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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,避免低效 实现有效 构建高效,剖析教学行为 探寻教学规律,徐 江,下定义,课堂高效的定义，有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。,尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：,一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。,二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。,高效课堂的基本特征是,“,自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享,”,。衡量课堂是否高效,:,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度,二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学,三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程,看现象,现象一：学科差异（多元视角）,数学教学过程,不会到会,语文教学过程,一头雾水,把语文课上出语文味（正宗、学科、品德、教师尴尬,）,思考：内容 低效？,现象二：教学评价（重师轻生）,录像课抽离片段,教师,言之有物 井然有序,学生,不知所云 一团乱麻,思考：形式 有效？,现象三：课堂结构（千篇一律）,文本体裁不同，题材各异，教法不变,（诗歌、散文、童话、寓言、记叙文、说明文、应用文,）,年段目标不同，学法不变,（年级梯度不明显，精读略读课文无差异：认字、解词，讲课文）,思考：模式 高效？,谈做法,学科：语文 数学,课型：识字与写字（低年段）,口语交际 （中、高年段）,有效教学行为案例分析,:,识字与写字,说文解字,1.,识字过程符合低年级学生认知规律。（带拼音,去拼音,记字形,字不离词，词不离句，句不离文）,2.,提供多种识字方法。（形象识字、趣味识字、符号识字）,形象识字：组合、分解、归类,趣味识字：儿歌、故事,符号识字：象形、指示、会意、形声,口语交际,梳理学习目标，明确学习任务。,2.,充分给予学生说话的时间与空间。,数学,1.【,三年级,】,情境引入，源于生活。,万以内的加减法,哺乳类动物,应用题设计,飞天小学捐款,2.【,四年级,】,板书设计展示教学重、难点。,积的变化规律,便于学生回顾、梳理。,低效教学行为案例分析：,识字与写字,1.,演示文稿出示田字格范字，不注意字体与占位。,2.,观察字形不从整体入手，只注重关键笔画，以偏概全。,口语交际,1.,交际主题,讲名人故事，教学环节却贴上,“,名人精神,”,的德育标签。,2.,师生交际与生生交际时，即时评价非常单一，除了优点与不足，缺少补充、提问等形式思路拓展。,数学,1.【,二年级,】,乘法口诀,课堂容量偏大或偏小，造成学生,“,吃不透,”,或,“,吃不饱,”,。,2.【,五年级,】,循环小数,课堂知识是教师,“,讲会,”,，而非学生,“,学会,”,。（研究生学历，数学素养高，主控意识强）,3.,拖堂，延时。（尤其是语、数学科）,共性教学行为案例分析,:,识字与写字,1.,准确把握学生认知起点。,2.,教学评价应多元化，富于激励性。,口语交际,1.,情境创设即语境创设，激发学生,“,想说,”,的欲望，进而培养,“,会说,”,的能力。,2.,活动形式要丰富多样，为活动内容提供,“,场景,”,。,3.,营造民主、平等、和谐的交际氛围。,数学,1.,教师课堂点拨、教材驾驭能力提升：关注倾听、提炼升华。,2.,当堂总结：回顾、梳理、概括。,分享：,（三个,“,关于,”,）,1.,关于课堂有效性衡量：,评价单一指向教师或学生都是片面的，应该关注师生双边活动、互动生成、受益程度。,2.,关于教师现场学习能力提升：,五个现场,自我教学现场；他人教学现场；校内教研活动现场；跨校经验交流现场；讲座、报告、培训和研修现场。,3.,关于外出听课汇报：,样板课（典范课）,教研组接力棒式传递,改进课（移植课）,转化、所思、所感、所悟,要求：教师听课前带着任务，听课后完成任务。,透过现象看本质，在教学中需要对具体的教学行为进行分析、归纳，从中发现有效性与低效性，然后找到学科教学中同一类课型存在的共性优势与劣势，将其提炼并加以总结，则不难发现：高效课堂无模式可行，但必有规律可寻。,感谢各位老师！,
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