外语教学方法与课堂设计课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教学理念、教学方法与课堂设计,西南大学外国语学院,李 力,2024年8月8日,教学理念、教学方法与课堂设计西南大学外国语学院,他们的优良素质，最突出地表现在他们的语言能力上。不论是在授课还是说课的时候，参赛选手们都能很自信地使用流利的英语。在授课中，参赛选手们流利的英语给学生营造了较好的语言环境，有助于他们的学习和模仿。在我国，英语是外语，日常生活中能接触到的语言输入很有限，因此在课堂上教师较高质量的口语为学生提供优质的输入，成为学生接触英语的重要途径。与狭义的二语环境相比，外语环境中的英语教师的示范作用显得尤为重要。,2024/8/8,2,他们的优良素质，最突出地表现在他们的语言能力上。不论是在授课,教学理念,教学理念是教师对教学的本质和各个要素的基本认识,2024/8/8,3,教学理念教学理念是教师对教学的本质和各个要素的基本认识202,教学理念之一,在我国，英语是外语而不是二语,2024/8/8,4,教学理念之一在我国，英语是外语而不是二语2023/8/204,2024/8/8,5,母语,二语,外语,2023/8/205母语二语外语,二语学习与母语学习十分相近。学习者是在已经具有大量的对第二语言的感性认识与日常接触的基础上再对此种语言进行学习。这种学习在很大程度上已不是对语言的语音和词汇等知识的内化过程，而是一种规范化、归纳化和抽象化的过程。因此，二语学习在很大程度上只体现为对语言规则（语法）的理性化认识及语言技能的提高。而且，由于学习者在课堂外的语言环境和文化环境与所学语言同质，在课堂上不必再人为地创设某种似是而非的环境，在课外又能使在课堂上学到的东西得到巩固与提高。二语学习者的学习，至少与日常使用该门语言是同步的，甚至是“后行”的，即先有日常的感性接触，然后才有归纳性的学习。,2024/8/8,6,二语学习与母语学习十分相近。学习者是在已经具有大量的对第二语,而与此相反，外语学习者的学习既无法与日常使用同步，更谈不上“后行”。他们的学习“先行”于日常的接触与使用，学习中推理的成分大于归纳的成分。他们除了要在感性接触不足的情况下对语言规则进行内化外，对二语学习者来说不需学习或不需花大力气学习的其他语言知识，外语学习者则需花很多的时间和精力来学习。这些语言知识（包括语言规则）的内化和语言技能的获得，相比之下要困难得多。加之中国文化与外语文化（如英语文化）的差异性大，这使他们的外语学习又平添了更多的障碍。在既无语言环境，又无相应的文化环境下去学习一门纯粹外来的语言，其困难程度可想而知。,2024/8/8,7,而与此相反，外语学习者的学习既无法与日常使用同步，更谈不上“,2024/8/8,8,二语学习与外语学习,二语学习：“后行”：,exposure,learning,对语言规则（语法）的归纳和内化语言技能的规范和提高 同质语言水平与思维水平基本相当,外语学习：“先行”：,learningexposure,学习中推理的成分大于归纳的成分学习的内容多文化差异性语言水平落后于思维水平,2023/8/208二语学习与外语学习二语学习：“后行”：e,教学理念之二,What is a teacher?,2024/8/8,9,教学理念之二What is a teacher?2023/8,2024/8/8,10,What is a teacher?,Do not expect to learn much from your professors.,A teacher is not to tell,but to show.,授人以鱼，未若授人以渔也。,Give a person a fish,and he enjoys a meal.Tell a person how to fish,and he enjoys his whole life.,2023/8/2010What is a teacher?D,2024/8/8,11,Learners,Target language,teachers,2023/8/2011LearnersTarget lang,2024/8/8,12,Learners,Target language,teachers,2023/8/2012LearnersTarget lang,教学理念之三,What is a student?,2024/8/8,13,教学理念之三What is a student?2023/8,A student is one who learns.,2024/8/8,14,A student is one who learns.20,2024/8/8,15,What to learn?,Learn to do.,Learn to be.,Learn to know,Learn to live together.,2023/8/2015What to learn?Learn,2024/8/8,16,The illiterate in the 21st century will not be those who cannot read and write,but those who cannot learn,unlearn,and relearn.,Alvin Toffler,2023/8/2016The illiterate in t,2024/8/8,17,观念的转变,学生观,发展观,知识观,课程观,2023/8/2017观念的转变学生观,2024/8/8,18,学生观,学生在学校的主要任务是什么？,如何关注每个学生的发展？,2023/8/2018学生观学生在学校的主要任务是什么？,2024/8/8,19,发展观,什么样的发展？,怎样在发展？,如何关注学生的发展？,2023/8/2019发展观什么样的发展？,2024/8/8,20,知识观,什么样的知识？,2023/8/2020知识观什么样的知识？,2024/8/8,21,课程观,课程的地位和作用是什么？,为什么要在学校开设英语课程？,2023/8/2021课程观课程的地位和作用是什么？,教学理念,教学理念的偏差会直接导致教学方法、教学设计和教学实施的偏差。,外语,教学归根结底是语言教学，我们什么时候也不能忘了这个根本。,英语教学的根本目的，在于让学生学习、掌握和使用英语。,同时让学生在思维方法、学习策略、情感态度、思辨能力，以及跨语言、跨文化交际能力方面得到提高。,教学理念教学理念的偏差会直接导致教学方法、教学设计和教学实施,“,短板”变得过长，喧宾夺主。,争先恐后地在跨文化交际、批判性思维等方面做文章，对语言问题明显关注不够。,处理得过于华丽而显得花哨，反而暴露出参赛选手们在处理语言问题上的实力不足、底气不足。,这个问题在历次教学大赛中都很突出。,“短板”变得过长，喧宾夺主。,如何调整教学理念，求得工具性和人文性的平衡，成为我国英语教学领域一个需要认真解决的大问题。,如果不顾及学生的英语水平，不想法实实在在地提高学生的语言水平，而一味地去追求人文性，这种人文性就只能是无本之木、无源之水。,由于受英语水平的制约，学生常常会遇到言不能达意的尴尬，久而久之，这些学生就会对交际交流产生负抑制。,我国学生有较大比例的人对英语学习丧失信心、放弃英语学习，这恐怕也是原因之一。,如何调整教学理念，求得工具性和人文性的平衡，成为我国英语教学,因此，我们在编写教材、选用教材、确立课堂教学目标时，必须认真考虑学生的实际情况。绝不能揠苗助长。,因此，我们在编写教材、选用教材、确立课堂教学目标时，必须认真,教学方法,科学而合理的教学方法是教学成功的重要保证。,参赛选手们在授课和说课中都能挥洒自如地使用交际教学或任务型教学。,它们并不完全适合我国这种外语环境中的英语教学。,知其然不知其所以然地依样画葫芦。,我们的课堂看起来很热闹，而实际上学生收获甚微。,错误被固化。,教学方法科学而合理的教学方法是教学成功的重要保证。,With communicative language teaching We produced some excellent linguists,but we also produced some,semi-literate parrots,who perhaps communicated adequately,but often in a series of approximations and with little understanding of how the foreign language worked as a system.(Sewell,2010:153),With communicative language t,教学设计,是根据教学要求、教材内容和学生状况，在准确理解教材的基础上，在一定的教学理念的指导下，确定教学的重点和难点，运用恰当的教学方法，对教学步骤和环节进行规划而形成教学蓝图的过程。,2024/8/8,28,教学设计是根据教学要求、教材内容和学生状况，在准确理解教材的,教学设计,几乎毫无例外地采用了自上而下的设计思路来设计教学环节。,Lead-in,main structuremain ideacritical thinking,两个前提。一 教材的难度不能太大，语言障碍不多；二 学生已有足够的输入。,否则，部分学生就会因无法表达自己的想法，无法参与课堂活动而产生焦虑，形成负抑制，乃至放弃学习。,教学设计几乎毫无例外地采用了自上而下的设计思路来设计教学环节,学生连一些基本的语言障碍都还没排除，对语言材料还理解不够，能进行什么样的评判性思维？,这种动辄就大而不当地贴跨文化、评判性思维的标签的设计思路，要改。,Give me a liar,and Ill give you a thief.200-strong audience,教师在处理课文时囫囵吞枣，学生就必然不求甚解，知其然而不知其所以然，甚至不知其然。,长此以往，教风堪忧，学风堪忧。,学生连一些基本的语言障碍都还没排除，对语言材料还理解不够，能,学生们在学习动机、自学能力、学习习惯、英语知识技能水平等方面都有很大不同。就那些对英语学习失去信心的学生而言，除了自身的问题外，恐怕和他们自初学英语起就过早地被迫进行产出性课堂活动有关。这些学生在输入不足、语言存储不足而且有缺乏有效的指导的情况下去参与说和写这一类的活动，自然会逐渐对英语学习失去兴趣、丧失信心，最终导致对英语学习产生畏难情绪和抵触情绪，少数人甚至放弃英语学习。,2024/8/8,31,学生们在学习动机、自学能力、学习习惯、英语知识技能水平等方面,说课,说课其实就是对自己的教学设计进行理性化的分析，这也是教师的基本功之一。,2024/8/8,32,说课说课其实就是对自己的教学设计进行理性化的分析，这也是教师,说课一般涉及三个方面的内容,1,理解和分析语言材料，确定授课的难点和重点；,2,设计教学内容、教学环节和教学步骤；,3,论证教学设计的合理性和可行性。,2024/8/8,33,说课一般涉及三个方面的内容1 理解和分析语言材料，确定授课的,多数参赛选手似乎都是在粗略地了解课文的基础上，既没有找出重点和难点，更没有提出解决的措施，就匆匆利用空泛的固定套路，比较随意地将一些内容填充进各个环节，而且也无法有效地去处理那些关键的语言细节。这种避重就轻、避难就易的设计，体现出参赛选手在理解语言材料时的浅尝辄止和在根据不同教学阶段和教学内容灵活处理各教学环节时的一筹莫展，说明参赛选手的阅读理解能力还有待改进，教学设计能力亟待提高。,2024/8/8,34,多数参赛选手似乎都是在粗略地了解课文的基础上，既没有找出重点,子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也；未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡曰：“诗云：如切如磋，如琢如磨，其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可与言诗已矣，告诸往而知来者。”,论语,1,：,15,2024年8月8日,35,子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也；未若贫而,子贡说：“贫穷而不谄媚，富裕而不骄横，怎么样呢？”孔子说：“也算可以了，但是，还不如贫穷而不失快乐，富裕而好礼义。”子贡说：“,诗经,里有像切磋兽骨象牙，像琢磨美石宝玉。就是讲的这个意思吧？”孔子说：“端木赐呀，我可以开始同你讨论,诗经,了。告诉你已经发生的事，你已经可以据此预知未来的事了。”,2024年8月8日,36,子贡说：“贫穷而不谄媚，富裕而不骄横，怎么样呢？”孔子说：“,“,（君子）是否该是,这个样子,？”,“是的。但如果是,那个样子,就更好了。”,“就跟诗经里说的一样，要精益求精？,”,“你能举一反三，好！”,2024年8月8日,37,“（君子）是否该是这个样子？”2023年8月20日37,A,B,：新知识,AB,：新认识,C,：已有知识,(,A,B)=C,：新旧知识关联（创新性思维）,D,：总结与抽象（学习策略）,A?,A,B,(A,B)=C?,(,A,B)=C,D,A,：,贫而无谄，富而无骄,：未若,B,：,贫而乐，富而好礼,：发展到,C,：,如切如磋，如琢如磨,D,：,告诸往而知来,2024年8月8日,38,AB：新知识AB：新认识 C：已有知识(AB),Teaching is even more difficult than learning.We know that;but we rarely think about it.And why is teaching more difficult than learning?Not because the teacher must have a larger store of information,and have it always ready.Teaching is more difficult than learning because what teaching calls for is this:to let learn.The real teacher,in fact,lets nothing else be learned thanlearning.,Heidegger,M.1968,2024年8月8日,39,Teaching is even more difficul,The teacher is far ahead of his apprentices in this alone,that he has still far more to learn than theyhe has to learn to let them learn.The teacher must be capable of being more teachable than the apprentices.,Heidegger,M.1968,2024年8月8日,40,The teacher is far ahead of hi,谢谢！,2024/8/8,41,谢谢！2023/8/2041,