体育教师专业化 和(1)课件

体育教师专业化体育教师专业化与学校体育发展与学校体育发展开封市基础教育教研室体育教研员赵超君教师专业化的含义教师专业化的含义ll 1.具有独特的职业要求和职业条件l 2.具有专门的培养制度和管理制度 l 教师专业化的基本含义包括对教师必要的教育知识和教学能力的基本要求；包括教师自觉的职业道德和高度成熟的教学技能；也包括教师资格认定和教师教育的管理制度等。l 教师专业化的内涵充分显示了教师作为一种职业所具有的不可替代的独立性特征 l1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织在关于教师地位的建议中明确宣告教师职业是一种专业。l 1971年我国教育审议会通过了关于今后学校教育的综合扩充的调整基本措施，指出：“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调要确认教师职业的专业化。l 1975年联合国教科文卫组织第35次国际会议通过了关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的建议，强调指出教师职业作为专业，必须重视职前教育与职后培训的统一性和教师培养的终身化。l 2012年2月10日，教育部印发中学教师专业标准。中学教师专业标准（主要内容）中学教师专业标准（主要内容）l中学教师是履行中学教育工作职责的专业人中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。专业标准专业标准是国家对合格中学教师的基本专是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。重要依据。一、基本理念一、基本理念 l（一）师德为先 l（二）学生为本 l（三）能力为重 l（四）终身学习 l二、基本内容二、基本内容 l维度一：专维度一：专 业业 理理 念念 与与 师师 德德 l（一）职业理解与认识（一）职业理解与认识(共五条）共五条）l4.具有良好职业道德修养，为人师表具有良好职业道德修养，为人师表 l（二）对学生的态度与行为（共四条）（二）对学生的态度与行为（共四条）l7.不讽刺、挖苦、歧视中学生，不不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚体罚或变相体罚中学生中学生l（三）教育教学的态度与行为（三）教育教学的态度与行为（共五条（共五条)l11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育育 l（四）个人修养与行为（四）个人修养与行为（共五条）（共五条）l19.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌 l维度二：专业知识维度二：专业知识l（五）教育知识（共三条）（五）教育知识（共三条）l20.掌握中学教育的基本原理和主要方法掌握中学教育的基本原理和主要方法 l（六）学科知识（六）学科知识（共四条）（共四条）l27.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能技能 l（七）学科教学知识（共四条）（七）学科教学知识（共四条）l30.掌握所教学科掌握所教学科课程标准课程标准 l（八）通识性知识（八）通识性知识（共四条）（共四条）l35.了解中国教育基本情况了解中国教育基本情况 l维度三：专业能力维度三：专业能力l（九）教学设计（九）教学设计（共三条）（共三条）l38.科学设计科学设计教学目标教学目标和教学计划和教学计划 l（十）教学实施（十）教学实施（共六条）（共六条）l43.有效调控教学过程，合理处理课堂有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件偶发事件 l（十一）班级管理与教育活动（十一）班级管理与教育活动（共七条）（共七条）l48.注重结合学科教学进行育人活动注重结合学科教学进行育人活动 l（十二）教育教学评价（十二）教育教学评价（共三条）（共三条）l54.利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展 l（十三）沟通与合作（共四条）（十三）沟通与合作（共四条）l58.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展 l（十四）反思与发展（十四）反思与发展（共三条）（共三条）l63.制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质 我国教师专业化现状我国教师专业化现状l美国霍普金斯大学教授钱致榕认为：中国美国霍普金斯大学教授钱致榕认为：中国京、津、沪的教育属第一中国，省会与中心城京、津、沪的教育属第一中国，省会与中心城市为第二中国，其它属第三中国。第三中国中市为第二中国，其它属第三中国。第三中国中约有的中小学教师不合格，不合格的教约有的中小学教师不合格，不合格的教师只能培养出不合格的学生，不合格的学生再师只能培养出不合格的学生，不合格的学生再当教师将导致恶性循环。当教师将导致恶性循环。l 虽耸人听闻，但振聋发聩。虽耸人听闻，但振聋发聩。体育教师专业化的构成体育教师专业构成教师职业道德教育理论知识体育知识技能体育教学技能职业能力延伸爱岗敬业等教育学、心理学等运动专项知识技能讲解、示范、纠错等训练、裁判、科研等l教师职业道德教师专业化发展的核心与前提l教育理论知识教师专业化发展的重要基础l体育专业技能体育课改可持续发展的保证l职业能力延伸开展学校体育工作的需要l体育教学技能体育教师专业化发展的关键要素，是保证体育教学有序进行，实现体育教学目标的必备本领和中介，是把良好的职业道德品质和教育、专业理论知识转化为教学效果的重要保障职业能力延伸教育基础知识专业知识技能体育教学技能教师职业道德体育教师专业化的关键体育教师专业化的关键体育教学技能体育教学技能l体育课程改革离不开体育教师，体育教师的专业化水平在很大程度上决定着体育课改的成效高低甚至成功与否。在体育教师专业化的构成要素中，体育教学技能是实现体育教学目标的本领与中介，是把先进教学理念转化为教育现实的手段与保障。体育教师不具备基本的教学技能，就不可能胜任体育教学工作，任何体育教学目标的实现都将成为乌托邦。什么是教学技能什么是教学技能l 中国大百科全书心理学卷把技能定义为“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”；教育大词典把技能定义为“主体在已有的知识经验基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式”。可见技能是一种与动作、活动或行为有关的能力结构。l教学技能是教师的职业技能，也是教师专业化发展中需重点解决的专业素养。我们可以把教学技能理解为教师为了达成教学目标而表现出的运用自如的教学行为，是体育教师实践性知识技能的重要组成部分。l体育教学具有教学空间的开放性，学生身体的活动性，教材内容的选择性，信息传播的直观性，成绩评价的测量性等特征，这些特征在一定程度上决定了与其相适应的体育教学技能的内容。体育教师只有熟练掌握体育教学的基本技能，才能适应体育课程的特殊需求。体育教学技能的构成体育教学技能的构成体育教学技能 主要特征组织教学技能 以口令、哨音、指示等形式实施 （口令技能的分析）动作演示技能 直观、形象，教师人体即教具 （动作技能的分析）语言运用技能 概括、精练，响度高、时间短 （语言技能的分析）活动创编技能 以创编徒手操、游戏、活动形式为主 （徒手操创编）纠正错误技能 及时发现，正确归因，对症下药 （错误原因分析）测量评价技能 运用测量器材，掌握评价标准 （测量方法分析）l口令分类：l短促口令（立正、稍息、起立、坐下、解散、报数、对齐、开始）l断续口令（预备、跑，第三名、出列）l连续口令（向右转、向右转走）l口令要求；l音变：音变：向右转（发第几声？）l音量：视情况而定（人数多少，场地大小等）l节奏：视情况变化（准备活动和结束活动就不一样）l动作示范：l示范面有利于观察动作结构（正面、侧面、背面、镜面）l示范位置有利于所有学生清楚地观察l示范方向有利于观察动作动向和结构l示范速度有利于观察动作细节、特点等（常速、慢速、快速）l分解示范与完整示范l教学组织形式（常用队形）l横队（操、舞、武、素质练习等）l纵队（走、跑、调队、转换练习等）l圆队（游戏或特殊需要）l八字队（教师示范讲解时）l散点（人数少，短时集合，无需站队时）体育教学技能的特点体育教学技能的特点l体育教学技能具有操作性、个体性和内隐性等特点。l 操作性是指体育教师往往以连续的、熟练的、甚至下意识的动作行为，如示范、讲解、指示、口令、吹哨、体态、手势、表情、帮助、保护等来实施他们的教学技能，表达他们对教育教学理念和教材的理解以及对教学活动的调控。l l 个体性是指体育教学技能主要依赖于教师个体经验和直觉的洞察力，并深深植根于教师个人行为本身，在一定程度上属于那种高度个体化的行为，每个体育教师都可能在实践中形成并拥有属于自己的教学技能特色，如有人善管理，有人善示范，有人善讲解，有人善沟通，有人善纠错等等。l l 内隐性是指体育教学技能是在充满不确定性的体育教学情景中长期形成并内化的教学经验的积淀，教学体悟的升华和教学智慧的结晶。虽然每个体育教师可能都在实践中形成并拥有属于自己的教学技能，但却很难对这些专门技能进行精确的描述或给出具体标准，而是以一种内隐的形态存在于自身。l（小学低年级体育教学组织常用技巧：三声哨、口诀对话等）教师职业责任是学校体育发展的关键教师职业责任是学校体育发展的关键l体育教师是学校体育工作的具体实施者l教师干不干决定了学校体育能否顺利发展l体育教研组长是学校体育的具体责任人v学校领导积极 消极v教研组长积极 消极v体育教师积极 消极教师专业化水平是学校体育教师专业化水平是学校体育可持续发展的重要保证可持续发展的重要保证l帮助学生形成终身体育的意识和习惯是体育课程的基本目标l没有系统的学习难以形成意识和习惯培养终身体育意识和习惯对体育教师的要求（策略：“现在时”和“将来时”的结合）体育教师专业发展的途径体育教师专业发展的途径l外部促进培训、进修、考核、校本研修、同侪互助等l内部强化建立在“职业自觉”基础上的终身学习l（只有继续学习才能适应知识的更新）l体育教师抱怨最多的几个问题：体育教师抱怨最多的几个问题：l （领导不重视，资源条件差，福利待遇低）（领导不重视，资源条件差，福利待遇低）l我们不可能任意选择一种职业，但是我们可以选择一种对待职业的态度。l正确的态度能产生敬业奉献，终身学习的动力，能不断提升体育教师职业认同水平，能实现就业职业专业事业的转化。常态体育教学的问题与反思常态体育教学的问题与反思l1.巨大差异的体育教学巨大差异的体育教学l家常便饭与满汉全席；自由活动与家常便饭与满汉全席；自由活动与“放羊放羊”l2.随意自由的体育教学随意自由的体育教学l从体操教材的淡出看教学内容的随意性从体操教材的淡出看教学内容的随意性l3.无无“书书”可教的体育教学可教的体育教学l许多学校无教师用书，无学生课本许多学校无教师用书，无学生课本l4.大班额、小场地、少器材的体育教学大班额、小场地、少器材的体育教学l接受不可改变的现实，改变可以改变的现状接受不可改变的现实，改变可以改变的现状l谢 谢