单片机定时器-计数器共_002

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单片机定时器 计数器,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,单片机定时器 计数器单片机定时器 计数器46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔89c51单片机原理及应用,89C51单片机,定时器/计数器,单片机的定时/计数器,单片机应用系统中定时计数的需求:,如用单片机控制的打铃器、空调的定时开关、啤酒自动生产,线上对酒瓶的计数装置等。,89c51单片机片内的定时/计数器,两个16位可编程的定时/计数器:T和T1,都能定时和对,外部事件进行计数。,此外,T1还可以作为串行接口的波特率发生器,什么是“解决问题”？一是一些数学问题是出现在学生实际生活当中的，这是解决数学问题的一个层次。二是一些数学问题是现实生活中存在的，这涉及到现场的一些实际数据，这又是一个层次的问题。为此，在数学教学中，应理清这两个层次，有的放矢地创设“解决问题”这方面知识的教学模式。换言之，应该围绕教材，根据生活实际，创设情境，解决数学问题，这是数学教学所要实现的价值所在。因此，要注重在真实的情景中研究数学和解决问题。下面，笔者结合教学实践和相关教育理论，针对解决问题的教学模式设计加以研究和论述。,一、创设情境，收集信息,目前，信息技术进入了很多学校。这对数学教学来说无疑是一大幸事。以前有很多学生抱怨数学学习枯燥乏味。其实，乏味的不是知识，而是从事数学知识传授的人。有了信息技术这新型的媒体，教师就可以借助多媒体制作课件，把书本上一些枯燥乏味的数学知识通过图片或动漫，化“静”为动，化“险”为“夷”，化“腐朽”为“神奇”，使书本知识活起来。比如，在上课开始时，可以借助图像，把抽象的数学知识与生活实际联系起来，为学生的思维提供有效帮助。然后，组织引导学生整理收集一些信息，找出需要解决的问题。这一过程是一个引导认知的过程和必须的基础，学生有了鲜活的画面，学习的积极性就强，参与学习的主体意识更加强烈，解决问题的自主探究氛围自然而然地形成了。以二年级第四册中第4页“解决问题”的题目为例，具体可以这样操作：第一步，出示主题图，引导学生观察、思考主题图的内容。第二步，组织学生独立观察图形，引导学生分组讨论和交流，交流时主要是汇报各自从图上获得的信息。从观察插图到回答老师的问题再到分组讨论，最终明晰解题的思路与方法，直至掌握，这无疑是一个很好的教学环节，为理清问题思路奠定了良好的思维基础。,二、小组协作，探究问题,当学生弄清楚需要解决一个什么样的数学问题时，教师不要马上要求学生回答，应该让学生有个思考过程。这个思考过程，需要一定时间，没有一定的时间是不可能实现的。因此，教师应该懂得放一放，留出一定的时间给学生去思考问题，让他们自己去探究解决问题的途径、方法与策略，同时可以引导学生共同交流自己的学习心得，达成知识互补与共赢，并最终形成一个比较好而行之有效的解决问题的方案。学生在进行探究的过程中，教师并不是袖手旁观，而是应该深入学生中间，一边巡视一边倾听，必要时并加以引导，对学生的学习进行调控，使之有序而不乱。在这个小组探究活动中，第一步，应该围绕一个问题，先进行个人探究，再小组探究，最后进行全班探究。第二步，教师要进行释疑点拨，使学生对问题的解答有一个比较清楚明了的认知。这就是指导解题策略的实施过程。比如，二年级下册第31页的“解决问题”，首先，要让学生既读题目又观察插图，做到图文结合，思考图面及题目的相关信息，再进行综合考虑、分析整合，提出必须解决的问题。比如：小汽车的价钱不知道，怎么办？这就要求寻找新的解决方法。接下来，就要发布这个“困惑”着学生的问题，学生自然就会想办法去解决“买一辆小汽车用多少钱”的问题。通过学生的自主探究或教师的点拨，学生根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息，可以算出一辆小汽车的价钱，再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”，就可以求出应付多少钱。对于两步计算的解决问题，教师指导学生分析时，一定要帮助学生掌握解决问题的步骤。,三、交流评价，解决问题,交流，是学生进行数学知识的学习与掌握、解决数学问题的一个很好的平台。学生所学习的心得、所习得的方法、所探究的知识，完全可以在这个平台上说一说，交流一下。在这个交流过程中，教师要进行组织和引导，使交流活动有效，并尽量实现有效性的最大化。为此，教师担任的角色：一是激活学生思维，拓展学生思路；二是理清问题思路，提炼、归纳最佳方案；三是有效推广解决问题的方法，让大家在实际解决问题过程中进一步明确并掌握。比如，二年级下册第8页的“解决问题”，作为教师应该理清图文含义，弄清图文所体现的几种对象之间的关系。这样，才能做到了如指掌，解决问题时才能得心应手。那么，怎样理清题意呢？一是弄清需要解决的问题是什么，根据题目，可知道问题是：这个跷跷板的乐园有多少人。二是弄清有几种关系，一种是坐上跷跷板的人、一种是没有坐上跷跷板的人。三是弄清怎么算。上述关系理清楚之后，问题就很容易解决了。解决方法多样，可以先乘再加，也可以先逐一加上来但无论用什么方法，都是殊途同归。这样一来，教师要根据计算方法的优劣，归纳和提炼出一种比较快捷而有效的解题方法，为学生学习解决数学问题提供优质的方法支撑。,四、结束语,总之，数学问题的解决模式是多种多样的，不局限于上述所论述的方法。但无论运用哪种解决问题的模式，其目的只有一个，就是培养学生解决问题的能力，学会用学到的数学知识解决现实问题。,1.引言,教育部于2007年9月颁布了新的“大学英语研究课程教学要求”，大学英语后续课程受到了越来越多的关注。尽管如此，但相关课程开设的目的仍多以提高六级或考研成绩，或某一单项语言技能为主，产生了一定的问题，如学生死记硬背、不了解目的语国家文化、交流能力差等。对于四级后续课程教学，我们认为近十多年来在国外备受关注的CBI教学理念不失为一种很好的借鉴（王蒙，2006）。赵云芳（2012）指出内容依托教学模式是大学英语四六级后续课程教学的理想选择。鉴于此，我校在大学一年级通过英语四级考试的学生中开设大学英语后续选修课程，即英语提高班，以内容依托为主要教学方法。,2.CBI及相关研究,内容依托教学法（Content-based Instruction，简称CBI）是一种将学科内容学习与语言技能学习有机融合的外语教学模式（吕良环2001）。其起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班。20世纪80年代，作为新的教学流派，内容教学法在美国兴起。CBI有四个特点，即以学科知识为核心、使用真实的语言材料、新信息的学习和适合学习者的特定需求。,3.研究设计与方法,本研究通过访谈、课堂观察和学生评教等手段采集研究数据，重点关注CBI在大学英语四级后续课程中的应用研究。本项研究选择本校通过英语四级考试的理工科大一学生为研究对象，涉及的专业有软工、信管、机自、电自、计科、工设等。,为体现研究结果的准确性，本研究进行了分组抽样，根据英语四级成绩排名，按上、中、下（成绩分别为485分以上，455484分，425454分）3个层次从教学班中选取了6名学生进行深度访谈。本研究还引入了课堂观察，以便与访谈相互印证。另外，本项研究还结合了学生评教的结果。学生评教以问卷的形式呈现，参评学生为102人，学生总数为103人。,4.研究结果与分析,学生访谈中，大多数同学喜欢所开设的英语提高班课程，觉得CBI的应用对培养学生的听、说技能，加深对美国社会文化的了解都是十分有必要的。如学生评教中A同学说：“老师口语很好，提高了我的听力水平；上课内容丰富，开阔了我的视野。”B同学说：“通过课程学习，我收获很大。”评教数据显示，同意“我对课程的总体满意程度高”的学生占到89.22%，其中非常同意的学生占到48.04%，同意“通过课程学习，我收获很大”的学生占到80.4%（41.18%同意，39.22%非常同意）。但是，相关数据也反映出了如下问题。,（1）部分学生理解全英教学有难度。CBI起源于加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，因此注重目标语言的大量输入，即侧重全英教学。如，C学生反映：“我还没达到全英的程度。”D学生反馈：“最初老师的全英授课让我很痛苦，但到中、后期时，大部分都能听懂了，觉得全英授课对我的听力帮助很大。”笔者发现，反映“理解全英教学有难度”的同学均出自低分组。究其原因，提高班所有学生只经过了一个学期的大学英语学习，部分学生的四级成绩刚刚达到或超出四级分数线；有同学反映“仅仅是靠技巧通过的四级考试”，部分学生基础薄弱，理解课上的全英授课有难度。因此，授课教师要注重循序渐进地进行全英教学，特别是在开始阶段，要做到减慢语速，多重复几遍，使得基础薄弱的学生逐渐适应全英授课。,（2）学生需求广泛，难以全部满足。提高班的学生需求不一，但多以学习目的语文化知识，提高口语能力和通过六级考试为主。课上任课教师努力做到兼顾，即以学习美国文化知识为主，辅以六级技巧的讲解。通过课堂观察发现，理工科的大部分学生对于美国社会文化知识学习表现出了较高的热情，而对六级技巧的讲解较为排斥。究其原因，大部分学生抱着试试看的态度，对于在大一下学期报考六级考试兴趣不高。少部分学生对于六级技巧的讲解比较重视，就像E同学所说：“希望老师多讲关于六级的知识点。”强调英语文化对过六级的重要性，并适时提醒学生端正态度，是解决该问题的关键。,另外，由于本次提高班的学生没有集中购买教材，且多数学生对零散的电子教学材料缺乏重视，因此，在教学过程中，学生手头常常缺乏该课程的纸质材料，这对教学质量有不可忽视的影响。以一本纸质的教材为依托或许对于促进学习效果的增强作用更强。,5.结语,本项研究发现，在大学英语四级后续课程中尝试CBI是可行的，但不可避免地会遇到各种问题。如部分基础薄弱的学生理解全英授课有难度、学生需求广泛难以全部满足等。针对这些问题，笔者分析了原因，也提出了建议，以期学生能更好地学习CBI指导下的大学英语四级后续课程。,89c51单片机原理及应用,89C51单片机,定时器/计数器,定时计数器的结构,单片机内部的16位定时/计数器由高8位和低8位两个寄存,器组成:,T0由THo和TL0组成,T1由TH1和TL1组成,定时/计数器的计数值就存放在这里面。定时/计数器T1的,结构与T0相同。,定时器计数器的控制寄存器,TMOD:选择定时器/计数器T0、T1的工作模式和工作,方式。,TCON:控制T0、T1的启动和停止计数,同时包含了,T0、T1的状态。,71(P3.5),70(P34),THI,TLI,微处理器,(CPU),TCON,TMOD,单片机复位时,两个寄存器的所有位都被清0。,定时器/计数控制寄存景TCON,DT D6 D5 D4 D3 D2 D1 DO,TCOF TF1 TR1 TFO TRO IE1 II1 IEO ITO 88H,低4位与外部中断有关,已介绍。高4位的功能如下:,(1)TF1、TF0计数溢出标志位,(2)TR1、TR0计数运行控制位,1:启动定时器/计数器工作,0:停止定时器/计数器工作,工作方式控制寄存TMOD,m了D6D5rB3D2D1,TMD,ATEC/T阻 MO GATE C/TM1,89H,T1方改宇,T0方或段,8位分为两组,高4位控制T1,低4位控制T0。,(1)GATE门控位,0:以TRX(X=0,1)来启动定时器/计数器运行,1:用外中断引脚(INTo或|NT1)上的高电平和TRX来启动,定时器/计数器运行。,(2)M1、M0工作方式选择位,M00,1M0,工作方式,010,方式0,13位定时器/计数器。,方式1,16位定时器/计数器。,方式2,8位常数自动重新装载,方式3,仅适用于T0,T0分成,两个8位计数器,T停止计数。,3)C/T*一计数器模式和定时器模式选择,位,0:定时器模式。,1:计数器模式。,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,