神经介入支架植入术选择课件整理

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,神经介入支架植入术选择,服从真理，就能征服一切事物,神经介入支架植入术选择神经介入支架植入术选择服从真理，就能征服一切事物Neuroform3产品和治疗综述,Neuroform微传输支架系统专为最优化操作,Boston,而设计,它将支架放置系统的性能及可控性提,cientifica,高到了一个崭新的水平,支架放置最优化:稳定导管的技术,Neuroform3:全新设计的2F稳定导管,60cm不锈钢空心管,Teflon衬里15cm远端段与3F导管匹配,6cm过渡带91cm完全编织段,Injection Molded Hub支架近端的标记带,埋入的标记带,Neuroform20,43cm未经强化的远端管,c Injection Molded Hub,l08cm近端编织段,胶合的标记带,山东省滨州市惠民县孙武街道中学 吕学辉 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的持久动力。创新教育是以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为目的的教育，是素质教育的核心。教育要改革、创新，必须以培养和提高全民族的创新能力为宗旨。那么，在英语教学中如何培养学生的创新能力呢？对此结合自身教学实践谈谈自己的看法。,一、创设情境，激发创新思维,在教学中，教师要精心设计出问题情境，触发学生的兴奋点，激发学生思维的主动性，培养学生的创新意识。本人针对初中学生固有的好奇心，结合教材内容，尽量创设问题情境，以既有趣味性又有挑战性的问题，激发学生的求知欲望和探究热情，激励学生全员参与教学活动，引导学生最大限度地通过独立思考、自主操作或者互相研讨、展开争辩等方式自主地获得知识和技能，同时培养了学生的创新意识。如在教学牛津版 7A Unit3 Lets celebrate！第一课时Welcome to the unit 时，教师可预先在课间把教室布置成多种节日氛围的综合：每个窗户上贴上不同节日的标识，黑板前挂上不同节日的食物等等。这样学生一定会产生好奇：老师究竟要干什么？从而在课堂上老师利用不同节日的标识和食物教学单词和课文时，学生就会根据老师的提问：What festival is it?What do we eat on the day?Which is your favourite festival?Why do you like it?等等自然而然、积极主动地做出反应。然后利用课文中Hobo 与 Eddie 的对话，来谈论他们自己最爱的节日及其原因和穿着打扮等。这样，不仅掌握了本课所学的知识，而且还活化并创造性地运用了课文中的语言文字产生新的内容。这样不仅能活跃课堂气氛，而且能让学生体验发现和创造，达到培养创新意识和创造性思维的目的。,二、以人为本，促进学生的主体性发展,有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。我们可以利用想象来解决学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语的语音、词汇和各种表达方式上的冲突。比如说“find”和“look for”，初中学生在对汉语翻译时往往会有一定的疑惑，教师可利用时机引导学生创造性地学习掌握语言规律。在教学中，出示几句不同的句子，让学生自己去翻译，找答案，这正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“find”表示强调“找”的结果，而“look for”表示强调“找”的过程。,为了培养学生的主人翁意识，体现学生的主体地位，在教学中教师要经常征求学生意见，和学生共同讨论教学方法，每堂课都要充分发挥他们的主观能动作用，激励他们积极参与。让学生轮流用英语讲几句当日见闻，或一件往事，或三两个学生对话，或向班级朗读用英语写的日记，使每个学生都有用英语表达自己的机会。随着学习的逐步深入，适当加入新的知识内容，这样一直坚持下去，既能提高学生的口头表达能力，又能培养他们的兴趣，更加增强了他们学好英语的自信心，培养了他们的创新力。,三、精心设计，发挥学生的个性,自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。,本人在课堂教学中常常以“用英语唠家常”的方式来引出每堂课的新知识点。并通过一系列的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如有一次我在复习教材Junior English for China初一第17单元Could you help me,please?时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy.Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他：“Could you help me?”他接过箱子便说：“Certainly.”然后我又问他：“Is it heavy?他掂了掂箱子的份量说：“No,it isnt heavy.Its light.”（这些正是这一单元所学的内容。）随后我又借机问学生：“What is in the box,do you know?”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。这样，在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。,四、巧用多媒体，激活学生的创新思维,1、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受,例如：在教材 Junior English for China 第二册上第5单元“Shall we go to the zoo?”Lesson 17，在这一课里我会制作一个“zoo”的课件，让学生们走进其中，让他们感觉到动物的可爱及宝贵，接着再问一些问题，如：、Which is the biggest animal on land?、Which animal lives in water?、。多媒体教学更有利于学生的学习。,2、用多媒体教学创设语言环境，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写形成习惯,例如：在复习教材Junior English for China初一第一册上第4单元What is this in English?时，在课前先播放一首英文歌，让学生走进英语的课堂，在授课中尽量用英语与学生做对话。展示台上我出示本课所要学的实物图，如：梨、苹果等，要求学生看图做对话,如：,S1:What is this in English?,S2:It is a pear.,S1:Can you spell this word?,S2:Yes,p-e-a-r pear.,利用多媒体教学可以让学生走进英语课堂，听英语，说英语，读英语，写英语，从而养成听、说、读、写的习惯。,笔者从事化学教学工作已有十多年，化学教学过程中也积累了不少成功的经验，特别是在实行课程改革，使用科粤版化学教材的这几年，由于教学理念的转变和科粤版化学教材结构的变化，以及化学内容和实验设置方式与之前教材的不同，迫使自己不断地学习新的教学方法，不断更新自己的教学理念和教学模式。现将自己在教学过程中实施的“探究式实验教学模式”和大家共享,一、要求学生课前利用导学案预习，教师新课导入要设置情景,预习就是要求学生课前自学的一种学习方法，预习如同战前对敌方的侦察，打仗时如果没有进行战前侦察往往会带来不必要的牺牲。学习新课时，如果不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是宝贵时间和精力。特别是科粤版的新教材，教材内容跨度大，每一节知识点多且分散。只有课前利用导学案预习了才知道这节课的教学目标是什么，重点、难点是什么，自己不懂的地方在哪里，做到心中有数，有的放矢，才能更主动的听讲。否则，只能被动地听教师讲，教师讲什么，自己就装什么，这样的听课效果就可想而知。课前利用导学案预习后会了解本节课的知识点，教师讲课时能紧跟教师的思路，与教师配合默契，容易产生共鸣。这样，听教师讲课时就会感到很亲切自然，和教师的共同语言就会更多，因而听讲更加专心，会在轻松和谐的氛围中掌握了要突破的知识点。,学生接受知识的主阵地是课堂教学，因此如何提高课堂效率，充分利用每一分钟上好课便是每个教师特别重视并不断追求的目标。其中在有效的40分钟内如何让学生时时保持浓厚的学习兴趣，更是决定教学成功与否的关键。“学习的最好刺激乃是对新学材料的兴趣。”这是心理学家布鲁纳对学习兴趣的重要性的阐述。可见，兴趣对学习的重要性。如讲“洁净的燃料氢气”一节，充分利用多媒体设备播放二幅动画：1.节日庆典时要用氢气球渲染气氛和氢气球爆炸伤人的画面;2.我国神州三号火箭发射冲上蓝天的动人场面。通过这两段动画说明了氢气的重要性，那么有哪些性质呢？为什么氢气被称为是理想洁净的高能燃料呢？学生的学习兴趣马上会调动起来。,二、让学生学会思考，引导学生提出问题，发展学生的创造性思维,有位名人说过：“创造要从问题开始。”提出有价值的问题是发展初中学生创造性思维的开始。对学习的内容，学生有时会提出与教师截然不同的意见，如果不是原则性的问题，我总是首先激励学生要大胆地坚持自己的意见，然后引导其他学生学会思考，在思考中找到更合理的理由去说服。例如：在“氢气的性质”一节中，有一个氢气燃烧的演示实验。我将教师演示实验改为学生演示实验，我先让两名学生相互帮助来做这个实验，其余学生来观察燃烧现象，看到他们在尖嘴玻璃管口点燃氢气的火焰不是淡蓝色的。这时讲台下的学生发现了这一问题：为什么会这样呢？是不是他们的实验失败了呢？这时，我及时引导学生提出问题并进行讨论。通过讨论，学生提出了解决方案用尖嘴金属管代替玻璃管。随后我让他们换为事先准备好的尖嘴金属管，再次点燃，实验效果明显。通过改进实验，让学生体会到创新成功的感觉，增强了学生的自豪感和学习化学的自信心。,三、教师要充分发挥化学课的优势化学实验开展教学,化学演示实验在引导探究性教学中起桥梁纽带的作用。化学实验教学过程中教师应尽可能地给学生提供所需化学仪器和药品，把实验交给学生，引导学生主动地进行实验探究究。同时，学生在进行实验操作时，教师还必须到：给学生足够的操作时间和思考时间，足够的发问时间和判断改正的时间。,四、教师要善于及时归纳学生做实验时发现的问题，让学生展讨论而得出结论,教师要及时解答和定期归纳总结学生提出的各种问题，对能善于发现问题和积极思考解决问题的学生时时表扬鼓励。如在讲“燃烧与灭火”一节时，我增加了镁带在二氧化碳气体中燃烧的实验。通过演示实验，学生看到了镁带能够在二氧化碳气体中燃烧的实验事实。随后，学生提出为什么镁带没有跟氧气接触却也能够燃烧呢？这时教室里一片哗然，学生提出了不同的意见，表现出不达目的绝不罢休的锐气。而我只让学生尊重实验事实，讲述初中化学所讲的燃烧只是狭义范围内的燃烧，引导学生要依据实验事实进行推理，切不可夸大事实。同时，教育学生做人和做学问一样，也应实事求是。,五、每节课教师要讲清重点、难点、疑点和知识间的联系，指导学生做好小结，善于归纳整理知识结构，对教与学做出准确评价,为了适应探究式实验教学模式，我从本校实际出发，每节课我都给学生大约二十分钟的时间让学生把本节课的重点、难点、疑点和知识间的关系做小结。并将每一章的复习课完全交给学生，让学生自己画出本章知识点间的联系图，归纳和整理本章知识结构，并评比出最佳设计者。这样不仅能激发学生之间的竞争意识，而且会使学生对知识的掌握形成完整体系，增强了学生的自学能力。,六、教师要精心设计课后作业，进一步培养学生迁移与创造能力,课后练习是探究式实验教学模式不可缺少的环节，常言道：熟能生巧，巧能生华。为了使学生更好的掌握运用本节课的知识，教师一定要设置不同梯度的题目，分别交给不同水平的学生进行训练。题目设置要合理，要稍高于学生现有的能力水平，要充分发挥每个学生的潜在能力，让学生在练习、交流的过程中逐步提高和发展能力，落实双基。,总之，我认为教学是有规律可循的，但教无定法，任何千篇一律的教学方法都不会达到最佳的教学效果。“探究式实验教学模式”是我从教学实践中得出的一点不成熟的经验，希望能得到同仁的批评指正。,（责编 赵建荣）,神经介入支架植入术选择服从真理，就能征服一切事物神经介入支架,1,Neuroform3产品和治疗综述,Neuroform微传输支架系统专为最优化操作,Boston,而设计,它将支架放置系统的性能及可控性提,cientifica,高到了一个崭新的水平,Neuroform3产品和治疗综述,2,支架放置最优化:稳定导管的技术,Neuroform3:全新设计的2F稳定导管,60cm不锈钢空心管,Teflon衬里15cm远端段与3F导管匹配,6cm过渡带91cm完全编织段,Injection Molded Hub支架近端的标记带,埋入的标记带,Neuroform20,43cm未经强化的远端管,c Injection Molded Hub,l08cm近端编织段,胶合的标记带,支架放置最优化:稳定导管的技术,3,支架放置最优化:稳定导管的技术,精确的支架放置,稳定导管近端:不锈钢空心管,推送力更佳,稳定导管中段:螺旋状雕刻的过渡带,稳定导管远端:编织的微导管,放置更加精确和便捷,支架放置最优化:稳定导管的技术,4,神经介入支架植入术选择课件整理,5,神经介入支架植入术选择课件整理,6,支架放置最优化:导丝移动,0500,0450,0.400,R0300,口旧的稳定导管,0250,0.200,日NF稳定导管3,0.150,0.100,0.050,0.000,NF,稳定导管类型,导丝移动的顺滑性增加83%,稳定导管变形减少(16%),抗折力增加,新的增大的PTFE内腔016to.0165),使系统摩擦降低了83%,使得导丝在稳定导管内的操作更为便捷。,支架放置最优化:导丝移动,7,支架的性能提高:内腔的完整性,NF2-2连接点,NF3-3连接点,euroMorn2 Stent 2-Cemnector Comfiguration,Product Shown 45x mm,3连接点,tor decreases the open ere win,on tle at Bosten Scismic),Measutemeau by BSC.Acnud measurenent my aner,额外的第三个连接点使支架节段的开放,区域减少了39%,支架变形减少39%,支架的性能提高:内腔的完整性,8,支架性能提高:Treo设计,额外的第3连接点:,减少支架向动脉瘤腔内膨出,加强了对弹簧圈团块的支撑性,支架性能提高:Treo设计,9,神经介入支架植入术选择课件整理,10,已经预先组装,改善了整个系统使用的方便性,减少预装的时间,减少预装时受损的可能性,防止在预装时支架因疏忽而展开,已经预先组装,11,神经介入支架植入术选择课件整理,12,神经介入支架植入术选择课件整理,13,神经介入支架植入术选择课件整理,14,神经介入支架植入术选择课件整理,15,神经介入支架植入术选择课件整理,16,神经介入支架植入术选择课件整理,17,神经介入支架植入术选择课件整理,18,神经介入支架植入术选择课件整理,19,神经介入支架植入术选择课件整理,20,神经介入支架植入术选择课件整理,21,神经介入支架植入术选择课件整理,22,神经介入支架植入术选择课件整理,23,神经介入支架植入术选择课件整理,24,神经介入支架植入术选择课件整理,25,神经介入支架植入术选择课件整理,26,神经介入支架植入术选择课件整理,27,神经介入支架植入术选择课件整理,28,神经介入支架植入术选择课件整理,29,神经介入支架植入术选择课件整理,30,神经介入支架植入术选择课件整理,31,神经介入支架植入术选择课件整理,32,神经介入支架植入术选择课件整理,33,神经介入支架植入术选择课件整理,34,神经介入支架植入术选择课件整理,35,神经介入支架植入术选择课件整理,36,神经介入支架植入术选择课件整理,37,神经介入支架植入术选择课件整理,38,神经介入支架植入术选择课件整理,39,神经介入支架植入术选择课件整理,40,神经介入支架植入术选择课件整理,41,神经介入支架植入术选择课件整理,42,神经介入支架植入术选择课件整理,43,神经介入支架植入术选择课件整理,44,神经介入支架植入术选择课件整理,45,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困,46,