祛中药药理学风湿药课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,祛中药药理学风湿药,祛中药药理学风湿药祛中药药理学风湿药祛风湿药,功效,祛除风湿、解除痹痛。,常用药物,秦艽、青风藤、独活、汉防已、丁公藤、稀莶草、五,加皮、威灵仙、木瓜、臭梧桐。,应用,痹证(现代医学:风湿性关节炎、强直性脊柱炎、坐,骨神经痛、神经根炎等),药理作用,一、抗炎作用,二、镇痛作用,三、对免疫系统的作用,四、其它作用,随着新世纪的到来,我国的基础教育也翻开了新的一页。在多年的语文教学实践中,笔者发现,农村初中的语文教学依然存在诸多不尽如人意的地方,现状不容乐观。为了满足人才培养的需要,提高人才培养的潜能,语文教育者有必要利用资源,增强实践;注重建构,强化效果;形式多样,有效体验;营造氛围,培养精神。,1 利用资源,增强实践,课标指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。,以语文新教材七年级上册为例,全册书共安排了三次综合实践活动,三个实践活动都具有很强的操作性,但就新课程对七年级的学生的要求来看,要达标,决非易事,这就要求我们在实际的语文教学中,结合教材,有所变通,特别是在乡镇中学,大部分学生来自农村,学校各方面配备又不齐全,因此很难保证综合实践活动的顺利进行,以“我爱文学”、“走进图书馆”为例,农村学生有一个普遍现象就是知识面太窄,语文素养不高,很多学生进入初中之后,老师问他:读过名著了吗?竟然不知“名著”是何物。学校的图书馆只能叫图书室,藏书量既小,又太旧、太烂,破损不堪。而新课标中对七至九年级学生的要求是课外阅读量不少于260万字,每年阅读二至三部名著。怎么办呢?新的课程观告诉我们,课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。因此我们必须树立新的课程资源观,即扩展课程资源概念的外延。可以说,形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件都是课程资源。,七年级第一单元第一课赵丽宏老师的为你打开一扇门为广大同学打开了一扇文学之门,让学生了解文学中的奇妙世界,我们教师可以以此为契机,在班上搞一次以我爱文学为主题的阅读名著活动,教师先列出一百部名著书单,并对一些名著做重点的推荐,然后由学生自己挑选自己要买哪一本,每人买其中一本,让他们家长亲自带领他们到城里去买,这样班上每人都有一本名著,全班至少也有四五十部名著,每人先阅读自己手上的书,看完之后再和其他同学交换。这样,三年下来,学生的阅读量可以远远超过260万字,学生的知识面增加了,实践活动也落到了实处。,2 注重建构,强化效果,实际的语文教学中,我们可以从建构主义的以“知识建构”为核心的理论中找到正确的教学方法,达到理想的教学效果。首先以知识建构主义为核心的认知建构主义理论认为,学习不是被动的接受,也不只是书本知识的获得,而是一种现实意义的建构,是学习者以其特有的经验和方式,加工和改造并赋予现实以独特意义的一种建构,是学生在面对新的信息时如何在已有的知识经验、情感等诸方面“同化”、“顺应”并建立起新的知识信息、情感价值等诸方面的过程。比如在上冰心诗三首时,可以让学生就自身对成功,对人生的认识和思考来整体感知全文。并从中获得有益的启示。在上伟人细胞时可以根据学生对“男子汉”、“伟人”的认识谈起,结合文中贾里身上具有哪些优点和缺点,假如你是贾里,你准备怎样去做等。这一切都是从学生自身已有的经验、方式和信念出发,在作为认识的主体学生与作为认识的客体知识之间的互动中,以主动积极的方式获得。比如在上水调歌头时可以先让学生谈自己对中秋节的认识,月亮所代表的意义,然后让学生朗读这首词,让学生谈谈这首词中作者表现了些什么,有的学生认为表现了“思念”,有的学生认为表现了“离别”,有的学生认为表现了对生活的乐观等。实际上在教学中等学生谈完了,这首词的教学目标也基本实现了,为了深化对文章本身的理解,可以再让学生结合自己实际生活找出文章中最让他感动的一句话,并说明理由。这样即使学生弄懂了文章,培养了情感,又使学生在教学中积极思考,有话可说,同时自身的人文素养也得到了提高。,3 形式多样,有效体验,课改进行了两年多以来,很多教师在课堂教学中采用了“自主学习、合作学习、探究学习”的模式,然而对于有些课文来说,这一模式未必就是最佳选择,新课标的综合性学习中提出:能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动过程中,体验合作与成功的喜悦。活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而说的。强调体验性的理由十分明确,因为体验是知识的内化、经验的升华、是个性化的知识,它是自得自悟的生命活动状态,。在实际的教学中体验性包括三个方面:一、生存过程的体验;二是课程文化的体验;三是创造性活动的体验。因此,体验性教学十分强调学习者的亲身参与和实践。在这种思想的指导下,除了组织一系列文学活动,办班报、校刊、合作交流等活动之外,另一种课堂模式也应当受到重视,即课本剧表演。课本剧表演是大多数学生喜欢的一件事,这种学习方式轻松、活泼,同时还培养了学生的创新精神和创新意识,值得一提的是,这种学习方式,往往是班上最调皮、最好动学生的最佳学习舞台。,4 营造氛围,培养精神,教师们都明白,教育教学必须转变观念,一切教学活动都要以学生为中心来进行。要尊重学生的主体性和自主性,然而在乡镇中学,有许多学生不善于发言,不敢在众人面前阐述自己的观点,这使许多教师在实际教学中对以“学生为中心”望而却步,最后只能丢掉以“学生为中心”变回以“教师为中心”的老路上去。该怎么办呢?首先我想我们老师应该在教学中为学生创设一个宽松、民主的氛围,这一点可能年青教师做起来比较容易,老教师就有一定的难度,因为学生对年青教师往往会有一种认同感、亲近感,而老教师就不一定。其次是要多和学生交心谈心,增进彼此之间的交流和感情,缩短同学之间的距离,另外就是多给学生讲话的机会,比如课前5分钟说话,组织几次辩论赛,把口语交际落实到实处等。这样在实际教学中,学生就敢于发言,敢于质疑,敢于对不认同的观点说“不”。,课堂教学是学校教学工作的主渠道，“以学生为本”的教育理念的落实，教师的教学行为、学生的学习方式的改变，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标的实现等都要以课堂教学为落脚点，并反映在课堂教学中。课堂教学效率的高低、质量的好坏将直接影响着基础教育成功与否（11）。本人就这个问题，提出以下自己的几点看法：,1熟悉初三的教材，找到高中的“盲点”,一般来说，高中的教师都在高中“打转”，不会和初中老师交流，因此高一的化学老师对初三的教学都不是很清楚，有些高一的化学知识，在初三早已删除或作更改，而高一仍然需要用到它，这样就造成了一些知识的断层，也给学生带来了很大的学习困难。因此为了做好初三和高一的化学课堂教学衔接工作，就必须要了解初三化学的教材，并将它与高一的化学教材进行对比和分析，了解哪些概念在初中讲过，哪些概念虽讲过，但学生不是很清楚，哪些概念还得在高一进行深化等等，都要做到胸有成竹。笔者在初三化学老师的帮助下认真对照了初三化学教材和高一化学教材，列举出以下几方面的“盲点”：,元素化合价：,初三化学中介绍了一些常见元素化合价，而这些化合价仅仅是它们的主要的化合价，其它较为少见的化合价并未列出，这样高一学生就会认为它们只有这些化合价，解题时会形成成思维定势。如过氧化钠中氧的化合价为-1，二硫化亚铁中硫的化合价为-1，都不是常见化合价。,燃烧的定义：,初三化学教材对燃烧的认识为：必须有氧气参加，其实这个说法是错误的，但为何要这样说呢？其中的道理应该向学生讲下。高一化学教材对燃烧的定义为：所有发光、发热的强烈的化学反应都叫燃烧。,酸、碱性氧化物的定义：,在初三化学教材中并未对酸性氧化物和碱性氧化物进行比较科学的定义，而高一在讲电解质时需要用到这些，因此高一老师应补充它们的定义。,氧化还原反应。,氧化反应在初三的化学教材的定义是：物质得到氧原子的反应。比方说铝和氧气的反应。还原反应的定义是：物质失去氧原子的反应。比方说氢气还原氧化铜。高一则从电子的转移或得失的角度上去要求学生掌握氧化还原反应。高一老师教学时，要注意引导学生改变思维定势。,电解质和非电解质的概念：,电解质和非电解质的概念在初三化学教材中没有作过解释。但在高一中需要准确的使用它们。,针对以上“盲点”，传统的做法基本都是在高一开学的第一章时，利用2周时间来集中复习和加强。但本人认为这种做法存在以下缺点：,一、不符合高一新生入学时的心理。学生进入高中新的环境，迫切希望能学到新的知识。这时，若单纯的复习初三旧知识，势必会扼杀高一新生学习化学的积极性和兴趣。,二、集中复习，针对性差，难以将新、旧知识有效联系起来，最多只是“温故”，而无法做到“知新”因此，本人建议采取穿插衔接的方法。即在旧知识认真复习的基础上有意识地利用类比的方法来引出新知识，使新知识自然而然的被学生所接受，完成内化过程，较好地完善自己的知识体系。这就要要求高一的化学老师在上新课时碰到了这些“盲点”，首先自已要清楚地知道初中大纲要求学生掌握到了什么程度，高中大纲要求学生掌握到什么程度。并熟悉利用类比等教学方法将新问题转化为熟悉的旧问题，从而使学生容易接受和消化。这也非常符合建构主义学习理论在教学中的应用。,2培养学生良好的课堂学习习惯,对学生而言，良好的学习习惯对学生的全面发展，对学生的终身学习都将产生重要的影响（13）。因此作为一名教师，培养学生良好的学习习惯是件非常重要的事情。由于我们教师与学生相处的时间绝大多数都在课堂上，因此培养学生良好的学习习惯应集中在课堂上加以实施。,我们可以试着从以下几方面着手：,一、教学生怎样养成“会听课”的习惯,学生一节课的效率高不高，关键看该生会不会听课，这个习惯的养成对学生的学习有很大的帮助。笔者结合自己多年的教学经验，认为要培养这个习惯，应 注重培养以下几个方面：,会听：上课时，不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并试着判断同学的发言是否正确。,会看：有些知识点，可以放心的让学生观察，由他们来归纳并得出结论。教师不要一味的讲，引导并教会学生会看，对培养学生探究能力非常重要。比如笔者在上氯气这一节时，给学生们放了一段有关氯气泄漏事故的视频。,会想：首先要让学生愿意去想。学生都有懒惰的一面，作为教师应在课堂上督促学生“开动脑筋想问题”，并要求每个学生都要做好回答老师提问的准备，即使不会的同学也不要放弃，多想总是没有坏处的。,二、教学生养成“自主探究式学习”的习惯,“自主探究式学习”是学生主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”。同传统的被动性学习相比，它强调学生学习的自主性和探索性，更关注学习的过程（14）。,要让学生养成自主探究式学习的习惯，首先要让学生独立思考。只有独立思考才能产生问题，有问题才会主动地与老师或同学进行交流，有交流才会有启发和灵感。,其次，作为教师，可以自己创设一种情景让学生去思维、大胆的去猜想，并运用已学知识来验证自己的观点。例如笔者在讲解浓硫酸强氧化性时，曾让同学们自己想一个方法去验证它，当时台下就有同学提到：让它与碳反应。对此我立即给予了表扬：碳的化学性质很稳定，若浓硫酸能将碳氧化，则说明浓硫酸的氧化性很强。随即我又“扔”出了一个问题：你怎么知道它们会不会反应呢？如果会反应，我们如何来验证它的产物呢？这时，台下沸腾起来，同学们相互地讨论起来，之间也相互地指出对方的错误。而后便有一位同学主动地把他的想法告诉了我，先用一个双孔圆底烧瓶、分液漏斗、酒精灯、石棉网、防沸石作为碳与浓硫酸的反应装置，加热下将导气管通入至装有无水硫酸铜的试管中，以此来判断水的存在；然后再将气体通入至品红，来判断二氧化硫的存在；气体继续通入至高锰酸钾溶液中，来除去二氧化硫；再一次通入至品红，来检验二氧化硫是否已除尽；最后将气体通入至澄清的石灰水，来检验二氧化碳的存在。这样同学们不但验证了浓硫酸的强氧化性，并自己总结出了它们反应的化学方程式。并且给出了一个合理的实验流程图：,良好的学习习惯的养成，不是一两天就能成功的，需要一段有计划、系统的培养时间。并且它是在学习中养成和发展的。因此，教师一定要在教授课堂新知识的过程中教会学生学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。让学生自己学会学习！,祛中药药理学风湿药祛中药药理学风湿药祛中药药理学风湿药祛风湿,1,祛风湿药,功效,祛除风湿、解除痹痛。,常用药物,秦艽、青风藤、独活、汉防已、丁公藤、稀莶草、五,加皮、威灵仙、木瓜、臭梧桐。,应用,痹证(现代医学:风湿性关节炎、强直性脊柱炎、坐,骨神经痛、神经根炎等),祛风湿药,2,药理作用,一、抗炎作用,二、镇痛作用,三、对免疫系统的作用,四、其它作用,药理作用,3,抗炎作用湿热之邪入侵于肌肉、筋骨关节之间、脉络失养而,阻痹,出现肢体灼热、肿胀等炎症反应,)动物模型,1、急性关节炎,角叉菜胶、鸡蛋清、琼脂、右旋糖苷、佐剂,大鼠足、踝关节肿胀,二甲苯,小鼠耳肿胀,毛细血管通透性实验法,小鼠ip低浓度醋酸,V染料(伊文思蓝),测定腹腔液染料通透量,抗炎作用湿热之邪入侵于肌肉、筋骨关节之间、脉络失养而,4,2、亚急性、慢性炎症,甲醛大鼠踝关节肿胀(炎症持续一周以上),大鼠棉花球肉芽肿,巴豆油囊肿,2、亚急性、慢性炎症,5,祛中药药理学风湿药课件,6,1、秦艽:秦艽碱甲90mg/kgip致炎前30-45min给药;,肿胀程度,对照组,mm,秦艽碱减甲,90mg/kg,123456(天),甲醛性关节炎90mg/kgip10,给药组:肿胀度洞轻,第10天接近正常;,对照组:第10天仍较为明显。,1、秦艽:秦艽碱甲90mg/kgip致炎前30-45min给,7,2、汉防已:粉防已碱(汉防已甲素),3mg/kg、15mg/kg均可抑制甲醛性关节炎,3、五加皮、雷公藤:抑制佐剂性关节炎,2、汉防已:粉防已碱(汉防已甲素),8,有效成分:秦艽减甲、青风藤碱、粉防已碱,甲氧基欧芹酚、雷公藤总苷,祛风湿药的抗炎作用与水扬酸钠的作用比较,秦艽碱甲90mg/kg水扬酸钠200mg/kg,青风藤碱60mg/kg水扬酸钠200mg/kg,有效成分:秦艽减甲、青风藤碱、粉防已碱,9,(三)作用原理,水扬酸类,非甾体类吡唑酮类,抑制PGs合成抗炎,具抗炎作,有机酸类(消炎痛,用的药物,抑制PGs合成,甾体类:肾上腺皮质激素稳定溶酶体膜,抑制,renocortical hormones),WBC游走,收缩血管、抑制成纤维,细胞增生,抗炎,(三)作用原理,10,抗炎作用分析,1、药物本身是否具有皮质激素样作用,切除肾上腺仍有抗炎作用:说明药物本身具有皮质激紊样作用,抗炎作用消失:说明药物本身不具有皮质激素样作用,2、作用是否通过肾上腺皮质而发挥作用的?,抗炎作用同时:肾上腺皮质中VC含量说明皮质激素合成、释放,血清或尿中17OHCS含量,3、药物本身是否具有促肾上腺皮质激素样作用(ACTH样作用),切除垂体仍有作用:说明本身有ACTH样作用,抗炎作用消失:药物作用通过兴奋垂体或垂体以上水平,4、药物作用是否在垂体或垂体以上水平,a、大剂量戊巴比妥钠麻醉(抑制下丘脑)抗炎作用消除,说,b、切除垂体,其抗炎作用连垂体,大剂量氢考负反馈抑制下丘脑和垂体華体以上水平,抗炎作用分析,11,祛中药药理学风湿药课件,12,祛中药药理学风湿药课件,13,祛中药药理学风湿药课件,14,祛中药药理学风湿药课件,15,祛中药药理学风湿药课件,16,祛中药药理学风湿药课件,17,祛中药药理学风湿药课件,18,祛中药药理学风湿药课件,19,祛中药药理学风湿药课件,20,祛中药药理学风湿药课件,21,祛中药药理学风湿药课件,22,祛中药药理学风湿药课件,23,祛中药药理学风湿药课件,24,祛中药药理学风湿药课件,25,祛中药药理学风湿药课件,26,祛中药药理学风湿药课件,27,祛中药药理学风湿药课件,28,祛中药药理学风湿药课件,29,祛中药药理学风湿药课件,30,祛中药药理学风湿药课件,31,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里,32,