时时保持正确的教育理念,(二)教师要采取正确的态度和方式,给幼儿充分的自主,2023/8/1三、师幼关系,2024/8/8,补充：家庭的影响,父母,家庭对儿童的影响是巨大的。家庭生活的气氛、家长自身的素质、家长对儿童的抚养方式、家庭的结构以及家庭的居住环境等都会对儿童产生影响。,1.父母是家庭的主要成员，父母对儿童的影响主要是从外部实现的。,2.父母的作用会对儿童游戏的性质产生影响。,3.父母对待男、女儿童的不同方式，对儿童游戏中的性别差异影响极大。,4.父母对儿童游戏的影响，还来自于对儿童房间的布置上。,2023/8/1补充：家庭的影响父母,2024/8/8,电视,第一：看电视的时间影响游戏行为。,第二：电视能促进儿童的想象和游戏。,第三：电视妨碍或干扰儿童的想象性游戏。,第四：看电视时是否伴随玩玩具对游戏的 影响。,2023/8/1电视第一：看电视的时间影响游戏行为。,2024/8/8,补充,通过查阅相关资料，发现很多研究者从人类学、生态学、文化学等角度解读了儿童游戏，但大多从游戏的类型、本质、规则、角色等方面进行研究的，很少涉及到儿童游戏的影响因素。以下仅从父母对儿童游戏的影响加以补充：,2023/8/1补充通过查阅相关资料，发现很多研究者从人类学,2024/8/8,父母在儿童游戏,(玩耍)中作用的文化差异性,儿童有多少时间玩耍大部分取决于儿童时期的文化价值观。在一些文化里,主要强调的是儿童能够为家庭增加经济收入的技能的获得(例如做日常家务)和承担家庭责任(例如看护孩子)。在其他的团体里,例如在美国的中产阶级家庭里,儿童在整个成长阶段,他们除了游戏,学校几乎不承担任何责任。,2023/8/1父母在儿童游戏(玩耍)中作用的文化差异性儿童,2024/8/8,事实上,决定父母在儿童游戏中所扮演角色的关键变量在于他们是否能够不为家庭经济所奔忙。如果儿童在很小年纪的时候就需要工作来支持家庭的的话,那么他们就会比那些家庭经济条件优越的、无忧无虑的孩子少很多玩的时间。父母对儿童游戏的观念会直接影响到父母在儿童游戏中的参与。在一些地方母亲认为他们自己不适合做孩子的玩伴,例如东印度的母亲,危地马拉的母亲,玛雅族的母亲和墨西哥的母亲,她们比起美国和土耳其的母亲来,很少和孩子一起玩或在旁边陪着孩子玩。而美国和土耳其的母亲却认为游戏是文化适应的行为,所以他们更乐意与孩子玩。,2023/8/1事实上,决定父母在儿童游戏中所扮演角色的关键,2024/8/8,由于文化和社会化的原因,父母和儿童在游戏中相互作用的状态和类别有很大不同。首先,不是所有的父母都参与到他们孩子的游戏中,也不是所有的儿童都有很少的责任,都能够把游戏作为他们的主要工作。家庭的经济因素是一个方面,儿童时期的文化信仰也是另一个考虑的因素。就是在那些认为与孩子们游戏很重要的父母中间,由于文化的差异,他们也存在着很大的不同。虽然许多的西方父母都认为游戏是教会孩子认识世界的一个很重要的方法,但他们并不是都擅长将教学和游戏相结合。事实上,他们中的一些不进行游戏而是完全赞同指导和指令。,2023/8/1由于文化和社会化的原因,父母和儿童在游戏中相,2024/8/8,见习作业,1.,记录幼儿每天游戏的名称、持续时间,2.,详细记录,12,个游戏过程,3.,拍摄幼儿园游戏环境布置的照片,2023/8/1见习作业,
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