相关系数的检验方法课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,相关系数的检验方法,相关系数的检验方法相关系数的检验方法实习15相关分析与回归分析,0,学习目标,0,0,能用SPSS做简单相关分析,能用SPSS做简单回归分析,真正的艺术在于创造，绘画作为一门艺术，其生命在于创造。作为一名美术教育工作者，在培养学生进行美术创作过程中，不仅要让学生掌握一些基本的绘画技能，更重要的是要最大限度地激发学生的创造性，培养学生的创造性想象和创造性思维。本文结合笔者的教学实践，谈谈高职院校美术专业学生创造性（创造性想象、创造性思维）能力的培养。,一、创造性想象力的培养,其实想象是在原有感知过的事物的基础上进行的，是人脑对已有的表象进行加工而创造新的形象的过程，是创造活动的必要条件。如果没有相应的表象储备，创造想象是很难顺利进行的，如狮身人面像，如果创作者头脑中没有人和狮的表象，就不可能创作出举世闻名的狮身人面像。再如战争与和平中娜塔莎的形象是托尔斯泰融合其妻子、妻妹两人的形象创造的。可见丰富的表象储备是创造的源泉。,开发学生的艺术想象力，必须对学生进行大量的、各个领域的信息输入，扩大他们的知识面，使他们有丰富的表象储备，同时教师要通过各种手段激发他们的想象力。,在让学生创作以海为题材的作品时，笔者曾做过这样一个试验，把学生分成两组，一组由笔者带队去海边写生，另一组由另一教师负责在学校里创作。外出组在笔者的带领下，第一次，选择一个晴朗的傍晚，来到海边，坐在沙滩上，远眺着大海：夕阳西下，天边落日的余晖把大海涂得金光一片，晚风轻轻吹过，大海金光闪耀；远处渔帆点点，隐隐传来渔船的马达声，几只海鸥追逐着渔船。聆听着潮夕的“哗哗”声和录音机里传来的渔舟唱晚，调动起学生各种感觉器官，让他们去体验、去想象大海的温驯、含情和无私。第二次，选择在台风来临的一天，带着学生来到一片礁石丛中，任凭海浪扑来，眼看着大海的凶猛和狂傲，耳听着海浪拍打在礁石上发出的如雷的轰鸣声，让学生高声地背诵着高尔基的海燕，让学生感受大海的磅礴、不屈和狂暴，以及海燕的无畏、勇敢。经过这样的亲身经历、耳濡目染、感官刺激，使学生对大海有了一个比较全面的映像，在此基础上让学生去创作。这样两组同学的作品，外出组无论在想象力，还是在创作欲望和技能、技法表现上都胜过留校组。,由此可见，丰富的表象储备，对学生的艺术想象力具有很重要的作用，学校不能简单地因为安全等原因而禁止美术专业学生外出写生，使学生失去创造力培养的必要环境。,二、创造性思维的培养,灵感是思维形式中最富于创造性的心理现象之一，是人对客观世界的认识和反映，它具有客观性和普遍性，也有着自身的特征，在艺术创作思维形式中有着特殊的功能。英国现代美学家阿诺?理德对灵感的分析是：“在所有艺术理论中最普遍、最为绝大多数人所接受的理论，就是艺术必须要有灵感。”在现实的艺术创作生活中，艺术家往往会遇到这样的情况：对某个创作的主题已经研究了很长时间，日复一日，苦思冥想，但仍不得其解，“为伊消得人憔悴”，然而“众里寻他千百度蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。因某人的一句话、一个动作、自然界的一个现象的触发，导致艺术家刹那间茅塞顿开、大彻大悟，从而产生了动人的惊世之作。,在视觉艺术创作活动中，灵感具有产生的突发性、过程的突变性和成果的突破性。突发性表现在人们头脑中日积月累的思考在某种因素的刺激下，在人们毫无戒备的状态下突然显现出结果。人的思想质变有两种形式：一是人们对事物认识的积累和反复思考，从感性阶段逐渐上升到理性阶段，这是渐进式的变化；另一种是人们日积月累的知识达到一定的程度，经某因素触发而产生突变，使感性认识迅速升华为理性认识。灵感的出现能够打破人们的常规思路而产生特殊的效果，这就是过程的突变性。,在艺术创作过程中，由于灵感的启示，人们的思维活动会突然开辟出一条新的路子，达到一个前所未有的新境界。由此可见，灵感状态是创造性思维的一个重要特征，是人在创造性思维过程中，某种新的形象、新思想突然产生的心理状态。很多著名的绘画作品，如达利的永恒的记忆、张大千的泼墨山水画以及很多优秀的现代行为艺术，都是作者经过长期艺术思维的积淀而成的。,我们与其说要培养学生的灵感，倒不如说是要培养学生的创造性思维，如果没有创造性思维，也就不可能有灵感。,笔者以为，要培养学生的创造性思维，教师应做好以下几点：,1创造一个宽松、自由的学习环境,宽松、自由的学习环境是放飞心灵，激发创造性思维的起点。在画室里，我们不妨放一点轻音乐轻松气氛，不要过分强调课堂纪律，可以让师生之间、同学之间相互讨论，共同探索；还可以让学生走出画室，直接体会大自然美的气息，这一切都有利于创造性思维的发展。,2改变灌输式教学方法，充分发挥学生的主体作用,在教学中，教师如果不把学生放在主体地位，不充分发挥学生的主观能动性，而一味地采用灌输式的教学方式，一味地要求学生按你的讲法去思考，去画，这样学生的思维就会被约束、被禁锢，就很难有超常的构想。我们应把他们看成是有思想的聪明的人。学生正处于情感发展阶段，非常迫切需要掌握艺术表述语言，而美术教师正是发展学生视觉艺术的责任者。,3尊重学生任何幼稚甚至荒唐的作品,笔者的一位学生，大专毕业后被分配到某县城任小学美术教师，她满腔热情地投入到了她所喜爱的教育事业中。在一堂公开课上，她让学生画想象中的太阳，鼓励学生用不同的方法，不同的材料画圆的、三角形的、多边形的，也可以是红的、黄的、绿的、紫的等各种形状与色彩的太阳。可结果被其他教师认为是胡闹，是误人子弟，而被评为是不合格教师。试想一下，凡?高为什么能画紫色的、蓝色的太阳而成为不朽之作？我们为什么不能用各种形状去绘画太阳呢？说到西瓜，人们就会联想到椭圆形、球形，然而有一阵子北京市场上出现了立方体西瓜，而且比球形西瓜更好卖，这不说明了社会需要培植立方体西瓜的人才吗？需要具有创造思维的人才吗？,我们的教师为什么不能开发学生的创造力？培养学生的创造思维呢？据科学研究表明，宇宙是140亿年前发生大爆炸所产生的结果。科学家还发现物质和星系团仍然在相互分离地运动，宇宙还在膨胀，那么谁能保证经过几亿年或更长的时间，天体不会再次发生巨变、大爆炸？各天体重新组合后太阳一定是滚圆的呢？再试想一下，如果没有爱因斯坦的“假如我骑在一条光线上追上另一条光线”的想象，能有举世瞩目的狭义相对论吗？想象力是智力的重要成分,想象具有“超前”的特点，它不受时间、空间的限制。主观的想象与长期积累分不开，但主观想象都是经过综合判断后的理念。同样如此，美术教师如果以所谓正常人的眼光和标准去衡量一个学生的作品，势必会导致学生的沮丧心理，从而丧失学生的自信心和创作动力。教师应多鼓励、肯定学生作品的优点，美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”也许教师一句表扬的话，一种赞许的眼神，都会使学生信心倍增，激起他们的创作热情，增强创新意识，激发灵感的产生。,创造性想象和创造性思维是创造性的核心。几年的教育实践告诉笔者，美术课的教学过程比教学结果更为重要，美术课不单单是让学生掌握一种基本技能，而是要在最大限度内激发一种创造性的想象力。培养提高学生的创造性的想象力是美术教育中重要的素质教育，它务必与其他素质教育紧密地结合在一起，联系在一起。,作文教学一直是中学语文教学中的重难点，它是学生综合能力的反应，是其情感表达的途径，对于其语言的组织和语文素养的培养等具有很重要的意义。作文来源于生活，作文的教学也离不开生活。教学生活化是初中语文教学中的重要手段，本文主要探讨生活化教学的有关实施策略。,一、作文生活化教学背景分析,初中语文实行生活化的教育模式对于学生的作文学习具有重要的意义，提出的背景包括以下几点：首先，作文教学缺少生活感情的加入。教师在进行教育的时候缺少对于学生生活化元素的加入，学生对于生活体验和感悟相对缺乏。其次，作文教学缺乏对学生兴趣的培养。学生对于作文学习还是有厌烦和畏惧的情绪，作文始终是语文学习中的难点，教师对学生的兴趣培养不够。第三，缺乏对学生思维上的训练。教师在进行作文教学的时候往往注重的是学生的语言文字的形式，对于其思维模式不够重视，导致写出来的文章除了文字的堆砌就毫无实际的价值，缺乏相关的生活体验和思维的运用，学生的行文能力较弱。第四，作文教学中学生个性得不到发挥。中学时代是个性的成长期，但是教学的时候往往是一个模板式的教学模式，这样学生自身的想法都没有办法得到实现，丰富多彩的生活实际变为了千篇一律的文章，文章缺少新意，与实际联系不起来。,二、作文教学生活化的措施,1.命题生活化，从源头上引导学生,教师在选择作文题目的时候就需要倾向于生活化，将学生的生活和喜好考虑在内，将其感兴趣的部分加到题目之中，联系学生的生活经历和实践经验来命题，这样可提高学生行文的真实性，实际的案例更加能够使学生行文的时候感同身受，有更好的感情投入。,例如，在学习鲁迅社戏的时候，作者对于其小时候在家乡看戏的情景记忆非常深刻，这就唤醒了学生小时候跟着外公外婆等长辈去观看家乡的小型演出等记忆，那个时候的情景就会浮现在脑海中。教师可以在其基础上让学生以自己小时候观看表演的例子为题写一篇作文，学生产生了很高的创造热情，大家交流小时候的经历，兴致高涨。由此看来，生活化的命题给学生带来了创造性的题材。,2.指导生活化，加强生活经验的融入,作文的内容应该是贴近生活的，具有真实性和感染力，学生在写作的时候要注意实际应用的价值。写作应该应用最鲜活的例子，将最贴近生活的部分反映出来，文字表达上具有流畅性。加强培养学生联系实际的能力，鼓励学生观察生活，感悟生活，并且通过文字表达出来，感悟到写作的真实意义，让写作成为其情感表达的重要方式。,生活的经验告诉我们，身边的很多事情都有可能成为写作的素材，包括身边人的经历，只要注意加强观察，加工之后就能够用于自己的写作之中。例如蒲松龄聊斋中的很多故事都来自于和他人的闲聊之中。在聊的时候丰富了生活经历，将其很好地记录下来就是很好的一篇文章，我们会在别人的故事中得到自己的感受。这样，慢慢的学生的作文感觉得到锻炼，在以后的写作中会更加有感觉。,3.写作过程生活化，加强自身写作能力,很多时候学生对于写作有恐惧感，在写作的时候很紧张，不能够自然地将自己的感觉表达出来。因此，在写作的时候我们需要创造一个轻松的环境，有利于学生在作文中自然地表达，轻松完成作文的任务。,例如，给学生布置了习作题目心中的太阳。对于学生来说这是一个需要深入思考的题目，是学生心中信念和爱的表达。学生在写作的时候就会遇到一定的难题，时间紧迫的情况下更难去思索组织文章。这个时候教师可以对难以交上文章的学生采取比较宽松的方式，在私下可以对其进行辅导，给其相关的资料来进行参考，给学生创造融洽的学习氛围，鼓励其思考，在思考清楚后方可进行写作。,4.作文修改生活化，鼓励学生进步,作文修改的目的是使学生加强其行文和语言逻辑性，是对不足之处的改进，使其更加具有艺术效果。很多初中教师在作文修改的时候都是在办公室自行修改，这样学生不知道教师对于其习作的看法，看评语的时候也不能够理解老师为何如此评价。在作文评改的时候我们可以采用互评的方式，将学生的作文在小组之间互换修改，然后交由老师修改，对于其修改的内容加以评析，选取几个典型的例子在班级进行分析，请同学进行发言，解决其困惑之处。对于不能理解的学生可以单独花点时间来当面评价，解决其长期的写作问题，使学生对于作文的学习更加主动。,三、小结,作文教学一直是初中语文教学中的难点。教师寓教于乐，加强生活化是改善这一问题的好办法。生活化的教学模式旨在加强学生写作的热情，使其感受到写作的真正涵义，帮助学生成长起来，能够在今后的写作中很好地表达自身的情感，使作文不再是恐惧的对象。,实习15相关分析与回归分析,0,学习目标,0,0,能用SPSS做简单相关分析,能用SPSS做简单回归分析,主要内容,0,0,15.1相关分析简介,152简单相关分析,153偏相关分析,154简单回归分析,15.1相关分析简介,0,0,王相夫,负相关,零祁关,些基本概念,0,0,直线相关:研究两个变量是否存在直线相关关,系,以及关系的密切程度,正相关、负相关、完全相关,相关系数:表示相关的密切程度与相关方向的,指标,取值范围:1,1。,sPSS中的相关分析过程,0,0,双变量相关分:变量之间的两两相关,偏相关分析:对其他变量控制后的两两相关,距离:同一变量内部观测值或不同变量间的相,似性和不相似性,152简单相关分析,0,1积差相关系数(Pearson相关:,系数)的计算,0,0,(y1-y),n-1,(x1-x)(y-y),l、1和l都是离均差积和,所以r又称为积差相关系数,注:积差相关系数严格上仅适用于两变量呈线性相关时。,相关系数的检验方法,0,0,样本相关系数r是总体相关系数p的估计值,需进行假设检验。,H0:p=0,两变量间无直线相关关系,H1:p40,两变量间有直线相关关系,在SPSS中,直接给出最终的P值。,END,16,、业余生活要有意义，不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。,马云,19,、自己活着，就是为了使别人过得更美好。,雷锋,20,、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。,布尔沃,