现代教育理论教学详解课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,现代教育理论,研究生课程班,主讲,:,齐梅 教授,华南师范大学教育科学学院,现代教育理论研究生课程班,1,专题二 教 学,现代教育理论 研究生课程班,专题二 教 学现代教育理论 研究生课程班,2,专题二 教 学,专题二 教 学,3,一、教学的概念,（,2,）内向性行为问题,（,教学是教师运用符合道德和教育原理的程序，有目的、有计划地传授社会知识文化资源，从而引发学生学习的活动。,概念,一、教学的概念（2）内向性行为问题（,4,1.教师 代表成人社会和所教学科，在教学活动中始终应处于主导地位。,2.学生 教学的对象。,3.内容 知识、信息、技能、价值观和伦理观等。,4.目的 对学习者和社会应当是有益的。,5.教学程序和方法 必须符合道德和教育原则。,涵 义,1.教师 代表成人社会和所教学科，在教学活动中始终应处于主,5,有效教学,教学的效果,最终要落到,个体的学习行为,上，教学质量的高低取决于学生学习能力、水平和效益的高低。有效教学的,关键,在于促进学生的,学习,。,有效教学 教学的,6,什么是学习呢,?,学习,是人类个体认识事物、解决问题以及获得与积累经验的“三位一体”。,学习,主要是通过,符号,接受,信息,形成,概念和技能,。,什么是学习呢?学习是人类个体认识事物、解决问题,7,1.,信息,教的内容能否成为信息取决于学。,信息的价值由学习者的兴趣和目的决定。,适度的大信息量是促成学习的必要条件。,在方法和内容两方面增加意外性和新鲜性。,1.信息,8,教学案例：三角形的高,教学案例：三角形的高,9,提供不同,变式,，可以打破思维定势，提升思维品质，对问题的认识更全面、更深刻。,提供不同变式，可以打破思维定势，提升思维品,10,2.,符号,信息产生的途径：,（,1,）由认识或创造活动产生的信息，与事实相关；,（,2,）由人的主观意图任意生产出的信息，与事实无关。,教育和学习主要涉及精神文明成果，即用符号表达的认识和创造成果。,2.符号,11,各种符号形式举例,各种符号形式举例,12,3.,概念,概念的形成是由具体思维过程过渡到抽象思维的结果。,以语言以及其他符号系统运作的学习，最后必须在学习者的头脑中形成概念，否则构不成学习。,例如，用“格外”造句。,3.概念,13,教学的根本目的,是为培养全面发展的人,教学是系统的将知识传授给学生，使学生掌握必要的技能的过程。教学是实现教育目的的途径，因此,教学的根本目的是为培养全,面发展的人。,教学的根本目的 是为培养全面发展的人,14,教学具有多种形态，是共性与多样性的统一,教学与教育是部分与整体的关系。教育包括学校培养人的全部工作，,而教学只是学校,进行教育的一条基本途径。,教学具有多种形态，是共性与多样性的统一,15,教学与智育的区别与联系,智育主要是通过进行教学，向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力。,教学不同于智育，教学是智育的一条主要途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实现途径。,2,1,教学与智育的区别与联系 智育主要是通过进行教,16,教学与智育的区别与联系,把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。,3,教学与智育的区别与联系 把教学等同于智育将阻,17,二、教学的地位和作用,（,2,）内向性行为问题,教学在学校教育中处于中心地位。,（一）教学的地位,地位,二、教学的地位和作用（2）内向性行为问题教学在学校教育中处于,18,二、教学的地位和作用,在教育途径方面，一个学校的教育途径是多种多样的，教育资源都主要为教学所占有；,1,二、教学的地位和作用 在教育途径方面，一个学校,19,二、教学的地位和作用,在工作类型方面，一般可分为教学工作、党务工作、行政工作和总务工作等，后三种工作都是为教学工作服务的，这就在活动事实上保证了教学工作是学校工作的中心。,2,二、教学的地位和作用 在工作类型方面，一般,20,二、教学的地位和作用,在活动目的方面，教学的目的与教育的目的一致，都是为了促进学生德、智、体全面发展，而学校的其他活动的直接目的则只是单方面的，这也决定了教学处于中心地位。,3,二、教学的地位和作用 在活动目的方面，教学,21,（二）教学的基本作用与一般任务,1.,教学的基本作用,（,1,）,教学是社会经验得以再生产,的一种主要手段,（,2,）教学为个人全面发展提供科,学的基础和实践,（,3,）教学是教育的基本途径,（二）教学的基本作用与一般任务1.教学的基本作用（1）教,22,2.,教学的一般任务,教学任务是学校教育目的的具体体现。,它不仅是教学活动的出发点，也是确定教学内容、选择教学方法和教学手段的依据。,2,1,2.教学的一般任务 教学任务是学校教育目的的具,23,2.教学的一般任务,教学的根本目的，以促进学生德、智、体、美等方面全面发展。,3,2.教学的一般任务 教学的根本目的，以促进学,24,教学的一般任务:,（,1,）授受基础知识,（,2,）内向性行为问题,课程标准中规定的学生必须掌握的关于自然、社会和人类思维的基本知识。,基础知识：,概念,教学的一般任务:（1）授受基础知识（2）内向性行为问题,25,（1）授受基础知识,具体表现为各门学科教材,中的基本事实、概念和定理、法则及其体系，它是一门学科知识的基本要素和基本结构。,（1）授受基础知识,26,（2）形成基本技能,（,2,）内向性行为问题,指各门学科中最主要、最常用的，针对特定的具体任务或问题，经过训练和练习而形成的操作系统。该操作系统符合学科的规定标准，并有助于学习达到规定目标。,基本技能,概念,（2）形成基本技能（2）内向性行为问题 指,27,基本技能的构成,智慧技能,动作技能,认知策略,基本技能的构成,技能达到自动化程度后就形成技巧。,基本技能的构成智慧技能动作技能认知策略基本技能的构成,28,基本技能的构成,数学题的不同解题方法的归纳和总结；教给学生关于学习方法的知识。,例,基本技能的构成 数学题的不同解题方法的归纳,29,基本技能的构成,可以打破思维定势，提升思维品质，对问题的认识更全面、更深刻。,基本技能的构成 可以打破思维定势，提升思维,30,基本技能的构成,教学的效果最终要落到个体的学习行为上，教学质量的高低取决于学生学习能力、水平和效益的高低。,基本技能的构成 教学的效果最终要落到个,31,（3）发展基本能力,基本能力,智力,体力,创造力,道德认识,判断,能力,审美,能力,（3）发展基本能力基本能力智力体力创造力道德认识判断能力审美,32,（3）发展基本能力,引导学生“体察人情”,“,二吃”杨梅,早晨来到学校后，二年一班班主任赵老师接到了本班王晓明同学家长的电话，说让孩子给全班,案,例,（3）发展基本能力 引导学生“体察人情”,33,（3）发展基本能力,的同学和老师带来些家里新产的杨梅。此时学生已经到校了，拒绝已不可能了。赵老师立刻走向生活区，准备请生活老师适时处理分发。,（3）发展基本能力 的同学和老师带来些家里,34,（3）发展基本能力,不料杨梅已被先到校的一批同学吃光了。赵老师的心情一下沉重起来，她思考片刻，假装不知道此事，迅即到市场上又买了几斤杨梅。,（3）发展基本能力 不料杨梅已被先到校的,35,（3）发展基本能力,下午第一节上品德课，赵老师首先告诉大家王晓明的妈妈让晓明带来家乡特产杨梅请大家品尝。,同学们激动地喊“谢晓明妈妈！”,（3）发展基本能力 下午第一节上品德课，赵,36,（3）发展基本能力,期间，抢吃杨梅的同学看看老师，又相互对望，显得不安。赵老师仍不动声色，在黑板上大大地写下了“心中有他人”几个字。,下课后，那几位同学主动找老师承认了错误。,（3）发展基本能力 期间，抢吃杨梅的同学看,37,（4）促进个性健康发展,案例,关注学生的课堂感受和,处,境,用,“,发现,”,造句,“,我发现大,母,鸡,围,在草垛,边转,”,。,“,我发现地球,围,绕,太,阳,转,的现,象,”,。,老师给与不同的评价产生了不同的影响。,学习过程中的态度、情感和价值观。,（4）促进个性健康发展 案例 关,38,1.,教学的科学性内涵,教学是科学实验的过程,（,1,）课程是教学策略和教学方法实验假设的起点。,(,三,),教学的科学性与艺术性,1.教学的科学性内涵教学是科学实验的过程（1）课程是教学,39,（2）教学内容的科学性,学科逻辑,心理学原理,社会学原理,教育学原理,社会主流价值观,(,三,),教学的科学性与艺术性,（2）教学内容的科学性(三)教学的科学性与艺术性,40,（3）教学程序和方法的科学性,（4）现代教育技术手段在教学中的应用,(,三,),教学的科学性与艺术性,(三)教学的科学性与艺术性,41,(,三,),教学的科学性与艺术性,2.,教学过程的模式化,如果撇开内容只考虑形式因素，教学是可以严格模式化的。,例如：可以把教学过程分解成由学习目标、学习组织、学习系统、学习控制四部分组成。,注意教师的教学机智。,(三)教学的科学性与艺术性2.教学过程的模式化,42,(,三,),教学的科学性与艺术性,3.,教学的艺术性,教学艺术的特点,（,1,）教学美是鲜活年轻的教师与朝气勃勃的学生之间互动的结果；,（,2,）教学美必须是独特的、标新立异的创造。,(三)教学的科学性与艺术性3.教学的艺术性,43,(,三,),教学的科学性与艺术性,教学艺术的表现,（,1,）教学口语艺术,（,2,）教学风格的形成,（,3,）教学美,形式美,内容美,学科所内含的科学美,(三)教学的科学性与艺术性教学艺术的表现,44,三、教学过程,（,2,）内向性行为问题,教师根据教学目的、任务和学生心身发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。,（一）教学过程,概念,三、教学过程（2）内向性行为问题 教师根据,45,（二）教学过程的本质,1.,教学过程是一种特殊的认识过程,（,2,）内向性行为问题,利用学生已有的经验和感性知识,(1),认识的间接性,概念,（二）教学过程的本质 1.教学过程是一种特殊的认识过程（,46,（二）教学过程的本质,（,2,）内向性行为问题,在学生生活经验的基础上构建知识利用学生已有的经验和感性知识。,把,“,身边的数学,”,引入课堂,案例,（二）教学过程的本质（2）内向性行为问题 在学生,47,（二）教学过程的本质,求几位同学身高的平均数。,建立平均数的概念，动手摆方块，,“,移多补少,”,；,再,掌握求平均数的方法；,目标,最后把数学知识引入,“,身边的生活,”,。,（二）教学过程的本质求几位同学身高的平均数。建立平均数的概念,48,（,2,）认识的,交往,性,教学活动是教师的教和学生的学组成的,双边,活动，是发生在师生（生生）之间的一种特殊的,交往,活动。,（2）认识的交往性 教学活动是教师的教和学生,49,（2）认识的交往性,会了，可以“不听！”,试卷讲评课 教师辛苦，学生漫不经心。,原因：学生已经自己找错。,师：反思教学的不足，征求学生意见。,-,和谐。,案,例,（2）认识的交往性 会了，可,50,（,3,）认识的引导性,案例：,收获在“过程和方法中”,快速作文法的设计,题目,“变”,方式,“,回答问,题法”审题,“,时序,连缀法”,构思,特点,把写前指导改为写后导评，加强写作方法的引导,（3）认识的引导性案例：收获在“过程和方法中”题目“,51,（三）教学过程的基本特点,（,2,）内向性行为问题,（,1,）以间接经验,为主；,（,2,）以直接经验为,基础。,1.,间接经验与直接经验相统一,特点,（三）教学过程的基本特点（2）内向性行为问题,52,（三）教学过程的基本特点,案例：,“,教你学观察,”,方法：眼、耳、鼻、口、手、脑同时动起来。,给每个学生发一只瓷杯。,（三）教学过程的基本特点案例：“教你学观察”,53,（三）教学过程的基本特点,第二步：触摸，感受它的重量及温度。像冬天里妈妈握着 我的手的温度。,第一步：看，记录、描绘,牵牛花在风中跳舞,（三）教学过程的基本特点 第二步：触摸，感,54,（三）教学过程的基本特点,第四步：品茶,-,酸,第三步：闻茶“香”（纸杯，菊花茶，茶中加了杨梅汁）,-,清香宜人,（三）教学过程的基本特点 第四步：品茶-,55,（三）教学过程的基本特点,结论：不能被事物的表象所迷惑。,（三）教学过程的基本特点 结论：不能被事物,56,2.,掌握知识与发展智力相统一,掌握知识是发展智力的基础；,1,智力发展是掌握知识的重要条件。,2,2.掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础；1,57,3.,智力活动与非智力活动相统一,把知识学习与人格成长统一于教学之中。,1,教学内容、主体交往,孕育情感因素。,2,非智力因素对教学活动起调控作用。,3,积极性、主动性、态度、习惯,3.智力活动与非智力活动相统一把知识学习与人格成长统一于,58,4.,教师主导性与学生主动性相统一,教师是教学活动的组织者和主导者；,1,学生是学习的主体。,2,4.教师主导性与学生主动性相统一教师是教学活动的组织者和,59,4.教师主导性与学生主动性相统一,案例：走出“汤姆叔叔的小屋”,这是一节介绍林肯总统的英语预读课。,教师先给学生放电影,汤姆叔叔的小屋,，然后用英文预设了几个具有导向性的问题。,4.教师主导性与学生主动性相统一 案例：走出“汤姆叔叔的小,60,4.教师主导性与学生主动性相统一,师：这部电影与什么有关？,生：奴隶、奴隶制和自由。,师：故事发生在什么时候？,生：,130,年前。,师：什么人希望保持奴隶制？,生：南方各州的奴隶主。,师：谁希望结束奴隶制。,生：林肯。,4.教师主导性与学生主动性相统一师：这部电影与什么有关？,61,4.教师主导性与学生主动性相统一,教师让学生用英文中的形容词来形容奴隶的生活和说明对林肯的评价。,4.教师主导性与学生主动性相统一 教师让学生,62,4.教师主导性与学生主动性相统一,教师的预设问题把学生导入情境中，这实际上是发挥教师的主导作用，引导学生积极主动参与的教学的过程。,4.教师主导性与学生主动性相统一 教师的预,63,4.教师主导性与学生主动性相统一,教学不仅仅是知识点的呈现。创设情境，着眼于学生能力的不断提高和身心的全面发展。,4.教师主导性与学生主动性相统一 教学不仅仅,64,四、教学原则,教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。,（一）教学原则的概念,概念,四、教学原则 教学原则是根据一定的教学目,65,四、教学原则,（,2,）内向性行为问题,指教学中要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。,理论联系实际原则,内涵,四、教学原则（2）内向性行为问题 指教,66,（二）我国中小学教学,原,则,（,2,）内向性行为问题,要求书本的知识要切合学生的实际。教师要根据教学环境以及学生的实际情况来正确引导学生学习基本知识，形成基本技能。,要求,（二）我国中小学教学原则（2）内向性行为问题,67,（二）我国中小学教学,原,则,巧数线段,线段,数,=,（点数,+,间数）,/2,应用题：从沈阳开往大连的火车，中间要停靠,8,个站点，应当设计多少种可能的不同价钱的车票？,注意：起点、终点,10 x 9/2=45,（种）,案,例,（二）我国中小学教学原则巧数线段案,68,2.,直观性原则,（,2,）内向性行为问题,在教学中，要通过教师语言的,形象描述,或学生自己,观察,所学事物，使学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。,内涵,2.直观性原则（2）内向性行为问题 在,69,2.,直观性原则,（,2,）内向性行为问题,（,1,）在实际的教学过程中要选择,直观的,教具（实物直观、模象直观）和教学手段，并配以教师适当的讲解。,要求,2.直观性原则（2）内向性行为问题 （1）在,70,2.,直观性原则,实物,标本,实验,图片,图表,模型,Add Your Text,实物直观,模象直观,参观,图片,影片,幻灯片,录像带,电 视,2.直观性原则实物标本实验图片图表模型Add Your Te,71,2.,直观性原则,通过计算机辅助教学呈现复杂的几何图形,锥体及其截面、球体及其截面等,2.直观性原则 通过计算机辅助教学呈现复杂,72,2.,直观性原则,（,2,）内向性行为问题,教师在授课过程中也要注重,语言的直观,，让学生容易理解，并能很快生成生动的表象。,必须借助于学生已有的经验和知识。,善用比喻、比拟、类比等方法。,要求,例,北斗星：由七颗星星组成，形状就像一个大勺子。,2.直观性原则（2）内向性行为问题 教师,73,3.,启发性,原,则,（,2,）内向性行为问题,指在教学中，学生是学习的主体，教师要注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。,内涵,3.启发性原则（2）内向性行为问题 指在,74,3.,启发性,原,则,（,2,）内向性行为问题,启发性原则反映了学生,认识的规律性,，它要求教师要充分调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。以培养学生形成独立解决问题的能力。,要求,3.启发性原则（2）内向性行为问题 启发,75,3.,启发性原则,案例,课堂是“唤醒”和“激励”的地方,写,曹刿论战,读后感。,42,名学生几乎全都从曹刿的角度立意，论证他善于把握时机，或赞扬他具有远见卓识。,3.启发性原则案例 课堂是“唤醒”和“,76,3.,启发性原则,老师摘取了一则高原苹果广告的故事：,美国新墨西哥州高原地区的一位农场主，他种植的高原苹果一直很畅销。但是，有一年遭了雹灾，把成熟的苹果打得遍体鳞伤，惨重的经济损失在所难免。,3.启发性原则 老师摘取了一则高原苹果,77,3.,启发性原则,然而，聪明的农场主突破常规思维，抓住疤痕做了一个独特的广告，不但使苹果畅销，后来竟然还有经销商专门请他提供带有疤痕的苹果。广告是：,“,本园出产的高原苹果，风味独特，无污染，请认准它特有的冰雹疤痕标记，谨防假冒。,”,3.启发性原则 然而，聪明的农场主突破,78,3.,启发性原则,同学听完无不为农场主的新奇思维击节赞赏。老师借机引导，农场主的智慧在于创新思维。我们只要进行多层次、多角度的思考，就能写出独树一帜的文章。,3.启发性原则 同学听完无不为农场主的,79,3.,启发性原则,“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞”。,第斯多惠,3.启发性原则 “教育的艺术不在于传授知识，,80,4.,巩固性原则,（,2,）内向性行为问题,指在教学中，要引导学生在,理解的基础上,牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。,内涵,4.巩固性原则（2）内向性行为问题 指在,81,4.,巩固性原则,（,2,）内向性行为问题,要求学生在理解的基础上巩固。教师要积极引导、帮助学生组织各种复习，同时在对新知识的组织、改组和运用中巩固旧知识。,要求,4.巩固性原则（2）内向性行为问题 要求,82,4.,巩固性原则,概括不同类型问题的解决方法。,1,答题错误分析或归类,2,知识结构图（四边形的认识，即提供四边形的各种变式）；,3,把知识编成顺口溜的形式；,4,例,小结、提问、作业、复述、测验等。,5,4.巩固性原则 概括不同类型问题的解决方法。1答题错误分析,83,5.,循序渐进原则,（,2,）内向性行为问题,指在教学,中要按照学科的,逻辑系统,和学生,认识发展的顺序,进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。,内涵,5.循序渐进原则（2）内向性行为问题 指,84,5.,循序渐进原则,（,2,）内向性行为问题,循序渐进原则要求教师要按照教材的,系统性进行授课,，解决好重点和难点的教学。根据学生认知的规律由浅入深、由易到难、由简到繁地组织和进行教学。,要求,5.循序渐进原则（2）内向性行为问题 循,85,5.,循序渐进原则,例,加减法计算,一位数加减法；两位数加减法；多位数加减法；混合运算,英语,听说能力，读写能力,5.循序渐进原则例,86,6.,因材施教原则,（,2,）内向性行为问题,指教师要从学生的,实际情况、个别差异,出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。,内涵,6.因材施教原则（2）内向性行为问题 指,87,6.,因材施教原则,（,2,）内向性行为问题,教师要针对学生的特点,有区别地,进行教学，这样才能使每个学生都得到充分的发展。,要求,6.因材施教原则（2）内向性行为问题 教,88,6.,因材施教原则,对反应迟钝的学生,多鼓励其思考，使其勇于回答问题和参与辩论；,对能力较强而态度马虎的学生,作业难度大，要求精益求精,因材施教,6.因材施教原则对反应迟钝的学生多鼓励其思考，使其勇于回答问,89,6.,因材施教原则,对语言表述缺乏条理的学生,在课堂上复述和发言,对注意力不集中，学习不专心的学生,进行统合训练，并培养其自控能力,因材施教,6.因材施教原则对语言表述缺乏条理的学生在课堂上复述和发言对,90,五、教学方法,（,2,）内向性行为问题,是为完成教学,任务而采用的办法,。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、,获得,身心发展,而共同,活动的方法,概念,（一）教学方法的概念,五、教学方法（2）内向性行为问题 是为完成教,91,教学方法的,选择依据,教学目的和,任务的,要求,1,教学过程规律和,教学原则,2,教师和学生各自的特点,3,课程性质和,教材特点,4,教学,的时限，包括规定的课时与可利用的时间,5,教学方法的选择依据教学目的和任务的要求1教学过程规律和教学原,92,（二）我国中小学常用的教学方法,（,2,）内向性行为问题,是教师通过口头语言系统连,贯,地向学生传,授,知识的方法。,概念,1.,讲授法,（二）我国中小学常用的教学方法（2）内向性行为问题,93,讲授法的优点,（,2,）内向性行为问题,讲授法是学校教学中最常用的方法之一。正确有效的讲授，可以使学生在很短时间内获得大量的系统知识，也有利于教师完成教学任务，发挥教师的主导作用。,优点,1.,讲授法,讲授法的优点（2）内向性行为问题 讲授法是学校,94,讲授法的分类,讲述,讲解,讲演,讲授法分类,讲授法的分类讲述讲解讲演讲授法分类,95,讲授,的基本要求,（,2,）内向性行为问题,讲授内容要有科学性、系统性、思想性。,既要突出重点、难点，又要系统、全面；既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有些提高。,首先,基本要求,讲授的基本要求（2）内向性行为问题 讲授内容,96,讲授,的基本要求,（,2,）内向性行为问题,注意启发。,在,讲授,中善于提出问题，引导学生进行分析和思考。,其次,基本要求,讲授的基本要求（2）内向性行为问题 注意启发。,97,讲授,的基本要求,（,2,）内向性行为问题,讲究语言艺术。,力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫。,最后,基本要求,讲授的基本要求（2）内向性行为问题 讲究语言艺,98,2.,谈话,法,（,2,）内向性行为问题,谈话法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。,概念,2.,谈话法,2.谈话法（2）内向性行为问题 谈话法亦叫问答,99,2.,谈话法,（,2,）内向性行为问题,有利于培养学生的独立思考和语言表达能力，激发他们的思维，调动他们的学习积极性，是中小学常用的一种教学法。,优点,2.,谈话法,2.谈话法（2）内向性行为问题 有利于培养学生,100,2.,谈话法,启发谈话,复习谈话,谈话法的分类,2.谈话法启发谈话复习谈话谈话法的分类,101,2.,谈话法,首先要准备好问题和谈话计划。,其次，要善问和启发诱导。,最后，要做好归纳、小结，使学,生的知识系统化、科学化。,要求,2.谈话法首先要准备好问题和谈话计划。其次，要善问和启发诱导,102,3.,演示法,（,2,）内向性行为问题,演示法是教师通过展示,实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识,的方法。,概念,3.,演示法,3.演示法（2）内向性行为问题 演示法是,103,演示法的特点,（,2,）内向性行为问题,加强教学的,直观性。演示不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识,、信息的重要来源。,特点,3.,演示法,演示法的特点（2）内向性行为问题 加强教,104,演示法的基本要求,做好演示前的准备。,首先,演示法的基本要求 做好演示前的准备。首先,105,演示法的基本要求,要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。,其次,演示法的基本要求 要使学生明确演示的目的、,106,演示法的基本要求,讲究演示的方法。演示要与,教学配合，及时进行,，演示过早或过晚都会分散学生注意。,最后,演示法的基本要求 讲究演示的方法。演示要与,107,4.,练习法,（,2,）内向性行为问题,是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。练习法是各科教学中运用得最为,普遍,的方法之一。,概念,4.练习法（2）内向性行为问题 是学,108,练习法的,分类,分类,按,培养学生不同方面的能力分,：,各种口头练习、书面练习、实,际,操作练习,按学生掌握技能、技巧的进程分,：,模仿性练习、,独,立性练习、创造性练习。,练习法的分类分类按培养学生不同方面的能力分：各种口头练习,109,练习法的基本要求,使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的,原,理和方法。,首先,练习法的基本要求 使学生明确练习的目的与要求，,110,练习法的基本要求,循序渐进,，逐步提高。,其次,练习法的基本要求循序渐进，逐步提高。其次,111,练习法的基本要求,严格要求。,最后,练习法的基本要求严格要求。最后,112,5.,实,验,法,（,2,）内向性行为问题,是学生在教师的指导下，,利,用一定的仪器设备，通过,条件控制引起实验对象的某些变化，从观察,这些变化中获,得,知识的方法。,概念,5.实验法（2）内向性行为问题 是学,113,实,验,法的分类,验证性,实验,感知性,实验,实,验,法的分类,实验法的分类验证性感知性实验法的分类,114,实,验,法的基本要求,要让学生做好实验前的准备，明确实验的目的、要求与做法。,首先,实验法的基本要求 要让学生做好实验前的准备，明,115,实,验,法的基本要求,要注意实,验,过程中的指导。,其,次,实验法的基本要求要注意实验过程中的指导。其次,116,实,验,法的基本要求,要做好实验小结，布置学生写好实验报告与总结。,最后,实验法的基本要求 要做好实验小结，布置学生写,117,教学评价的基本原理,（一）教学评价的概念,（,2,）内向性行为问题,教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。,教学评价的基本原理（一）教学评价的概念（2）内向性行为问题,118,（二）,教学评价的类型,（,2,）内向性行为问题,课程设计与教学设计、教师教授质量、学生学业成就、教学系统和教学评价，其中学生学业成就是核心，教师教授质量和课程设计与教学设计是重点。,教学评价的对象,（二）教学评价的类型（2）内向性行为问题,119,1,他评价与自评价,（,2,）内向性行为问题,以评价主体为依据。他评价指作为非评价对象中的其他主体对评价对象的评价。,他评价,概念,1他评价与自评价（2）内向性行为问题,120,他评价,他评价是一种外,部的显性评价，,它由外人对评价对象进行明显的统,计分析或文字描述。没有他评价的教学评价，,是不真实的评价，不可能做出科学、准确的价值判断。,他评价 他,121,自评价,（,2,）内向性行为问题,教学评价的对象,是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。,自评价,概念,自评价（2）内向性行为问题教学评价的对象,122,2,相对评价、绝对评价与个体内差异评价,相对评价,是一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型。,概念,例如：,智力测验和标准化学绩测验,2相对评价、绝对评价与个体内差异评价相对评价,123,相对评价,评价的结果并不必然表示评价对象的实际水平，体现的只是他在群体中的相对位置；,优点,相对评价 评价的结果并不必然表示评价对象的,124,相对评价的缺点,既,可能降低客观标准而出现,“,矮子里面拔高个,”,的现象，也可能抬高标准而形成,“,强中更有强中手,”,的局面。,缺点,相对评价的缺点 既可能降低客观标准而出现“,125,相对评价的缺点,相对评价还可能导致激烈的竞争，以致对教育、教学活动产生负面影响。,缺点,相对评价的缺点 相对评价还可能导致激烈的竞,126,绝对评价,（,2,）内向性行为问题,教学评价的对象,是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。,绝对评价,概念,绝对评价（2）内向性行为问题教学评价的对象,127,绝对评价,（,2,）内向性行为问题,教学评价的对象,其标准不受评价对象群体状况的影响，评价结果的好坏，只与对象,自身的水平,相关，而和其所处的群体无关。绝对评价是一种在教学实践中得到广泛应用的评价类型。,绝对评价,绝对评价（2）内向性行为问题教学评价的对象,128,绝对评价,我国高中实行的,会考、教师资格考试、大学英语四、六级考试,等等。,例如,绝对评价 我国高中实行的会考、教师资格考试、,129,绝对评价特点,（,2,）内向性行为问题,具有标准比较客观的特色，特别适用于以鉴定资格和水平为宗旨的教学评价活动。,特点,绝对评价,绝对评价特点（2）内向性行为问题 具有标准比,130,个体内差,异,评价,（,2,）内向性行为问题,教学评价的对象,是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。,个体差异评价,概念,个体内差异评价（2）内向性行为问题教学评价的对象,131,个体内差,异,评价,另一种是把评价对象的某几个方面进行比较，考察其长处与不足。,个体内差异评价 另一种是把评价对象的某几个方,132,个体内差异评价的优点,（,2,）内向性行为问题,个体内差异评价照顾到了评价对象的个体差异，不会给评价对象造成竞争压力；同时，可以综合地和动态地考察评价对象的发展变化。,个体差异评价,优点,个体内差异评价的优点（2）内向性行为问题 个体,133,个体内差异评价的缺点,（,2,）内向性行为问题,由于不存在客观标准，有没有外部比较，它很难确定评价对象的真实水平，提供给对象或主体的有效反馈信息也很有限。,个体差异评价,缺点,个体内差异评价的缺点（2）内向性行为问题 由于,134,3,诊断性评价、形成性评价与结性评价,依据评价所起的主要作用的不同划分,（,2,）内向性行为问题,教学评价的对象,是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。,（,1,）诊断性评价,概念,3诊断性评价、形成性评价与结性评价依据评价所起的主要作,135,（,1,）,诊断性评价的目的,（,2,）内向性行为问题,教学评价的对象,旨在促进学习，为缺少先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的教学方案，为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生设计一些发挥其长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案。,（,1,）诊断性评价,目的,（1）诊断性评价的目的（2）内向性行为问题教学评价的对象,136,（,1,）,诊断性评价的作用,（,2,）内向性行为问题,教学评价的对象,可以在教学开始前进行，也可以在教学过程中进行。,（,1,）诊断性评价,作用,（1）诊断性评价的作用（2）内向性行为问题教学评价的对象,137,（,2,）,形成性评价,（,2,）内向性行为问题,教学评价的对象,也叫过程评价，是在课程、教学和学习过程中对其动态状况进行的系统性评价，目的是及时了解活动进程的效果，及时反馈信息，以便及时修正，及时调节，及时强化。,（,2,）形成性评价,概念,（2）形成性评价（2）内向性行为问题教学评价的对象,138,形成性评价的特点,（,2,）内向性行为问题,教学评价的对象,这种评价的结果，主要用于改进工作，不注重区分等级。,（,2,）形成性评价,特点,形成性评价的特点（2）内向性行为问题教学评价的对象,139,形成性评价的作用,（,2,）内向性行为问题,教学评价的对象,改进课程的编制、教师的教授 和学生的学习。,为进一步学习定位。,强化学生的学习。,为教师提供反馈信息。,（,2,）形成性评价,作用,形成性评价的作用（2）内向性行为问题教学评价的对象 改进课,140,终结性评价,（,2,）内向性行为问题,教学评价的对象,是在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已达到教学目标要求的概括性水平较高的测试和成绩评定。,（,3,）终结性评价,概念,终结性评价（2）内向性行为问题教学评价的对象,141,终结性评价的特点,在目标上，是对整个教学活动或某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的评定，并给学生评定成,绩；,特点,终结性评价的特点 在目标上，是对整个教学活动或,142,终结性评价的特点,在内容分量上，着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，常常分量大而频率低；,特点,终结性评价的特点 在内容分量上，着眼于学生对,143,终结性评价的特点,在测试内容的概括性上，概括性水平较高，题目多为知识、技能、能力等多种因素的综合体。,特点,终结性评价的特点 在测试内容的概括性上，概括,144,终结性评价的作用,为学生评定成绩。,作用,终结性评价的作用为学生评定成绩。作用,145,终结性评价的作用,预言学生在后续学习中成功的可能性并确定学生在后续学习中的起点。,作用,终结性评价的作用 预言学生在后续学习中,146,终结性评价的作用,为学生提供学习反馈,。,作用,终结性评价的作用 为学生提供学习反馈。,147,