苏教版小学数学五年级下册圆的周长教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,苏教版小学数学五年级下册圆的周长,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,苏教版小学数学五年级下册圆的周长苏教版小学数学五年级下册圆的周长21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。苏教版小学数学五年级下册,圆的周长,龟兔赛跑,在规定的时间内,兔子绕着直径为,lkm的圆跑一圈,而乌龟绕着边长为lkm的正,方形跑画,IkI,=4(km),lkn,圆的周长?正方形的周长,你认为它们谁跑的路程长,一、和谐师生关系，培养创新思维,新型师生关系是民主、平等、和谐的。师生平等地交流观点，探讨问题。教师以真诚的态度去理解学生的观点，欣赏学生的思维方式，宽容他们观点中存在的漏洞和错误；学生敢于独立思考，勇于质疑，大胆想象。这样，学生就会表现出强烈的求知欲望，乐观自信地表述自己的观点，在交流过程中锻炼思维能力，从而得到积极主动的发展。,二、浓厚学习兴趣，培养创新思维,历史学科知识容量庞大，我们既不能让历史重演，又无法通过实验来演示，仅靠“一支粉笔一本书”难以将丰富的历史知识生动地展现在学生面前。教师要善于利用现代教育手段，最大限度地模拟历史情境，再现历史进程，调动学生耳、目、心、口等共同参与学习过程，通过感性认识增强理性思维。讲从三国鼎立到南北朝对峙，我精心剪取三国演义中官渡之战和赤壁之战的壮观场面让学生欣赏，学生为之雀跃，纷纷高谈阔论。此举激活了学生的思维，使其产生了强烈的求知欲望，创新意识也随之萌生。,当然，用好现代教育手段激发学生学习兴趣非一日之功，教师应注意平时勤于积累素材资料，课前巧于设计问题情境，将脍炙人口的诗歌、美妙悦耳的音乐融入课堂教学之中。,三、创设问题情境，培养创新思维,“学起于思，思源于疑。”学生“山重水复疑无路”，后经思考探索，蓦然发现“柳暗花明又一村”。这样的顿悟，激发其创新意识，使思维获得创新源泉。谈到反腐倡廉洁问题时，习近平同志曾指出：“研究我国反腐倡廉历史，了解我国古代廉政文化，考察我国历史上反腐倡廉的成败得失，可以给人以深刻启迪，有利于我们运用历史智慧推进反腐倡廉建设。”请用史实论证并谈谈你的观点。我非常巧妙地把历代王朝的兴衰史用“腐败”这根线穿了起来，创设问题情境，激发学生去主动思考，活学活用现有的知识，调动思维去解决实际问题。,四、积极参与讨论，培养创新思维,宽松的教学氛围有利于减轻学生心理压力，给学生提供较为宽松的自主活动时间和空间，充分发挥学生的主体性。教师要鼓励学生发表特见解，大力提倡各抒己见、学生互动、师生互动、多向交流。在学习大一统国家的建立和发展之后，我组织学生讨论评价秦始皇。在我的启发、引导和积极参与下，同学们大胆发表自己的观点，并纷纷引经据典，据理力争，气氛十分活跃。老师续问：如何评论历史人物？这时，学生自然得出结果。通过师生讨论，拓宽学生思维空间，激发学生多角度、多层次思考问题，从而迸发创造火花。,五、加强思维训练，培养创新思维,思维是对输入的信息进行加工改造，把感性认识上升到理性认识的能力。历史教学，我们要整合课程资源，加强思维品质的训练，寻求多样地解决问题，形成开放性的思维态势。学习政权分立与民族汇聚，我组织学生思考：从东汉统一到三国鼎立是历史的进步吗？“依据常规，天下统一合乎历史潮流，国家分裂为人类所不齿。”我欲擒故纵，但学生并不领老师的情，反而跳出老师给定的思维框架，大胆质疑，灵活运用所学知识，并最终得出结论。这种逆向思维的训练，发挥学生的智能，培养他们的辩证思想，使他们在不知不觉中锻炼创新能力。,【,现代的数学课堂教学应尊重教学规律，尊重人才成才规律，尊重学生的人格个性，以课堂为平台，以学生的成长为本，发展为本。在课堂教学中构建活跃开放的氛围，给学生创造发散思维的空间和机会，根除传统教育观念影响阻碍学生创造能力发挥的误区，让学生处在结论的探究、发现过程中培养学生创造性解决问题的积极态度，向上的精神，创新的激情和学习的责任感，形成解决问题的智慧和宝贵的创造力，从而养成良好的学习习惯。如何在数学课堂教学中尊重学生，激发学生的热情和培养创造能力，是实施新课标要求下的教学目标的关键。,一、教师要在课堂教学中创设宽松和谐、民主开放的氛围,在课堂教学中，创设宽松和谐、民主开放的氛围，是激发学生学习兴趣，启动学生学习动力，引导学生积极思维，踊跃发言，大胆探究，创造性解决问题的前奏和进行曲。,教师要根据不同年龄段的学生心理特点与学科的知识特点，采取亲切、灵活、恰当的方法，创设情境，缩短师生之间的距离，做学生的好朋友，使学生感到宽松舒畅。只有在这样的环境中，学生的心态才能平静，心宁易智，智慧之门畅开，学生思维才能活跃，才能发现问题，产生想提问题的欲望，敢提问题。,教师在课堂教学的每个环节上要对学生笑脸相待，积极热情，要让每个学生的课堂思维与解决问题的思路接轨。特别是在学生提出问题，思考解决问题时多鼓励学生，鼓励使学生跃向成功的跳板。教师只有充分发挥教学的正效应，亲切地引导学生发现问题，学生才能提出问题，思维敏捷的回答问题，或提出不同层次的问题。对于智力层次不同的学生会提出不同层次的问题，教师均应给予肯定，用语言眼神等告诉学生“你是一个敢提问的好孩子”。,教师要倡导学生多提问题，并对自已对别人提出的问题能积极动脑筋，能用多种不同方法创造性的解答的学生，教师要竖起大拇指称赞“你是最棒的”，“我们看谁还能在今天的课堂上表现得更棒”。,课堂教学是一门艺术。教师既引导学生学习掌握知识，又注重文道结合，贵在用爱心启迪学生智慧的心田。因此要让学生从课堂气氛中感到轻松愉快、积极向上，又从教师的神情上流露出关心、信任、呵护和厚望；让学生在激情中学习知识，在解决问题中发展创造思维能力，在快乐中锻炼成长，天降甘露，润物无声。,二、教师要在课堂教学中让学生积极参与，自主探究，充分发挥学生解决问题的创造性能力,教师在教学设计中要从塑造创造性的人格、训练其创造性的思维品质入手，在学生解决课堂学业问题的过程中培养其创造性的理解问题和选择方法的能力。这就需要教师为学生提供能创造性加以解决的学业问题和允许学生大胆思维的课堂情境，给学生创设创造性解决问题的机会和角色。具体方法如下：,1.对学生进行发散思维训练。学习就是一个信息加工的过程。在解决课堂常见问题时，不要求学生按书上固有程式给出答案，而是要“讲出你所想到的全部方法”，“列出你所想到的所有事物”，“最大限度说出你能联想到什么”，“你认为还有什么情况适合于这种办法”以培养学生解决问题的发散思维的能力为前提，尽可能多地提出许许多多不同的主意，而教师当时不对任何主意或方法作出评价性反应，以防制约学生创造性思维的开发。这就大大增加了产生有价值的思想的机会。例如学习“平形四边形的判定”这节课时，为了让学生体会平行四边形的判定方法是通过平行四边形的性质逆向思维得到的，先让学生各准备一个自制的平行四边形，然后分组让学生根据平形四边形的结构特征进行分析，各抒已见，从平行四边形的边、角、对角线三个方面考虑研讨，作出平行四边形的不同判定方法。在教学过程中发散思维的训练有助于培养学生创造性解决问题的能力。,2.对学生提出要求创造性思维才能解决的问题。数学是一门工具课。教师不仅可以在课堂上提出仅靠现在所学内容解决不了，必须结合以往知识或经验进行整体思考的“思考题”，而且还可以组织学生进行新颖、有趣的课外实践活动。如根据自己的爱好制作一件有一定尺寸独特的艺术品；按一定长度、高度，制作小楼模型；帮妈妈管理家庭财务；根据2011年上半年自己家庭每月水电开支情况，制作统计表和条形统计图，用自己所学知识解决家庭、现实生活中的技术难题等等，使学生突破书本的限制，让所学数学知识为现实生活服务。,3.重视学生独特的想法。智力高并不就意味着创造力强。在现实生活中，有些看似简单的问题，甚至有的问题教师已讲了几十年，但突然间就有个学生提出了一个很荒唐的问题或答案，这时教师不要轻视、忽略或是讥讽，而应该认真倾听和考虑，必要时可以鼓励学生互相讨论或验证这一想法。因为教师也往往会因定势思维等影响而忽略进一步观察事物间的关系，而他们所忽略的又恰恰可能被没有固有观念束缚的学生所看到，这也有助于激发和调动这部分学生创造性能力的开发。,4.在课堂教学过程中允许课程安排和时间的灵活性。教无定法，机械的模式没有灵活性。课堂教学过分注重在规定时间内完成规定的课程内容，将会妨碍教师利用学生们自然而进行的想法。因此这一堂课中学生讨论如果意犹未尽，不妨告诉学生下一堂课将拿出部分时间继续讨论，希望他们在两堂课之间的这段时间把自己的想法再理顺一下，提出更多更科学更完整的想法。另外，为了打破思维定势和激发灵感的产生，没有完成教学内容或没有解决的课堂问题，也最好搁置一段时间再拿出来讨论解决。,三、教师在对学生进行创造性解决问题的训练中必须注重策略,世界上无论发明创造，还是科技成果，都是在前人经验和方法的基础上后人勇于探索，不懈努力的结果。学生的学习也不例外。模式、方法和技巧是学生打开成功之门，走向智慧殿堂的金钥匙。,人类从必然王国向自由王国迈进的旅途中，曾无数次发明创造都不外乎把某一学科的理论、概念或某一领域的技术发明和方法，应用到其他学科和领域，以“加一加”、“缩一缩”或“反一反”等方式，这种凭借“他山之石可以攻玉”的原理，来产生新的成果。如喝水的杯子加保温设施就出现了保温杯，大型通信工具在高科技改进缩小后就成了现代多功能手机，“电流产生磁场”的原理反过来就使人发现“磁场能转变为电”。由此，用上述方法思考问题，就可以成为创造性解决问题的一种策略。当然在课堂教学中也可以对学生进行这种模式训练。,在教学中，对学生进行创造性解决问题的训练，可选用一种提示方法，按一个个固定的思维角度模式，每遇到新事物进行逐次思考，以期得到创造性的结果。如古代的中国人使用十进制的算盘进行计算，而现代人受原型启迪，发明了二进制的电子计算机计算，这是在“创造技法之母”基础上人类使用计算器的一次划时代的历史飞跃。,在教学中，对于同类问题或异类问题，可用原型启发，把眼前所要解决的问题与某类事物相对照，从中获得有益的启示。如人类根据蝙蝠超声波的原理受到启示发明雷达；再如学异分母分数，可从学生学过的同分母分数的原型特点入手，对比辨别，从而认知异分母分数的定义与特点，达到训练效果。在课堂上教师可以启发学生用日常生活中的事例来作类比，以解决当前所面临的学业问题。,在教学中也可以把某学科的理论、概念等应用于其他学科，采用移植综合的方法，灵活借用其他学科的已有知识来解决本学科的问题。,在教学中，当前的问题得不到解决时，潜心寻觅有关事物的弱点，从而得到创造性的发现。如数学中的智力题，光靠所学知识有时无法解决，教师要鼓励学生大胆地对所学知识进行置疑，找出现有方法的漏洞，从而创造性地解决问题。,在教学中，对于“选择”、“填空”、“连线”和“改错”等判断性习题，往往是把非逻辑联想的知识混合在一起并随意搭配，让学生从中寻出合乎逻辑的正确答案。这种非逻辑联想，价值就在于它的新颖性，它可以把人的思维从死胡同、牛角尖中拽出来。一些始料不及的方案，正是在不符合逻辑的奇特的联想中产生的。这种盲目的排列组合，当然时常牛唇不对马嘴，但有时会独辟蹊径，带来意外惊喜。,在教学中，把已有的解题方式颠倒过来，以求得新的出路。它包括上下、左右、前后、大小、内外、长短、正反、主次等等的颠倒，这些属于反向思维的训练。如数学中用算术方法解题思路与用方程解题的思路是不同的，再如“图形的平移和旋转”等。而有些类似于反向思维，但又因不能说它是反过来的思考，称侧向思维。侧向思维就是把考虑的思路换一个角度，采用易被人忽视的方法解决问题。如“四两拨千斤”就是侧向思维。,在教学中影响人理解问题的一个重要因素是“心理定势”。,一位心理学家做过这样一个实验：在白纸上涂上一个点。问成人：“纸上是什么？”几乎所有的回答都是“一个黑点。”但幼儿园的小朋友的回答却是多样的。有的说：“一顶草帽。”有的说：“一颗星星。”有的说：“一块烧焦的牛肉饼。”显然，“一个点”对于成年人来说太熟悉了，回答起来也别无选择；而对儿童来讲，它还有一定程度的陌生感，因而他们审视的眼光也比成人多元，想像和思维更比成人自由、开放。,为了避免心理定势，就要把熟悉的事物再“变成”陌生的，用天真的眼光和换位思考的意识如看新事物般看待旧事物，才能脱出平淡，峰回路转。,思路决定出路，选择决定成功。教师要牢固树立创造性的教育理念，未来的教育应该是“尊重的教育”。教师在教学中必须尊重教育规律，尊重成才规律，“教育不是把一只水桶装满，而是点燃一堆火焰”，是“把人类的一切知识教给一切人的全部艺术”（夸美纽斯语）。因此，教师在引领学生探究知识的过程中，充分利用课堂平台，给学生提供创造思考的机会和构建自我展示的空间，让学生主动地学习，让他们处在结论的探究、醒悟、发展的过程之中，才能培养学生形成解决问题的智慧，形成宝贵的创造力并体验到成功的快乐。,苏教版小学数学五年级下册,圆的周长,龟兔赛跑,在规定的时间内,兔子绕着直径为,lkm的圆跑一圈,而乌龟绕着边长为lkm的正,方形跑画,IkI,=4(km),lkn,圆的周长?正方形的周长,你认为它们谁跑的路程长,圆的周长,想一想:正方形的周长与边长有关,那圆的周长与什么有关呢?,圆的周卡与什含有类呢,圆周长的与直径(半径)有关。,直径(半径)越长,圆周长就越大。,正方形的周长是边长的4倍,猜一猜:圆的周长大约是直径的几倍?,怎样测量出圆的周长呢?,心绕线法,曲为直”,滚动法,方法一:绕绳法,方法一:绕绳法,方法一:绕绳法,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,