卡通风儿童主题设计共

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,卡通风儿童主题PPT设计,卡通风儿童主题PPT设计时间反复无常，鼓着翅膀飞逝卡通风儿童主题PPT设计星星主题PPT,幼儿圆|款育课件,此处点击输入文字内客在此处点击输入文字内容在出处点击输入文字内,前言/出,处点击输入,文字内容在此处点击输入文字内容,在此处点击输入文字内容在此处点击输入文字内容在此点击输入文字内,客在此处点击输入文字内容在此处点击输入文字内容在此处点击输入文字內,处点击输入文字内容在此处点击输入文字内容,义务教育数学课程标准（2011年版）在课程目标中明确提出：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”那么，教师应如何在数学课堂教学中落实这一新理念呢？教学实践表明，在课堂上，教师针对教材特点，依据学生年龄、心理特点，巧妙创设有效的数学教学情景，能够为学生发现、提出问题及分析解决问题提供理解打开思路等方面的支撑，从而提高了学生的数学能力。,一、在新知探究中，创设解决问题情境,古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的探究多源于解决问题时产生的困惑，所以我们应注重创设问题情境，激发儿童探究欲望。良好的问题情境能够很好地促使儿童主动思考，特别是让儿童凭借已掌握的知识去尝试解决新问题，有助于他们对旧知识的深入理解巩固，同时也更能体验到新知的价值，激起浓厚的求知欲。比如在角的认识的教学中，教师指出生活中有许许多多的角，先让学生找一找生活中听过的“角”，有学生指出教室里有墙角的角。而这时教师并没有直接告知答案，而是提出了一个问题：数学中的角是不是就是墙角的“角”呢？马上就激起了学生探究的欲望，让学生都能积极主动地去探索新知。正因为发现问题并提出问题是探究学习的起点，是解决问题的基础，而只有具有强烈的问题意识作为思维动力，才能促使学生去发现问题，解决问题，直至获得新的发现。课堂就是通过一个个问题情境的创设，让学生在探究中建构新知，获得成功的体验，逐渐喜欢数学和热爱数学。,二、在关联旧知中，创设提出问题情境,教学中，学生对数学知识引发的思考，往往要靠相关的探究情景的铺垫，以此来激发学生对数学知识的深入思考。有效的探究情景可让学生对所学的数学知识产生疑惑不解又渴望解决的探究冲动，并由此产生一系列的数学问题，从而提出有探究价值的数学问题。如教学“小数的性质”时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写“1、10、100”问：“谁能在这三个数的后面添上适当的单位名称，使它们相等？”这个问题学生感到新奇，思维活跃。有的学生说：“分别添上元、角、分，可得l元=10角=100分。”有的说：“分别添上分米、厘米、毫米，可得：l分米=10厘米=100毫米。”在此基础上，有的学生提出了如下问题：“能不能分别添上同一单位名称，把三个数字用等式表示出来？”一石激起千层浪，学生的思维更活跃，纷纷发表各自的看法。学生通过思考，讨论，得出：“1元=1.0 元=1.00元。”“1米=1.0米=1.00米。”“0.1米=0.10米=0.100米。”接着又有学生提出这样的问题：“这些等式真的能成立吗？为什么呢？”于是，我便由此问题引入新课学习小数的性质。如此导入新课，给学生带来新异、亲切的感觉。实践证明，这种从创设质疑情境入手激发学生求知欲望的做法不仅活跃课堂教学气氛，而且使学生产生心理效应，把学习当成一种自我需要，自然而然地进入学习新知的情境中，唤起了学生的内驱力，将学生置于“心求达而未达，口欲言而不能”的心理状态，从而促使学生发现问题并提出一系列问题，为学习新知识创造了良好的氛围。,三、在认知情境中，创设分析问题情境,学习的最好方法是自己去发现，这是自有教学活动以来就有的一个古老法则。要使学生自己发现人类已经存在的东西，教师就要努力为学生创设相关的认知情境，为学生提供会让学生产生认知冲突的数学学习情景，使学生对数学问题进行分析，从中发现数学知识的内在联系。如教学“小数的性质”时，当学生理解：“0.1米=0.10米=0.100米”后，我问学生“从左往右看这三个数，你发现了什么？”引导学生得出“小数的末尾添上0，小数的大小不变”的结论。当学生理解了为什么“0.30=0.3”后，我又让学生从左往右观察这两个数，看看发现什么。学生很快就得出“小数的末尾去掉0，小数的大小不变”的结论。我又启发学生用“或者”一词把两个发现连起来说一说。学生水到渠成，很快就归纳出小数的基本性质：“小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。”在这教学过程中，我不直接告诉学生结论，而是通过不断提问题，引导学生在对实例的观察与分析，探索与思考的基础上，自己去发现其规律，归纳出小数的基本性质。这样，让学生从感性到理性，参与寻找，揭示规律的整个过程，有利于培养学生的问题分析能力，发展学生的逻辑思维，培养他们对新知识的探究能力，对学生来说，又是一个创新的过程。,四、在实际操作情境中，创设解决问题情境,小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等最基础的知识，较为抽象，学生往往比较难以理解。那么，有什么办法帮助学生理解呢？可以在课堂教学中，创设让学生动手操作的数学教学情景，使学生以此为理解的凭借，顺利解决相关的数学问题。学生是学习的主体，教学最终要落实到每个学生个体的学习行为上。为此，教师在教学中要有计划地、科学地安排学生动手操作，让学生在操作中自己感觉，自己体会去理解掌握知识，在掌握知识过程中，达到知识的内化。如教“三角形的内角和”时，让学生自己动手，分组把在课前用硬纸做的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的三个角分别剪下来拼在一起，观察一下像个什么角，然后量一量有几度？通过操作讨论，学生得出三角形的三个内角可以拼成一个平角。因为平角=180所以三角形的内角和等于180的新知。又如教学“分数的基本性质”时，让学生拿出准备好的纸条，比一比，是同样长。拿出红纸条，剪下它的12放在桌子上，拿出黄色纸条，剪下它的24，与剪好的红纸条放在一起，拿出白纸条，剪下它的36，与前两段纸条放在一起。让学生把剪下的三段纸条进行比较，看结果怎样？三条纸条完全重合，说明12=24=36，从而让学生发现其规律，归纳出分数的基本性质。这样，教师在教学中创设操作情境，让每个学生通过自己的动手操作，充分调动手、眼、口、脑等多种感官共同参与学习过程，不仅顺应了儿童好奇心理的特点，还集中注意力，更重要的是，在这个过程中，学生找到了解决数学问题的办法，提高了数学能力。,总之，一个好的情境教学必须将信息、教学内容镶嵌在特定的情境中，并能把焦点信息有机地相互联系，构成一个和谐联系的情境，使其成为一个整体。在课堂上，教师要精心创设数学教学情境，既利于培养学生发现问题、提出问题的能力，也有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，更可以夯实学生的数学素养。,随着新课程的实施和教学改革的不断深入,课堂教学是教师和学生之间的共同活动成了人们的共识。要想真正创建一个师生交流的平台,课堂提问在教学活动中就显得尤为重要。它是教师上好课的一项必要基本功。课堂教学是一个动态过程,课堂提问也是一门艺术。有效的课堂提问,能激发学生的学习动机和兴趣,调动学生的思维,点燃学生智慧的火花,创造积极的课堂气氛,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。,在语文课堂教学中,教师应如何有效地发挥课堂提问的作用,达到预期的教学目标呢?下面就谈谈本人的几点做法。,一 激发、鼓励,兴趣是最好的老师。在课堂中,学生最感兴趣的莫过于参与教学活动。学生遨游于知识的海洋中少不了老师的引导,要施以引导必定少不了提问。七年级学生普遍语言表达能力较差,但发言积极踊跃,气氛活跃而有失于秩序混乱;九年级学生语言表达能力较强,自我意识也较强,但患得患失,不愿发言,羞于回答老师提出的问题。对于这种情况,教师就必须采用激发、鼓励的办法。,1.激发兴趣,在课堂教学中,设置情境,渲染气氛,积极创造语言环境,尽力构建师生交流的平台,让学生进入角色,有回答问题的欲望。师生共同体味课文的精妙之处,共同咀嚼课文中一些句子所蕴含的哲理,使之有话可讲,进而各抒己见,畅所欲言。如在济南的冬天中,作者把山上的松雪比作“日本的看护妇”,学生一开始不能理解句子的美妙之处,这时教师问一句:“大家想象一下日本的看护妇是怎样的形象?”有学生回答:“大概与中国的护士差不多吧。”教师:“对呀。”学生顿然彻悟,完全明白了作者笔下的比喻是多么美妙。,2.鼓励赞许,在课堂教学提问中,学生必定会有许多说得不尽如人意的地方,教师绝不能泼冷水、挑剔、指责、批评,而要以鼓励为主,适当补充完善答案。提问时可以用“说说看”“试试看”“说错了没关系”等鼓励性的话语,学生回答问题后可以用赞许的口气肯定他们的主动探讨精神。这样就可以消除学生回答问题时的思想顾虑和心理障碍,营造一种讨论、座谈的宽松氛围,充分调动学生积极参与的精神和获取知识的主观能动性,充分提高学生的临场口头表达能力。,二 变通、量化,整个课堂教学是一个有机的整体。提问时学生出现“语塞”的现象是正常的,也是难以避免的,教师要善于把握课堂,运用变通性原则引导学生,或降低提问的难度,或变换提问的角度,或进行一番提示,要力争使课堂教学成为“一池活水”。如果课堂提问中出现学生发怪论干扰课堂教学的突发事件,教师要采取灵活的应变办法,将不利的消极因素转化为积极因素。如讲授鲁迅的故乡时,我问学生:“作者为什么要写杨二嫂?”一个平时调皮的学生用奇腔怪调说:“因为她是女的!”引起了哄堂大笑。老师该怎么收场?我随即不慌不忙接过话题:“是呀!杨二嫂是女的,闰土是男的,这是性别上的不同,请大家想想他们还有哪些不同?”于是课堂立即转向正轨,讨论继续:“他们不仅性别不同,职业不同,性格也不同”。我追问:“他们有没有相同的?”学生:“有,他们都是在帝国主义和封建制度压迫下身体被摧残、心理被扭曲的人物,都是病态社会中不幸的人。”我的目的达到了。文章写杨二嫂、闰土,则是表现了作者从不同角度选材表现同一中心的匠心。因此对课堂上的突发事件,教师应采取冷处理,灵活变通的办法。,为了使学生在课堂发言中气氛热烈,积极主动,教师还可将课堂提问“量化”,即要求每位同学每周在课堂上回答问题一次以上,而且要自己主动举手发言,周末稍作总结。这样,像机械钟表似的,给学生拧紧课堂发言的发条。在“量化”中学生自我激励,自我鞭策,给每一个学生创造了锻炼说话的机会,久而久之,培养了他们课堂积极发言的良好习惯。,三 评估、提高,课堂提问不能只停留在简单地让学生回答问题上,而是要求教师要及时、准确地运用这一信息反馈,正确引导研读课文、理解课文的内涵,拓展知识范围,真正调动学生学习的热情。所以,课堂提问也有“质量”优劣之分,当学生的课堂发言形成习惯之后,教师就应当在提高学生的口语质量上下工夫。,开始对学生回答问题后是鼓励性的评估:“基本准确,但不足之处是”“大体上正确,只是”。经过一段时间的训练,就应该用“及格”“正确”“很好”等准确性的词语进行评估。在不知不觉中将口答的难度逐步加大。标准提高了,学生回答问题的能力也就会逐渐提高。,一堂成功的语文课,能像磁石般吸引学生。这除了教师具有渊博的学识外,还要能从教材内容里巧妙地提出问题,而问题的答案又往往是当堂教学的重点、疑点、难点。问题一提出,就会吸引学生再看书、再思考。在学生有疑问,渴求解答的时候,教师“拨开云雾见晴天”,一经点拨,学生便豁然开朗,这个问题就会牢牢地印在脑子里了。,课堂提问作为一门艺术,教师应在备课工作中下足工夫,应尽量避免脱离教材,避免脱离学生,避免宽泛无边,避免太碎太杂,避免问而不启;应在教学中注重提问的艺术,精心设计,反复推敲每一个问题,使提问具有一定的诱惑力,难易适度,让学生经过思考后能找出答案。只有这样,学生在良好的语言环境中才能获取知识,得到锻炼和提高,真正实现新课程教学的目标要求,培养出具有创新思维,适应时代发展要求的合格人才。,星星主题PPT,幼儿圆|款育课件,此处点击输入文字内客在此处点击输入文字内容在出处点击输入文字内,前言/出,处点击输入,文字内容在此处点击输入文字内容,在此处点击输入文字内容在此处点击输入文字内容在此点击输入文字内,客在此处点击输入文字内容在此处点击输入文字内容在此处点击输入文字內,处点击输入文字内容在此处点击输入文字内容,在目动客,目录,在八目录内容,在此入目录内客,目录,在此人目内客,加你的相关文字,添加你的相关文字,点击此处添加你的相关文字,点击此处添加你的相关,点击此处加的相关文字,201X年,2014年,STEPO,STEP,点击出处添加你的相关文字,点击此处添加你的相关文,点击出处添加你的相关文字,点击此处添加你的相关文字,点击此处的的相关,201X年,2020年,心,击添加,点击此处添加你的相关,文字点击此处添加你的,相关文字点击此处添加相关文字,你的相关文字,相关文字,03,你的主,相关主题,相关主题,点击此处添加你的相关文字点,点击此外添加你的相关文字点,击此处添加你的相关文字点击,击此处添加你的相关文字点击,此处添加你的相关文字,相关主题,相关主题,点击此处添加,关文字点,点击此处添加你的相关文字点,击此处添加你的准关文字点击,击此处添加你的相关文字点击,此处添加你的相关文字,此处添加你的相关文字,相关主题,相关主题,点击加关主葱文字点击加,点击汤加相关主题文字,桕关主文字点击加相关主题,点击添加相关主题文字,点击添加相关主题文字,涿加相关主文字点击潮加相关,点击济打相关主葱文字,主题文字点击加相关主题文字,点击汤机程关主题文字,点击添加相关主题文字,点击输入文字,内容点击输入,文字内容点击,0,文字内容点,输入文字内容,输入文字内容,点击输入文字,内容点击输入,字内容点,点击此处添加你的相,关文字点击此处添加,字,谢谢你的阅读,知识就是财富,丰富你的人生,71,、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。,康德,72,、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。,西塞罗,73,、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。,伏尔泰,74,、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。,屈原,75,、内外相应，言行相称。,韩非,