教学设计及案例分析 （上）

,课程：,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教学设计及案例分析 上,北京教育学院 何彩霞,初中化学,?农村中小学教师教学能力要点标准?,教学设计能力,本讲内容,教学设计能力,一、,正确理解教材,二、实证地分析学生情况,能力要点,结果指标,正确理解,教材,1,能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。,2,能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系,。,教学设计能力,正确理解教材,内容构成与结构分析,教材中有哪些具体知识,最核心的知识内容是什么,这些具体知识之间的关系,此阶段知识的层次水平,一、正确理解教材,知识的教学价值分析,从哪些方面促进学生的认识发展,案例 空气,主要内容：空气的成分,混合物和纯洁物 宏观水平,空气中氧气含量的测定,核心内容,依据组成物质的成分对物质进行分类,混合气体中某种气体含量的测定,知识结构,“空气中氧气含量的测定实验分析,这个实验,要让学生学习什么,?,认识氧气是空气的组成成分之一，其含量约占空气体积的,1/5,；,围绕这个实验教材先后安排了两个讨论，我们从中可获得哪些启示？,“空气中氧气含量测定实验的教学价值,知识层面：,认识氧气是空气的组成成分之一，其含量约占空气体积的1/5；,方法层面,实验的观察、记录、分析；实验误差的分析,从这个实验的化学反响体系的选择与实验方案的设计，体会科学实验的根本要素及影响因素,情意层面,认识人类对空气组成的认识来源于科学实验的史实,教学中的关键环节设计1,教学中的关键环节设计2,教学中的关键环节设计3,案例 水的组成人教版教材,案例背景介绍：,一位老师要上“水的组成公开课，她出现了一些困惑,如何看这位老师的困惑？,请发表你的建议。,建议,1,：在整体把握单元内容中理解具体内容,本单元内容的定位：,一是从,化学视角,认识水,组成物质的元素,构成物质的微粒,二是从,STS,视角看待水,建议,2,：整体把握教材中相关内容间的联系,建议3：理解“水的组成核心内容及其教学价值,1认识水是由氢、氧元素组成的,从化学视角元素组成)角度认识身边的物质,2基于电解水实验认识水的元素组成，认识水电解的变化，认识在化学变化中元素种类不变,基于实验证据从元素的角度认识物质及化学变化,3)通过水电解变化前后物质元素组成的分析，认识单质和化合物,学习纯洁物的分类，开展对物质分类的认识,建议4：挖掘“水电解实验 的教学价值,科学实验的方法人们研究、认识物质组成及“元素的经验方法,通过此实验人们进一步认识了水：水还可再分，即水不是元素,通过生成物“氧气和氢气认识水的元素组成,水的分解是化学变化，变化前后元素种类不变,建立单质、化合物的概念,建议,5,：教学关键环节的处理,1实验现象的观察与分析,实验观察分析现象推断得出结论,实验现象、生成物的检验、实验结论,2“水的电解反响本质及其意义的认识,引导学生通过化学式分析反响前后物质种类的变化、物质的元素组成,思路梳理,如何正确理解教材,在整体把握课程教材的根底上，识别单元或课题的核心内容学科核心概念、方法，清楚课时教学中的知识技能要点及学习要求；,把握相关知识间的联系纵、横关系，以便将教材内容逻辑转化为学科知识逻辑，为后续再依据学生的实际将学科知识逻辑转化为学生的认识逻辑打下根底。,从促进学生认识开展的角度，挖掘内容的教学价值。,把握知识之间的联系,在分析理解教材时，如何把看似不同、实际上有本质联系的内容联系起来，或把看似相同却有本质区别的内容区别开来？,要解决上述问题，需要我们把握知识之间的联系：,一是知识间的上、下位关系；,二是知识间的横向联系。,有意义学习的三种类型,根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。,案例,第六单元 碳和碳的氧化物,人教版教材中有关元素化合物知识的编排：,某一具体物质，如,O,2,含有同一元素的多种物质,如第六单元碳和碳的氧化物,一类物质，如金属、酸和碱、盐,“碳和碳的氧化物 单元的教学价值,基于元素组成的角度，丰富对物质多样性的认识,初步形成物质组成、结构决定性质的化学学科思想,加深对实验室制取气体有关知识的理解,学习“比照的科学方法,认识化学知识与社会生活及工农业生产的联系,进一步体会从元素角度认识物质及其变化的思路与方法,物质的元素组成、元素的存在形态,含有同一元素不同物质之间的转化,知识间的联系,1,：碳元素物质家族,以碳元素形成的单质和化合物，将不同类别的物质联系起来形成知识主线。,C,CO,2,H,2,CO,3,CaCO,3,CO Na,2,CO,3,知识间的联系,2,：,含碳元素的不同物质之间的转化,O,2,鉴别,制取,分解反应,化合反应,CO,2,CuO,高温,O,2,C,CO,H,2,CO,3,CaCO,3,CuO,加热,O,2,思路梳理,如何分析知识的教学价值,从促进学生认识开展的角度来分析：,拓展认识的角度,丰富认识的内容,提升认识的水平,形成认识的思路和方法,案例 金刚石 石墨和,C,60,教学价值分析：,不同元素可以形成不同物质，同一元素也可以形成不同物质；,从元素的视角认识物质的多样性,金刚石、石墨和C60是由同一元素形成的不同单质,元素组成相同、结构不同，其性质不同,物质的统一性、物质“转化的联系性,C60的发现给人们的启示,观察与实验对科学发现的重要性,能力要点,结果指标,实证分析,学生情况,1.,分析学生学习新知与原有的知识和生活,经验的关系。,2.,分析学生的认知特点（不同年龄的形象,思维和抽象思维的特点）。,教学设计能力,实证地分析学生情况,二、实证分析学生情况,1.什么是实证分析学生情况,教师通过观察、提问、谈话、测验等多种方式，了解学生在学习过程中存在的问题、障碍、认识误区，以及学习开展状况，并查明和分析产生问题的原因，从而为改进和调整教学提供依据。,关于下述案例，请发表你的看法,二、实证分析学生情况,2.,要分析哪些方面,学生已有的知识经验区分合理、不合理成分,学生对即将要学习的内容有什么认识；已有认识对新知识的学习有什么作用；新旧知识的逻辑关系如何；哪些新知识的学习可以联系学生的知识经验；哪些新知识学生自己能够学会,学生学习新知识的困难或可能出现的问题,(是否有日常概念、认识误区、难点、盲点),学生学习新知的认识开展可能性分析,学生学习开展了什么现实性、目标达成度,案例,常见的碱,学生分析,二、实证分析学生情况,3.,实证分析学生情况的方式,前测,问卷调查,课堂观察、提问,作业与考试分析,访谈,案例“元素课前调研问题,我们以前已经接触过“元素，比方电解水的知识中就有，你能总结出我们以前学习过的涉及到元素的知识吗？,案例“物质燃烧及燃烧条件 调研内容与问题框架设计,“说说你身边的纯洁物和混合物的问卷调查,王凤余等 对“纯洁物和混合物的学生调研及教学策略研究,化学教育,2007 7,关于“分子课题的学生调研及教学对策研究,化学教育,20215,二、实证分析学生情况,4.实证分析学生情况的意义,了解学生的实际根底，找准适宜的学习起点，增强教学的针对性和有效性，实现教与学的和谐。,发现学生学习中的问题、困难、潜能和创造性，使教师的主观判断更接近客观现实，真正为学生的自主开展效劳；,学生在化学学习中到底有哪些问题？如何对问题准确把脉？,需要对学生进行实证分析,如果教师把了解学生怎样学习这件事情放在一个研究的角度去做的话，就能逐渐地寻找到一些适合自己、针对学生的教学方法，就容易从中获得教学成功的体验和感受。,基于实证分析学生情况来改进课堂教学,二、实证分析学生情况,本讲总结,这一讲围绕化学教学能力要点，讨论了两个重要问题,:,一是如何正确理解教材，二是实证分析学生情况；。,这些问题是进行教学的前提和依据，直接关系到教学活动的设计与实施，需要在平时教学工作中加以重视。,谢谢大家！,