胸心外科护理学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,胸心外科护理学（精选）,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,胸心外科护理学（精选）胸心外科护理学（精选）11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。胸心外科护理学,0胸心外科解剖,1冠心病术前术后的护理,2胸部损伤病人的护理,3肺癌病人的护理,4食管癟病人的护理,5胸腔闭式引流护理,6自发性气胸及肺大疱的护理,李辉武汉大学中南味购心外A,8多汗症,QQ:389787902,Email:lihuizwsyahoo,大出血输,引言,所谓分层教学法，指的就是教师在对学生进行生物知识教学的过程中，能够在深入了解学生的性格喜好和学习能力的基础上，将学生合理划分为不同的学习层次，从而针对不同层次的学生采取适合其学习的教学方法，以适应不同层次学生的学习水平，加强学生对生物知识的掌握，促进班级生物成绩的共同进步。下文笔者将针对高中生物教学中分层教学法的应用展开论述。,一、当前高中生物教学的现状,1.教学方法单一,教师在对高中生进行生物教学的过程中，受到传统教学模式和应试教育制度的影响，教师片面追求教学效果，从而导致生物教学中，学生只能被动的学习生物知识，跟随教师讲课的思路进行笔记的记录，不仅严重响了学生学习生物知识的兴趣，还不利于学生掌握和应用各种生物知识。单一的教学方法，即教师占据课堂的主体，单纯对学生进行生物知识讲授的状况，导致生物课堂教学氛围沉寂，学生缺乏学习生物知识的信心，影响了生物教学有效性的提升。例如：教师在对微生物的培养与应用的过程中，其仅仅对培养方法、培养基的知识、培养基的制备和高压蒸汽灭菌等操作方法进行讲解，却不能让学生在具体的实践中进行制作，加深印象，忽略了不同学生的学习能力，影响教学效果，也就影响了学生生物水平的提升。,2.教师分层教学观念不足,教师在对学生教学过程中，大都采取满堂灌的形式，忽略对学生性格特征和学习状态的了解，教师的分层教学观念不足，导致直接对生物知识教学时，成绩好、学习能力强的学生其理解新知识的能力比较强，所以其生物成绩越来越好，但是对于接受能力比较差的学生来说，其学习生物知识则会具有很大难度，严重影响这类学生学习生物成绩的信心，从而导致班级生物成绩两极分化现象严重，不利于学生生物水平的提升。,二、如何在高中生物教学中运用分层教学法,1.加强教师分层教学观念,由于教师缺乏分层教学观念，所以导致教师不能有效的在生物课堂上进行分层教学，所以教师首先需要明确分层教学的重要性，进而对学生的学习状况和学习能力以及性格习惯对其进行合理分层。例如：教师可以将学习习惯好，学习能力强，喜欢学习的学生分为甲层次；可以将学习习惯好，学习能力比较差，肯努力学习的学生分为乙层次；将学习习惯差。学习能力差，对学习不感兴趣的学生分为丙层次。通过对学生进行合理的层次划分之后，再开展相应的生物教学，提升生物教学的有效性。,2.合理制定分层教学的目标,想要保证分层教学法在高中生物教学中的顺利实施，教师必须要根据学生的需要合理制定分层教学的目标，其主要从学生的知识层次、学习能力等各个方面进行综合考虑，以提升学生对生物知识的掌握，帮助学生更好的进行生物知识的学习。例如：教师在对细胞的增殖的生物知识进行讲解时，其针对甲层次的学生，就可以给其充足的时间和空间进行生物知识的自主探究?W习，让其在自主探究学习过程中对细胞的生长和增殖的周期、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂等各种知识进行研究学习，并让其在自主学习过程中标记出自己不懂的问题，此外，教师还需要为其准备相应的习题拓展内容，以强化其对这部分知识的理解和应用；对于乙层次的学生，教师就可以培养这类学生学习生物知识的方法，让其跟随自己的思路进行简单的基础知识思考，并了解细胞的分裂方式，在其能够熟练掌握这些知识的基础上，为其布置相应的基础习题练习，以巩固其所学习到的生物知识；对于丙层次的学生，教师需要让其对基础的生物知识概念进行理解记忆，当其能够熟练掌握基础的生物知识之后，在对其进行深层次的知识教学。根据不同层次的学生的学习特征合理制定教学目标，有利于使学生学习的知识在自己所接受的范围之内，提升生物教学的有效性。此外，教师需要对学生进行分层评价，比如对于甲层次的学生，其能够熟练掌握生物知识并且能够运用，教师才能对其进行表扬，而对于丙层次的学生，其只要能够熟练记忆相应的基础知识，教师就可以对其进行相应的鼓励，以此来提升学生学习生物知识的信心。,结束语,综上所述，教师在对高中生进行生物知识教学的过程中，需要改变传统的生物教学观念，需要丰富教学方法，明确分层教学的重要性，从而在对学生进行分层教学的过程中，能够根据学生的学习状况和性格特征合理对学生进行分层，并根据学生学习特征合理制定教学目标，合理评价学生学习过程和成果，构建高效的生物课堂。,【,我们身边有很多青少年，课余时间不在补习班，就在去补习班的路上，幼时的童趣随着时间几近幻灭。如何让他们从容流连于语文的世界？作为教师，面对当代这些有着特定生活经历的初中生，可以采取更为切近学生生活和思维的方式进行教学设计。,一、从学生生活出发，拉近学生与作者的距离,从学生预习中的提问来看，学生往往因对文本所处时代或作者身世经历的隔膜，对作者之所以选这个题材，表达这样的情感，不是很能理解。年代隔得太过久远，时代的变迁，价值观的不同，生活背景的差异，对于彼时彼地作者所表现的情意自然难以融入，甚至谈不上理解。事实上，在教学中，这样的情况比比皆是。其实，教材编者选择文章的标准、出发点以及审美倾向，与初中生也是颇为不同的。就此而言，学生要进入文本，读懂文本，从而运用文本，不是一件很容易的事。,作为教师，我尽可能地从学生生活本身出发，联系他们年龄、心理、认知等方面的特点，从学生出发进行备课，也许可以让他们更好地接受文本。比如从百草园到三味书屋，基于对鲁迅的陌生感，关于鲁迅为何进行这样的选材，学生有很大的疑问。但我不准备一开始就把鲁迅的“高帽子”放在学生面前，致使学生产生更多的陌生感。仅就百草园而言，难道学生生活中就没有类似的经历吗？时代可以不一样，但童真是一样的，儿童对自由的追求，对自然的亲近，爱玩、调皮的天性亘古不变，自然可以从中找到很多共鸣。我让学生联系自己的生活，说说在自己的生命历程中是否也有类似的园子，自己也曾徜徉于其中？学生有的说起桂花公园，一年四季都有景致，都有趣味，还可以抓蟋蟀，有的说起钓鱼的经历，常常“怕得鱼惊，不应人”，有的说起校园里不经意中发现的爬山虎，居然在园子深处爬满墙壁，正可谓“曲径通幽处，禅房花木深”。学生说得很带劲，我趁机联系课文，说鲁迅肯定和大家一样，不仅看到许多的动植物，还和它们发生了亲密的接触。接着，学生自然找到许多发生在百草园里的趣事，一年四季，层出不穷。这样一来，鲁迅就不再是一个高高在上的革命的文化战士，而是和大家一样，曾经是一个调皮捣蛋贪玩的孩子，和大家的距离一下就缩短了很多。这样把大作家拉近学生，再拉近一点，拉到我们的身边，学生产生了强烈的亲近感，对文本的接受也就更加容易了。,此外，这段文字有着多样化的表现手法：多感官多角度、动静结合，高度凝练的句式和用词，这些专用术语一旦抽象地、赤裸地摆在学生面前，学生会不知所措。我让学生想想，就以上自己所说的内容，如果写下来的话会怎么写，不经意当中，学生自然运用到多样化的表现手法，也就和文章的理解相互融合了。,二、从旁引导学生，以更开阔的视野看待争议,社戏这一课的教学往往会引起学生的争议，主要在于戏好与不好，持两种意见的都很难说服对方，如果没有很好的引导，课堂会在这里停顿下来，学生的思维也就停滞了。今年教社戏，学生之间又照例产生了分歧，我说不管戏好不好，那都是你认为，问题的关键在于“迅哥儿”怎么认为？于是，我引导大家看文章中的描述：,真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。,“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。,很明显，语气中带有留恋的情感。然而看的过程中，确乎因着“很老的小生”“老旦”的出现而“疲倦”“扫兴”“喃喃的骂”“忍耐”，但又不至于丝毫没有看点。于是，就介于这好与不好之间，叫人留恋而又存着遗憾，仿佛断臂的维纳斯。于是，这点遗憾因着月夜归航途中的吃豆而被填补上了，这让鲁迅多年后还能温情脉脉地回忆着，品咂着。戏外更精彩，学生的视线被自然而然地引向沿途的风景和当地的风俗人情。从文本出发，学生谈自己的感受，最后可以归结为：富有诗情画意的农村特有风光，热情善良的农村特有人情，淳朴好客的农村特有风俗，自由宽松的农村特有天地。具体体现在什么地方，可以在文章当中，结合具体的内容加以分析。比如自然景物的描写占了文章相当多的篇幅：“两岸的豆麦和河底的水草的清香”“朦胧的月色”“淡黑的起伏的连山”“婉转悠扬的笛声”“仙境”般的戏台，这些优美恬淡的田园风光给人以轻松愉悦陶醉的感受，叫人不舍。带着遗憾的社戏又让“我”感受着同样美好的月下风光，第22段中的几个“又”可以印证这一点。多个角度的写景，可以调动读者多种感官，让人如临其境。人物的分析可以双喜为重点，他身上优秀的品质是为“我”所罕见的，那份机灵、那种承担、那种果敢、那种自信，思虑的周密和善于体察人心的善良，怎能不让“我”觉着难忘，怎能不让“我”觉着好？人物的动作、语言是那样的生动、活泼、欢快，这给久居家里，只看得见院子四角的“我”以多大的震撼。孩子划船、弄潮，都是一把好手，“点”“磕”“退”“上前”“架”“蹿”，多么轻快，多么娴熟，多么能干。如此这般，戏怎能不好看？,三、从作家的作品出发，用文本来诠释文本,作为初一的学生，刚打开七上语文课本，就接触到赵丽宏的为你打开一扇门，这是一篇很理性的论说文，以文学意义的阐述来催动学生进入文学的世界，生发对文学的兴趣。但学生似乎很不买账，就文本提出很多问题：如“为什么说一个不想开门探寻的人，只能是一个精神上贫困衰弱的人？”“为什么说文学就是历史？”“为什么文学作品对人的影响是潜移默化的？”“为什么一个从不阅读文学作品的人是一个高智商的野蛮人？”“阅读文学作品可以积累文化、知识、智慧，但如何积累感情？”诸如此类的问题，也许赵丽宏自己也不曾想到，他的这篇至为直白的论说会让学生产生如此之多的疑问。确实，对于一名还没有多少文学积淀的初一学生而言，他无法感同身受，自然也就只能徘徊于门外，而不敢轻易触碰戴着如此高帽子的“文学”。,在学生的懵懂面前，我们往往因着课文的不重要而很快走过，忽视或者无视学生不懂的眼神。今年再次和这篇起始课相遇，我产生了以作者的写作实践反观作者的文学观的想法。赵丽宏作为一名作家，并不缺乏优秀的作品，我选取了一篇更富有生活气息，和学生生活能够相契的散文莫扎特的造访印发给学生。学生很快就读完，并产生许多的感触，特别对文中一家三口听着莫扎特的音乐，各做各的事情这一生活的样态表示由衷的喜爱。想象音乐在空中流淌，在心中流淌，多么高雅而又从容的生活气息，这一幕从作者寥寥数语中张开，便有一种馨香弥散在小屋中了，家庭的生活情趣学生感同身受，理解了文中儿子对音乐的认知和精神的升华，这就是所谓情感的积累。同时，对莫扎特的人生际遇产生一种深重的历史感，也许时代可以不断发展，但人格的追求却始终如一。更多的学生为赵丽宏所描述的音乐画面而折服，“闭上眼睛，你就可以看见那些在微风中颤动的野花，还有在花瓣上滚动的露珠；小小的蝴蝶扇动着它们的彩色翅膀，从这片草叶上，飞到那片草叶上，终于在一朵金黄色的小花上停下来，微微喘息着，让湿润的风吹拂那对美丽的翅膀”这番美妙的联想不仅是音乐带来的，更是赵丽宏的语言功力所致，这就比单单阅读为你打开一扇门更有趣味，更容易接受文学的魅力。,这里用赵丽宏自己的作品来反观其观点，转换了视角，让教学产生“柳暗花明又一村”的效果。其实也就是黄厚江所提出的“用语文的方法教语文”。各种不同的文章可以采用不同的教学设计方法，但不管什么方法，都要切近当代初中生的特点和他们特有的生活境遇来进行。否则不能引起学生兴趣，理解不了，只记得一时，不能影响久远，也是徒劳。,胸心外科护理学（精选）11、不为五斗米折腰。胸心外科护理学（,1,胸心外科护理学,0胸心外科解剖,1冠心病术前术后的护理,2胸部损伤病人的护理,3肺癌病人的护理,4食管癟病人的护理,5胸腔闭式引流护理,6自发性气胸及肺大疱的护理,李辉武汉大学中南味购心外A,8多汗症,QQ:389787902,Email:lihuizwsyahoo,胸心外科护理学,2,大出血输,大出血输,3,冠心病术前术后的护理,冠心病术前术后的护理,4,心脏的解剖,eft brachiocephalic ve自,penor vena cav,Pulmonary trunk,Tricuspid,Inferior,Acute marginals,Right ventricle,Apex of heart,Posterior descend ng artery,心脏的解剖,5,冠脉的血供,左冠状动脉,右冠状动脉,左前旋动脉,冠脉的血供,6,主动脉弓,上腔静脉,肺动脉干,主动脉升部,左心耳,实房结支,左房支,动脉圆锥支,右冠状动脉,斜角支,右室前支,室间隔支,前室间支,右房支,心大静脉,右缘支,左缘支,右心室,前室间沟,左室前支,心脏的外形和血管(前面观),主动脉弓,7,Before,After,阻塞的冠状动脉,移植的血管桥接,到阻塞处,Before,8,具有以下几种病变特征的冠心病患者应该,选择搭桥。,左主干病变:按照国内外的指南,外科手,术是左主干病变的首选。因为左主干一旦,发生堵塞或再狭窄,可能会致命。为了缩,小风险,最好选择搭桥,三支病变:病变血管较多,如果选择介入,治疗,要放很多支架,这会使冉狭笮、发,生血栓的几率大大增高。而且,患者的经,济负担也较重。,具有以下几种病变特征的冠心病患者应该,9,冠心病术前护理,冠心病术前护理,10,冠心病术后护理,冠心病术后护理,11,胸心外科护理学课件,12,胸心外科护理学课件,13,胸心外科护理学课件,14,胸心外科护理学课件,15,胸心外科护理学课件,16,胸心外科护理学课件,17,胸心外科护理学课件,18,胸心外科护理学课件,19,胸心外科护理学课件,20,胸心外科护理学课件,21,胸心外科护理学课件,22,胸心外科护理学课件,23,胸心外科护理学课件,24,胸心外科护理学课件,25,胸心外科护理学课件,26,胸心外科护理学课件,27,胸心外科护理学课件,28,胸心外科护理学课件,29,胸心外科护理学课件,30,胸心外科护理学课件,31,胸心外科护理学课件,32,胸心外科护理学课件,33,胸心外科护理学课件,34,胸心外科护理学课件,35,胸心外科护理学课件,36,胸心外科护理学课件,37,胸心外科护理学课件,38,胸心外科护理学课件,39,胸心外科护理学课件,40,胸心外科护理学课件,41,胸心外科护理学课件,42,胸心外科护理学课件,43,胸心外科护理学课件,44,胸心外科护理学课件,45,胸心外科护理学课件,46,胸心外科护理学课件,47,胸心外科护理学课件,48,胸心外科护理学课件,49,胸心外科护理学课件,50,胸心外科护理学课件,51,胸心外科护理学课件,52,胸心外科护理学课件,53,胸心外科护理学课件,54,胸心外科护理学课件,55,胸心外科护理学课件,56,胸心外科护理学课件,57,胸心外科护理学课件,58,胸心外科护理学课件,59,胸心外科护理学课件,60,胸心外科护理学课件,61,胸心外科护理学课件,62,胸心外科护理学课件,63,胸心外科护理学课件,64,胸心外科护理学课件,65,胸心外科护理学课件,66,胸心外科护理学课件,67,胸心外科护理学课件,68,胸心外科护理学课件,69,胸心外科护理学课件,70,胸心外科护理学课件,71,胸心外科护理学课件,72,胸心外科护理学课件,73,胸心外科护理学课件,74,胸心外科护理学课件,75,胸心外科护理学课件,76,胸心外科护理学课件,77,胸心外科护理学课件,78,胸心外科护理学课件,79,胸心外科护理学课件,80,胸心外科护理学课件,81,胸心外科护理学课件,82,胸心外科护理学课件,83,胸心外科护理学课件,84,胸心外科护理学课件,85,胸心外科护理学课件,86,胸心外科护理学课件,87,胸心外科护理学课件,88,胸心外科护理学课件,89,胸心外科护理学课件,90,胸心外科护理学课件,91,胸心外科护理学课件,92,胸心外科护理学课件,93,胸心外科护理学课件,94,胸心外科护理学课件,95,胸心外科护理学课件,96,胸心外科护理学课件,97,胸心外科护理学课件,98,胸心外科护理学课件,99,胸心外科护理学课件,100,胸心外科护理学课件,101,胸心外科护理学课件,102,胸心外科护理学课件,103,胸心外科护理学课件,104,胸心外科护理学课件,105,胸心外科护理学课件,106,胸心外科护理学课件,107,胸心外科护理学课件,108,胸心外科护理学课件,109,胸心外科护理学课件,110,胸心外科护理学课件,111,胸心外科护理学课件,112,胸心外科护理学课件,113,胸心外科护理学课件,114,胸心外科护理学课件,115,胸心外科护理学课件,116,胸心外科护理学课件,117,胸心外科护理学课件,118,胸心外科护理学课件,119,胸心外科护理学课件,120,胸心外科护理学课件,121,胸心外科护理学课件,122,胸心外科护理学课件,123,胸心外科护理学课件,124,胸心外科护理学课件,125,胸心外科护理学课件,126,胸心外科护理学课件,127,胸心外科护理学课件,128,胸心外科护理学课件,129,胸心外科护理学课件,130,胸心外科护理学课件,131,胸心外科护理学课件,132,胸心外科护理学课件,133,胸心外科护理学课件,134,胸心外科护理学课件,135,胸心外科护理学课件,136,胸心外科护理学课件,137,胸心外科护理学课件,138,胸心外科护理学课件,139,胸心外科护理学课件,140,胸心外科护理学课件,141,胸心外科护理学课件,142,胸心外科护理学课件,143,胸心外科护理学课件,144,胸心外科护理学课件,145,胸心外科护理学课件,146,胸心外科护理学课件,147,胸心外科护理学课件,148,胸心外科护理学课件,149,胸心外科护理学课件,150,胸心外科护理学课件,151,胸心外科护理学课件,152,胸心外科护理学课件,153,胸心外科护理学课件,154,胸心外科护理学课件,155,胸心外科护理学课件,156,胸心外科护理学课件,157,胸心外科护理学课件,158,胸心外科护理学课件,159,胸心外科护理学课件,160,胸心外科护理学课件,161,胸心外科护理学课件,162,胸心外科护理学课件,163,胸心外科护理学课件,164,胸心外科护理学课件,165,胸心外科护理学课件,166,胸心外科护理学课件,167,胸心外科护理学课件,168,胸心外科护理学课件,169,胸心外科护理学课件,170,胸心外科护理学课件,171,胸心外科护理学课件,172,胸心外科护理学课件,173,胸心外科护理学课件,174,胸心外科护理学课件,175,胸心外科护理学课件,176,胸心外科护理学课件,177,胸心外科护理学课件,178,胸心外科护理学课件,179,胸心外科护理学课件,180,胸心外科护理学课件,181,胸心外科护理学课件,182,胸心外科护理学课件,183,胸心外科护理学课件,184,胸心外科护理学课件,185,胸心外科护理学课件,186,胸心外科护理学课件,187,胸心外科护理学课件,188,胸心外科护理学课件,189,胸心外科护理学课件,190,胸心外科护理学课件,191,胸心外科护理学课件,192,胸心外科护理学课件,193,胸心外科护理学课件,194,胸心外科护理学课件,195,胸心外科护理学课件,196,胸心外科护理学课件,197,胸心外科护理学课件,198,胸心外科护理学课件,199,胸心外科护理学课件,200,胸心外科护理学课件,201,胸心外科护理学课件,202,胸心外科护理学课件,203,胸心外科护理学课件,204,胸心外科护理学课件,205,胸心外科护理学课件,206,胸心外科护理学课件,207,胸心外科护理学课件,208,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,209,