第二单元--学前教育的基本要素-《学前教育概论》教学课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第二单元 学前教育的基本要素,学习目标,（,2,）,提高对学前教育的科学认识能力,；,（,3,）,初步树立科学的学前教育观念,（,1,）了解学前教育的四大要素内涵；,第二单元 学前教育的基本要素,目录,第一课 学前儿童,1,第二课 学前教师,2,第三课 学前教育内容,3,第二单元 学前教育的基本要素,4,第四课 学前教育环境,名人名言,请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。,苏霍姆林斯基,第二单元 学前教育的基本要素,学前教育的构成主要是人的要素和物的要素，包括学前儿童、学前教师、学前教育内容和学前教育环境四大要素。,学前教育的构成,第二单元 学前教育的基本要素,引导案例,马老师是个有多年教学经验的幼儿园老师，可是越来越觉得工作不好干，这不，独二代越来越多，这些孩子想来就来，不想来就不来，一点也不和老师配合，有时批评两句，一堆家长还不依不饶。一天组织孩子学习新的早操时，发现别的孩子都学得很认真，只有刘海小朋友毫无精神，勉强做几个动作，也要慢两拍，还不到位。,第一课 学前儿童,引导案例,就提醒道：“小海，用力点，把手臂伸直。看老师，跟着老师做。”结果小海根本不听，就说：“小海，做得好老师会奖给你小贴画。”本以为这样可以激发他的积极性，可没想到刘海懒洋洋、满不在乎地说：“我才不要小贴画呢,!”,这是马老师第一次听到这样的回答，顿时有几分气恼，心想怎么会有这样不要好的孩子呢,?,第一课 学前儿童,引导案例,李老师是否树立了正确的儿童观？学前教育是什么？在从事学前教育这一职业之始，这是我们首先应该澄清的问题。,第一课 学前儿童,？,学前儿童是构成学前教育的核心要素。学前儿童不仅是学前教育的对象，更是在各种教育活动中从事游戏和活动的主人。,第一课 学前儿童,一、学前儿童是独立的人，拥有与成人平等的人权,1989,年，联合国大会通过,儿童权利公约,，确立了儿童的权利受法律保护，成为儿童观发展史上的里程碑。,儿童权利公约,将儿童定义为,18,岁以下的男孩和女孩，并认为每一位儿童既是一个独立的个人，又是家庭和社会的一分子。儿童享有一个人的全部权利。,第一课 学前儿童,一、学前儿童是独立的人，拥有与成人平等的人权,第一课 学前儿童,儿童的基本权利,生存权,受保护权,发展权,参与权,一、学前儿童是独立的人，拥有与成人平等的人权,生存权,每个儿童都有其固有的生命权和健康权，包括有权接受可达到的最高标准的医疗保健服务。,1.,儿童的基本权利,第一课 学前儿童,一、学前儿童是独立的人，拥有与成人平等的人权,受保护权,不受危害自身发展影响的、被保护的权利，包括保护儿童免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及对失去家庭的儿童和难民儿童的基本保证。,1.,儿童的基本权利,第一课 学前儿童,一、学前儿童是独立的人，拥有与成人平等的人权,发展权,充分发展其全部体能和智能的权利，儿童有权接受正规和非正规的教育，以及儿童有权享有促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件。,1.,儿童的基本权利,第一课 学前儿童,一、学前儿童是独立的人，拥有与成人平等的人权,参与权,参与家庭、文化和社会生活的权利，儿童有参与社会生活的权利，有权对影响他们的一切事项发表自己的意见。,1.,儿童的基本权利,第一课 学前儿童,一、学前儿童是独立的人，拥有与成人平等的人权,（,1,）不歧视（无差别原则,/,无歧视原则,/,非歧视性原则）,每一个儿童都平等地享有公约所规定的全部权利，儿童不应因其本人及其父母的种族、肤色、性别、语言、宗教、政治观点、民族、财产状况和身体状况等受到任何歧视。,2.,保护儿童权利的四项,第一课 学前儿童,一、学前儿童是独立的人，拥有与成人平等的人权,（,2,）儿童的最大利益,涉及儿童的一切行为，必须首先考虑儿童的最大利益。,2.,保护儿童权利的四项,第一课 学前儿童,一、学前儿童是独立的人，拥有与成人平等的人权,（,3,）确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整,所有儿童都享有生存和发展的权利（两者完整兼具），应最大限度地确保儿童的生存和发展。,2.,保护儿童权利的四项,第一课 学前儿童,一、学前儿童是独立的人，拥有与成人平等的人权,（,4,）尊重儿童的意见,任何涉及儿童的事情，均应听取儿童的意见。所有儿童，无论他们出生在哪里，属于哪个种族或民族，无论是男孩还是女孩，富有还是贫穷，都必须得到充分的机会，成为社会有用的成员，并且必须享有发言权，他们的声音也必须获得倾听。,2.,保护儿童权利的四项,第一课 学前儿童,二、学前儿童是主动发展的个体，有着巨大的发展潜力和价值,20,世纪，无论是在西方，还是在中国，童年价值被确立主要体现在两个方面：一是作为文化主体的童年，二是作为权利主体的童年。,第一课 学前儿童,二、学前儿童是主动发展的个体，有着巨大的发展潜力和价值,学前教育就是要使儿童的潜力充分的萌芽，童年时期的价值得到充分的尊重，为其一生的发展打好基础。学前教育要尊重幼儿的童年价值，让其拥有快乐、自信、有尊严的童年生活。不能把成人的一套标准强加给他们，也不能放任其自然发展，必须抓住发展关键期促进幼儿发展。,第一课 学前儿童,二、学前儿童是主动发展的个体，有着巨大的发展潜力和价值,儿童的学习方式是多种多样的，成人应当尊重幼儿的各种学习方式，并为他们创造相应的学习条件，发展儿童主体性，进行主体性教育，已成为当代教育的一个主旋律。,第一课 学前儿童,三、学前儿童有巨大的个体差异和独特性，是全面协调发展的个体,每个儿童是一个独立、完整的个体，每个儿童在各个方面存在着差异，因此在各方面都会有各自独特的表现。造成个体差异的主要原因有先天的遗传素质、生活环境、家庭的教养方式。,第一课 学前儿童,三、学前儿童有巨大的个体差异和独特性，是全面协调发展的个体,儿童的发展，是指儿童在成长的过程中，身体、心理及社会性方面有规律地进行量变与质变的过程。学前教育就促进幼儿体、智、德、美、劳各方面的发展，促进幼儿身体、心理、社会性的全面协调发展。,第一课 学前儿童,四、学前儿童的发展受教育环境的影响很大，自身的主观能主动性起着决定作用,影响儿童发展的因素很多，儿童首先是有生命的有机体，他的发展首先要服从于生物学的规律。生物因素包括遗传素质、先天素质和制约发展的成熟机制。对于儿童来说，成熟是推动发展的重要动力。,1.,生物学发展规律的影响响,第一课 学前儿童,四、学前儿童的发展受教育环境的影响很大，自身的主观能主动性起着决定作用,格塞尔的爬梯实验,这个实验给我们的启示是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”，人为地通过训练加速孩子的发展。,知识拓展,第一课 学前儿童,四、学前儿童的发展受教育环境的影响很大，自身的主观能主动性起着决定作用,学前儿童所处的社会、家庭、教育机构等各种社会环境因素对其影响很大。这些社会环境都直接或间接地影响着儿童的发展。儿童的先天素质能否得到发展，向什么方向发展、达到怎样的程度都受到他所处的社会环境的深刻影响。,2.,社会环境因素的影响,第一课 学前儿童,四、学前儿童的发展受教育环境的影响很大，自身的主观能主动性起着决定作用,家庭是人生的奠基石，家庭环境对儿童发展的影响奠定基础，家庭环境的好坏直接影响儿童发展，对儿童生长发育、心理素质的形成和发展，其影响是长远和深刻的。,2.,社会环境因素的影响,第一课 学前儿童,四、学前儿童的发展受教育环境的影响很大，自身的主观能主动性起着决定作用,通过这种教育机构的教育可以使儿童优良的遗传素质得到充分的显现，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并可影响和改造不良的遗传素质。教育还可以对环境加以取舍，并可发挥和利用环境中的有利因素，减少或消除不利因素，从而促进儿童健康、全面而和谐的发展。,2.,社会环境因素的影响,第一课 学前儿童,四、学前儿童的发展受教育环境的影响很大，自身的主观能主动性起着决定作用,儿童的能动性主要体现在以下几个方面：,（,1,）儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者，他们对环境的刺激有较强的选择性，并表现出作为独立的生命体所具有的能动性。,（,2,）同样的环境对于不同的儿童可以产生不同的影响。,3.,自身能动性的影响,第一课 学前儿童,四、学前儿童的发展受教育环境的影响很大，自身的主观能主动性起着决定作用,（,3,）从儿童的心理发展来看，儿童认识外界是儿童内部的主动活动的过程。,（,4,）没有儿童自身能动性的体现，其他因素的作用也难以完全得到实现。,3.,自身能动性的影响,第一课 学前儿童,引导案例,一次幼教研讨会上，一位老师调侃自己的职业：“起得比鸡还早，下班比狗还晚，挣钱比民工都少，看上去比谁都好，五年后比谁都老！孩子睡觉、吃饭、大小便的时候我们是保姆；上课的时候我们是老师，像演员一样的老师，为了课程需要扮演各种形象（兔子、老虎、大灰狼）。有的时候还要冒充作家，为了上面的检查编写材料。,第二课 学前教师,引导案例,准备操作材料的时候我们是美工，有时候甚至还是裁缝。搞活动时，像亲子活动的时候，我们是导演、摄像。环境布置的时候是木工、美工。我们是人类职业的变色龙。”一些老师纷纷赞同，也有一些老师觉得这份职业可以体验多种角色很有意思，很有幸福感。你怎样认为？,第二课 学前教师,一、学前教师的权利和义务,1993,年,中华人民共和国教师法,以下简称,教师法,规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”,第二课 学前教师,一、学前教师的权利和义务,我国,教师法,规定的教师享有的权利和义务,教师享有下列权利：,（一）进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；,（二）从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；,（三）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；,第二课 学前教师,知识拓展,一、学前教师的权利和义务,（四）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；,（五）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；,（六）参加进修或者其他方式的培训。,第二课 学前教师,一、学前教师的权利和义务,教师应当履行下列义务：,（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；,（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；,（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；,第二课 学前教师,一、学前教师的权利和义务,（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；,（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；,（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；,（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；,（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,第二课 学前教师,学前教师的专业素质,专业理念与师德,专业知识,专业能力,二、学前教师的专业素质,第二课 学前教师,专业理念与师德,（一）职业理解与认识,（二）对幼儿的态度与行为,（三）幼儿保育和教育的态度与行为,（四）个人修养与行为,二、学前教师的专业素质,（一）职业理解与认识,1.,贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。,2.,理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。,3.,认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,（二）对幼儿的态度与行为,1.,关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。,2.,尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。,3.,信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,（三）幼儿保育和教育的态度与行为,1.,注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。,2.,重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,（四）个人修养与行为,1.,富有爱心、责任心、耐心和细心。,2.,乐观向上、热情开朗，有亲和力。,3.,善于自我调节情绪，保持平和心态。,4.,勤于学习，不断进取。,5.,衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,第二课 学前教师,专业知识,（一）幼儿发展知识,（二）幼儿保育和教育知识,（三）通识性知识,二、学前教师的专业素质,（一）幼儿发展知识,1.,了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。,2.,掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。,3.,了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,（二）幼儿保育和教育知识,1.,熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。,2.,掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。,3.,了解,0-3,岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,（三）通识性知识,1.,具有一定的自然科学和人文社会科学知识。,2.,了解中国教育基本情况。,3.,掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。,4.,具有相应的艺术欣赏与表现知识。,5.,具有一定的现代信息技术知识。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,第二课 学前教师,专业能力,（一）环境的创设与利用,（二）一日生活的组织与保育,（三）游戏活动的支持与引导,（四）教育活动的计划与实施,（五）沟通与合作,（六）反思与发展,（七）反思与发展,二、学前教师的专业素质,（一）环境的创设与利用,1.,建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。,2.,建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,（二）一日生活的组织与保育,1.,合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。,2.,科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。,3.,充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,（三）游戏活动的支持与引导,1.,提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。,2.,充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,（四）教育活动的计划与实施,1.,制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。,2.,在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,（五）激励与评价,1.,关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。,2.,有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。,3.,有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,（六）沟通与合作,1.,使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。,2.,与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。,3.,与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。,第二课 学前教师,二、学前教师的专业素质,（七）反思与发展,1.,主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。,2.,针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。,3.,制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。,第二课 学前教师,三、学前教师的职业角色,对于学前教师的职业角色，,幼儿园教育指导纲要（试行）,（以下简称新,纲要,）明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”,第二课 学前教师,三、学前教师的职业角色,(1),以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。,(2),善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。,(3),关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。,第二课 学前教师,三、学前教师的职业角色,(4),尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。,(5),关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。,第二课 学前教师,三、学前教师的职业角色,幼儿教师行业前景,按目前的平均人口出生率计算，中国每年约有,2 000,万以上的新生儿出生，,0-6,岁的儿童将近占了,1,亿多，城市儿童接近,4 000,多万，全国家庭教育性消费平均,8.2,万，每年城市的教育性消费达到数亿人民币，如此巨大的教育市场，吸引了各方的关注，中国的幼教市场毫无疑问地成为了各方资本竞相投资的最佳选择。,第二课 学前教师,知识拓展,引导案例,小新新快要上幼儿园了，爸爸妈妈正在为孩子选幼儿园烦恼，公立的幼儿园不好进，听说主要是让孩子玩，学不到什么东西。私立的幼儿园都让孩子学识字、拼音、计算、诵读、外语,这些对孩子上小学都很有好处，收费低的生活条件太差，条件好的收费每月都几千元，实在太贵了，也不知道到底幼儿园都应该教孩子学什么。,第三课 学前教育内容,引导案例,学前教育到底学什么内容呢？内容是以什么为参照呢？带着这些问题学习下面的内容。,第三课 学前教育内容,？,一、学前教育内容的选择原则,1.,既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验,2.,既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验,3.,既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接,第三课 学前教育内容,二、学前教育的内容目标参照,第三课 学前教育内容,学前教育的内容目标参照,（一）健康,（二）语言,（三）社会,（四）科学,（五）艺术,（一）健康,第三课 学前教育内容,1.,身心状况,2.,动作发展,目标,1,：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏,目标,2,：具有一定的力量和耐力,目标,3,：手的动作灵活协调,目标,1,：具有健康的体态,目标,2,：情绪安定愉快,目标,3,：具有一定的适应能力,3.,生活习惯与生活能力,目标,1,：具有良好的生活卫生习惯,目标,2,：具有基本的生活自理能力,目标,3,：具备基本的安全知识和自我保护能力,（二）语言,第三课 学前教育内容,1.,倾听与表达,目标,1,：认真听并能听懂常用语言,目标,2,：愿意讲话并能清楚表达,目标,3,：具有文明的语言习惯,2.,阅读与书写准备,目标,1,：喜欢听故事，看图书,目标,2,：具有初步的阅读能力。,目标,3,：具有书面表达的愿望和初步技能,（三）社会,第三课 学前教育内容,1.,人际交往,目标,1,：愿意与人交往,目标,2,：能与同伴友好相处,目标,3,：具有自尊、自信、自主的表现,目标,4,：关心尊重他人,2.,社会适应,目标,1,：喜欢并适应群体生活,目标,2,：遵守基本的行为规范,目标,3,：具有初步的归属感,（四）科学,第三课 学前教育内容,1.,科学探究,目标,1,：亲近自然，喜欢探究,目标,2,：具有初步的探究能力,目标,3,：在探究中认识周围事物和现象,2.,数学认知,目标,1,：初步感知生活中数学的有用和有趣,目标,2,：感知和理解数、量及数量的关系,目标,3,：感知形状与空间关系,（五）艺术,第三课 学前教育内容,1.,感受与欣赏,目标,1,：喜欢自然界和生活中美的事物,目标,2,：喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品,2.,表现与创造,目标,1,：喜欢进行艺术活动并大胆表现,目标,2,：具有初步的艺术表现和创造能力,教室的墙面上有一个“小小气象观察站”。在这个插入式表格里，幼儿用文字、图画和数字记录着每日的天气情况。小小气象观察站引发了幼儿对气象的兴趣与关注。他们不仅学会了从手机上、报纸上、广播里了解天气情况，还在观察中发现了各种有趣的问题，如“风从哪里来？”“天上为什么会下雨？”“为什么有的时候天气冷，有的时候大气热？”等。到了月末，孩子们又有了新的发现：“看！这个月睛天有,14,天，雨天有,6,天。”,第四课 学前教育环境,引导案例,学前教育环境有什么含义？具有什么特点？创设环境应遵循什么原则？,第四课 学前教育环境,引导案例,？,现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。,第四课 学前教育环境,幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神环境的总和。,第四课 学前教育环境,一、学前教育环境的含义,幼儿园环境既有保育的性质，又具有教育的性质。幼儿园环境创设，主要是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。,第四课 学前教育环境,一、学前教育环境的含义,第四课 学前教育环境,二、学前教育环境的特点,学前教育环境的特点,教育性,互动性,可控性,1.,幼儿园环境具有教育性,幼儿园环境是根据幼儿园的教育目标有计划、有目的、有组织精心创设的。,第四课 学前教育环境,二、学前教育环境的特点,2.,幼儿园环境具有互动性,在环境布置中，幼儿通过与环境的互动，通过师幼互动，通过家园互动，促进幼儿发展。,第四课 学前教育环境,二、学前教育环境的特点,主题墙上的小蝴蝶,让孩子共同参与环境布置，培养了他们的主人翁精神和参与意识，作品的展示也能提高幼儿的成就感，也使家长更了解孩子在园的表现。,第四课 学前教育环境,知识拓展,3.,环境的可控性,幼儿园可控性更多地体现在室内环境上。教师精心筛选甄别幼儿的学习环境，根据教育要求和幼儿特点，有效地调控环境中的各要素，使幼儿始终保持在适合幼儿发展的状态。,第四课 学前教育环境,二、学前教育环境的特点,三、学前教育机构环境创设的原则,第四课 学前教育环境,1.,物质环境丰富适宜原则,2.,心理环境安全温馨原则,3.,社区资源丰富整合原则,三、学前教育机构环境创设的原则,第四课 学前教育环境,1.,物质环境丰富适宜原则,新,纲要,指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”,三、学前教育机构环境创设的原则,第四课 学前教育环境,幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园，在物质环境的创设过程中，要从孩子的观察视角入手，本着“树精品意识、创精品工程，把最好的东西给孩子”的原则。为幼儿创设处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。,三、学前教育机构环境创设的原则,第四课 学前教育环境,丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。室内空间是幼儿活动的主要场所。,三、学前教育机构环境创设的原则,第四课 学前教育环境,丰富多彩的物质环境，要使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥每一寸空间的教育价值，使教育环境起到“润物细无声”的教育作用，保护幼儿天性，陶冶幼儿情操，促进幼儿主动活泼地发展。,三、学前教育机构环境创设的原则,第四课 学前教育环境,2.,心理环境安全温馨原则,教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样；精神环境创建的中心是建立融洽、和谐、平等、健康的人际关系。,三、学前教育机构环境创设的原则,第四课 学前教育环境,团结友爱、尊重信赖、安全快乐的生活氛围，是幼儿健康成长、成才的沃土。良好的园风，潜移默化，才能使幼儿文明行为习惯的形成得到耳濡目染的熏陶。,三、学前教育机构环境创设的原则,第四课 学前教育环境,平等民主的师幼关系是幼儿快乐成长的动力。幼儿在这样的生活氛围中会感到奋发向上，有自豪感，精神上获得愉悦，促进心理的健康发展。,三、学前教育机构环境创设的原则,第四课 学前教育环境,彼此相容、纯洁友爱的同伴关系是幼儿健康成长的暖房。幼儿身处在幼儿园这个和睦的大家庭里，群体营造的愉快向上的良好氛围，使幼儿得到感染和鼓舞，感到温馨快乐、感到关爱和支持，有效的促进每位幼儿富有个性的发展。,三、学前教育机构环境创设的原则,第四课 学前教育环境,3.,社区资源丰富整合原则,充分利用社区的教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富生活经验，发展社会性。社区教育资源包括社区家庭教育资源和社区公共环境教育资源。,三、学前教育机构环境创设的原则,第四课 学前教育环境,走出去，融入大环境，获得大发展。幼儿在亲近大自然的活动中，兴趣盎然，快乐无限，其身体素质、探究欲望、良好个性获得天然浑成的发展。,三、学前教育机构环境创设的原则,第四课 学前教育环境,社会是幼儿密切接触的一个生动有趣的大课堂，“请进来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径。幼儿进入社会环境，会接触到形形色色的社会现象，对于不良现象引导幼儿以正确的态度去面对，帮助幼儿学习、积累辨别是非的经验，使幼儿能够初步做出积极的应答。,三、学前教育机构环境创设的原则,第四课 学前教育环境,家庭是幼儿生活中最亲密的环境，家庭的生长环境对幼儿的发展起着至关重要的作用。,第四课 学前教育环境,知识拓展,谢谢！,