统编教材(部编人教版)培训ppt课件——习作衔接教学建议

习作比对与教学建议习作比对与教学建议习作比对与教学建议11、统编版教材习作编写的特点、统编版教材习作编写的特点2、统编版、苏教版习作教材比对、统编版、苏教版习作教材比对3、教学建议、教学建议1、统编版教材习作编写的特点、统编版教材习作编写的特点2、统编版、苏教版习作教材比对、统编版、苏教版习作教材比对32统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到写的平稳过渡。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到3统编版教材习作编写的特点统编版教材习作编写的特点注重口语注重口语交交际与际与习习作的作的关关联，联，现现从说从说到到写的写的平平稳过稳过渡渡。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，现从说到写统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，现从说到写4注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元同一单元 设计同类设计同类 话题话题注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元 设设5注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元同一单元 设计同类设计同类 话题话题注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。同一单元 设设6注重口语交注重口语交际与际与习习作的作的关关联，联，现现从说从说到到写的写的平平稳过稳过渡渡。凸凸显显交交际际功功 能能，加加强强读读 者意识者意识注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。凸显交际功注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。凸显交际功 7注重口语交注重口语交际与际与习习作的作的关关联，联，现现从说从说到到写的写的平平稳过稳过渡渡。说写结合说写结合减轻了学生直接习作的心理负担，减轻了学生直接习作的心理负担，尊重了儿童现有的表达水平，尊重了儿童现有的表达水平，激发并保护学生表达的兴趣和自信激发并保护学生表达的兴趣和自信心心。注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。说写结合激发注重口语交际与习作的关联，现从说到写的平稳过渡。说写结合激发8统编版教材习作编写的特点注重口语注重口语交交际与际与习习作的作的关关联，联，现现从说从说到到写的写的平平稳过稳过渡渡。注注重重随文随文练练笔与笔与习习作的作的互互补，补，实实现由现由读读到写到写的的自然自然衔衔接。接。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，现从说到写统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，现从说到写9读写结合读写结合是我国语文教学的宝贵经验。阅是我国语文教学的宝贵经验。阅读是吸收，写作是表达，两者相辅读是吸收，写作是表达，两者相辅相相成。成。读读中学中学写写，以，以 读促写，以写促读，能有效地提高了语文素养。读促写，以写促读，能有效地提高了语文素养。读写结合是我国语文教学的宝贵经验。阅读写结合是我国语文教学的宝贵经验。阅10统编教材习作部分的构成写话练习（第一学段）写话练习（第一学段）课后小练笔课后小练笔 单元习作单元习作 习作单元习作单元统编教材习作部分的构成写话练习（第一学段）统编教材习作部分的构成写话练习（第一学段）11注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。课后习题中的运用句式仿写，只写一两句话。课后习题中的运用句式仿写，只写一两句话。（一至三年级）（一至三年级）语文园语文园地词句段运用地词句段运用注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。课后习题中注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。课后习题中12注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。四至六年级四至六年级专题小练笔专题小练笔注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。四至六年级注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。四至六年级13注重随文练注重随文练笔与笔与习习作的作的互互补，补，实实现由现由读读到写到写的的自然自然衔衔接。接。小练笔与大作文小练笔与大作文 大小结合，大小结合，长短结合，长短结合，有机相融，有机相融，优势互补，优势互补，实现了读与写的自然衔接。实现了读与写的自然衔接。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。14统编版教材习作编写的特点注重注重口语口语交交际与际与习习作作的的关关联，联，实实现从现从说说到写到写的的平稳平稳过过渡。渡。注注重重随文随文练练笔与笔与习习作的作的互互补，补，实实现由现由读读到写到写的的自然自然衔衔接。接。注重阅读注重阅读理理解与解与语语言表言表达达的均的均衡衡，实，实现现读中读中学学写的写的特特定指定指向向。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到15I I I册册内容内容下下习作要习作要将将观观察察所所得得写写下下来来。创造自己的想象世八创造自己的想象世八学习按游览的顺序写景物学习按游览的顺序写景物把把某某一一种种事事物物介介绍绍清清定定尸尸、,尝尝试试把把一一个个人人的的特特点点写写具具体体。从不同方面或选取不同事物书表达中心思想从不同方面或选取不同事物书表达中心思想一一下下 I 表表达达情情感感 I:氐 芒氐 芒 人人-,众众,i,-,r:A疚疚 玄上玄上I I I册内容下习作要将观察所得写下来。创造自己的想册内容下习作要将观察所得写下来。创造自己的想16注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。“习习作作能能力力发发展展为为主主线线组组织织单单元元内内容容，改改变变传传统统的的完完全全以以阅阅读读为为中中心心的的编编 排排体体系系，在在重重视视培培养养阅阅读读理理解解能能力力的的同同时时，引引导导语语文文教教学学更更加加关关注注表表达达，加加 大大语语言言表表达达，特特别别是是书书面面表表达达在在教教科科书书内内容容中中的的比比重重，达达到到阅阅读读理理解解和和语语言言 表达内容上的均衡，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况表达内容上的均衡，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况”。陈先云陈先云注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。“习作习作17页出自陈先云现生讲座稿页出自陈先云现生讲座稿页出自陈先云现生讲座稿页出自陈先云现生讲座稿18注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。习作单元的精读课文习作单元的精读课文不同于常规课文不同于常规课文 直接指向表达。直接指向表达。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。习作单注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。习作单19统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到写的平稳过渡。注重随文练笔与习作的互补，实现由读到写的自然衔接。注重阅读理解与语言表达的均衡，实现读中学写的特定指向。注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到统编版教材习作编写的特点注重口语交际与习作的关联，实现从说到20注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统统编编版版教教材材习习作作内内容容主主要要从从能能力力维维度度来来设设 计计编编排排，有有着着内内在在的的系系统统性性和和序序列列性性，习习作作要要 求求渐渐次次提提高高，习习作作能能力力螺螺旋旋发发展展，最最终终实实现现自自 主表达的目标。主表达的目标。注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版注重表达序列与能力渐进的交融，实现自主表达的明确目标。统编版212.统编版、苏教版习作教材比对统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作篇目总数、习作内内容异容异同同处。处。2.统编版、苏教版习作教材比对统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作内容异同处篇目总数、习作内容异同处222.统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作篇目总数、习作内内容异容异同同处。处。都都重重视视写写实实类类习习作作，落落实实课课程程标标准准“引引导导学学生生热热爱爱生生活活，亲亲近近自自然然，关关注注社社会会”的的评评价价要要求求。重重视视描描写写、叙叙述述、说说 明等基本表达能力的实明等基本表达能力的实践践。统编版教材的想象类习统编版教材的想象类习作作篇目篇目比比苏教苏教版版多出多出了了6篇，篇，体现体现 了课程标准中了课程标准中“鼓励写鼓励写想想象中象中的的事物事物”的意的意图图，增，增强强学生学生 的想象力与创造性思维的想象力与创造性思维的的培养。培养。2.统编版、苏教版习作教材比对统编版、苏教版习作教材比对(1)篇目总数、习作内容异同处篇目总数、习作内容异同处23人与自我人与自我人人与与Di aiga自自r 然然人人与与ggr社社r会会2第二学段第第一学段一学段第第三学段三学段此页出自徐轶老师讲稿此页出自徐轶老师讲稿人与自我人与人与自我人与Diaiga自自r 然人与然人与ggr社社r会第二学段第会第二学段第24无论热爱劳动，从我做起，还是强国有我，民族 复兴，今年的高考作文题最鲜明的特点就是让考生个 个有话说，在抒发真情实感中展现思辨能力，在表达 审美诉求中追求生命意义。高高考考作作文文不不是是一一般般的的作作文文，价价值值引引领领是是它它的的一一项项 重重要要职职责责。不不是是沉沉湎湎于于私私人人化化叙叙事事，而而是是关关心心热热气气腾腾 腾腾的的生生活活。不不是是停停留留于于空空心心化化抒抒情情，而而是是更更关关注注身身边边 的的人人、脚脚下下的的热热土土、国国家家的的前前程程。在在莘莘莘莘学学子子自自我我观观 照照的的同同时时，更更能能激激发发出出浓浓烈烈的的家家国国情情怀怀，深深沉沉的的时时代代 责任感，正是今年高考作文题备受称道的关键所在。责任感，正是今年高考作文题备受称道的关键所在。无论热爱劳动，从我做起，还是强国有我，民族无论热爱劳动，从我做起，还是强国有我，民族 复兴，今年的高考复兴，今年的高考252.统编版、苏教版习作教材比对(2)体例编排、呈现方式异同处体例编排、呈现方式异同处。两套教材习作设计编排两套教材习作设计编排易易于学于学生生理解理解，解解 决了学生表达时决了学生表达时“无米无米之之炊炊”的的困惑困惑，激发激发 了了学生表达的兴趣和愿学生表达的兴趣和愿望望。每。每篇篇习作习作都都有明有明 确确的目标，落实了语的目标，落实了语文文课程课程标标准准中中第二第二、第三学段关于习作的、第三学段关于习作的要要求。求。2.统编版、苏教版习作教材比对统编版、苏教版习作教材比对(2)体例编排、呈现方式异同处体例编排、呈现方式异同处26创设活创设活动情境，动情境，提出习提出习作任务作任务提供表提供表达样例，达样例，提示习提示习作内容作内容提示习提示习作后的作后的 展示交展示交流建议流建议此页出自徐轶老师讲稿此页出自徐轶老师讲稿创设活动情境，创设活动情境，提出习作任务提供表达样例，提出习作任务提供表达样例，提示习作内容提示提示习作内容提示27承接本单元承接本单元课课文文，直接提出习直接提出习作任务作任务以问题的形以问题的形式指导式指导 学生构思故学生构思故事。事。暗含人物、暗含人物、时间、时间、地点几要素。地点几要素。提出修改及交提出修改及交 流建议流建议承接本单元课文，以问题的形式指导承接本单元课文，以问题的形式指导 学生构思故事。提出修改及交学生构思故事。提出修改及交28统编版习作话题选择与目标要求类别类别话话题选题选择择能能级目标级目标落落实年级实年级状物 生活世界中的植物、动物、静 物等。素材来源：仔细观察、搜集资料。表达能力：运用描写、说明等恰当的方 法写出事物的形状、色彩、习性、用途 等多方面特点。表达要求：强调表达准确，条理清晰。提出了连续观察的要求，强调状物时融 入自己的情感。三至五年级上册统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级状物统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级状物29统编版习作话题选择与目标要求类别类别话话题选择题选择能能级目标级目标落落实年级实年级写景三上习作6：这儿真美四上习作1：推荐一个好地方 四下习作1：我的乐园四下习作5：游*五上习作7：即景按一定的顺序写 写出景物的特点 将特点写细致注意动静结合写出自然景象的变化过程主主要要布布在在三三四四 年年级级落落实实，五 年级则综合运用写景方法统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级写景统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级写景30统编版习作话题选择与目标要求类别类别话题选择话题选择能级目标能级目标落实年级落实年级记事（15篇）叙述至关 重要的表 达能力落实课程标准中“关注现实 热爱生活”的要求。玩乐、游戏、过节、实验、活动、过风俗等6篇，写自己学习、成长、拿手戏、感受等8篇，还有观察图画与联系作品人 物的事情2篇，注重了社会性事情和个体性事情相结合。，写清楚事情的经过，写出事 情发展过程中的心情变化。统编版则反复强调“写清楚 的要求。在第三学段，在“写清楚”的基础上，逐级 提出了“写具体”“有详有 略”“写出真情实感”的要求。三至六年 级。”写清楚写清楚统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级记事统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级记事31统编版习作话题选择与目标要求类别类别话题话题选择选择能级能级目标目标落实落实年级年级写人写自己、写熟悉的同学、老师、家人，强调写生 活中、社会中的自己熟悉的“有特点的人”，写出“人的特点”。三上：体会习作的乐趣；三下：尝试写出一个人的特点；四上：把印象最深的地方写出来；四下：用多种方法写出人物的特点；五上：结合具体事例写人物特点；五下：尝试运用外表描写表现人物内心；六上：运用描写人物的基本方法把人物特点写具体三至六年级。统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级写人统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级写人32统编版习作话题选择与目标要求统编版习作话题选择与目标要求应用文应用文三上习作2：日记三上习作7：我有一个想法 四上习作7：写信四下习作3：合作编小诗集 五上习作3：缩写故事五上习作6：我想对您说五上习作8：推荐一本书五下习作2：写读后感五下习作3：学写研究报告五下习作6：中国的世界文化遗产 五下习作7：漫画的启示六上 习作6：学写倡议书 六下习作2：写作品梗概 六下习作6：学写策划书统编版习作话题选择与目标要求三上习作统编版习作话题选择与目标要求三上习作2：日记五下习作：日记五下习作2：写读：写读332全全国国卷卷阅读下面的材料，根据要求写作。阅读下面的材料，根据要求写作。1919年年，民民族族危危亡亡之之际际，中中国国青青年年学学生生掀掀起起了了一一场场彻彻底底反反帝帝反反封封建建的的 伟伟大大爱爱国国革革命命运运动动。1949年年，中中国国人人从从此此站站立立起起来来了了！新新中中国国青青年年投投身身于于 祖祖国国建建设设的的新新征征程程。1979年年，“科科学学的的春春天天”生生机机勃勃勃勃，莘莘莘莘学学子子胸胸怀怀报报 国国之之志志，汇汇入入改改革革开开放放的的时时代代洪洪流流。2019年年，青青春春中中国国凯凯歌歌前前行行，新新时时代代 青青年年奋奋勇勇接接棒棒，宣宣誓誓“强强国国有有我我”。2049年年，中中华华民民族族实实现现伟伟大大复复兴兴，中中 国青年接续奋国青年接续奋斗斗请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。1919年年5月月4日，在学生集会上日，在学生集会上的的演讲演讲稿稿。1949年年10月月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的的信信。1979年年9月月15日，参加新生开学典礼后写给同学日，参加新生开学典礼后写给同学的的信信。2019年年4月月30日，收看日，收看“纪念五四运纪念五四运动动100周年大会周年大会”后后的的观后观后感感。2049年年9月月30日，写给某位日，写给某位“百年中国功勋人物百年中国功勋人物”的国庆的国庆节节慰问慰问信信。要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符合文体要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符合文体 特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于于800字。字。2全国全国卷卷34“关关于于作作文文教教学学，我我想想得得想想想想学学生生为为什什么么要要作作文文。要要回回答答似似乎乎并并不不难难，当当然然是是：人人在在生生活活中中、工工作作中中随随 时都需要作文，所以要写作文。在以前不是人人需要时都需要作文，所以要写作文。在以前不是人人需要。写写封封信信、打打个个报报告告、写写个个总总结结、起起个个发发言言稿稿、写写一一 份份说说明明书书、写写一一份份探探讨讨论论文文，诸诸如如此此类类，不不是是各各行行各各 业业的的人人经经常常要要做做的的吗吗？因因此此，要要求求学学生生作作文文，在在中中学学 阶阶段段打打下下坚坚实实的的基基础础，至至于于写写文文学学作作品品小小说说之之类类，并并 不是人人都需要的，学生有兴趣试作，当然绝对不要不是人人都需要的，学生有兴趣试作，当然绝对不要禁止，但是这并非是作文训练的目标禁止，但是这并非是作文训练的目标。”叶圣陶叶圣陶“关于作文教学，我想得想想学生为什么要作文。关于作文教学，我想得想想学生为什么要作文。要回答似乎并不要回答似乎并不35十十分分重重视视语语言言文文字字在在实实际际社社会会生生活活中中的的表表达达运运用用，培培养养学学 生生通通过过语语言言文文字字解解决决社社会会生生活活问问题题，重重视视将将学学生生的的表表达达视视野野投投 向外界生活的沟通与交流。向外界生活的沟通与交流。学学生生通通过过对对资资料料的的收收集集与与阅阅读读、思思考考与与整整理理即即可可完完成成，主主 要要通通过过听听说说读读写写等等语语言言文文字字实实践践活活动动来来实实现现学学生生的的社社会会化化，学学 科性鲜明。科性鲜明。十分重视语言文字在实际社会生活中的表达运用，培养学十分重视语言文字在实际社会生活中的表达运用，培养学 生通过语生通过语36统编版习作话题选择与目标要求类别类别话题选择话题选择能级目标能级目标落实年级落实年级想象12篇，占 19.35%根据词语、图画、题目、动物、作品人物、环境和人物、具体语境等，想象童话故事、发明故事、生活故事、寓言 故事、探险故事及科幻故事，思路开阔，题材丰富。三年级：乐于想象、大胆 想象；四年级：想象要奇妙新颖 五年级：想象要丰富合理 六年级：想象要奇特。统编版三年级 安排了4篇，四 年级3篇，五年 级2篇，六年级3篇，完整贯穿 了第二、第三 学段。统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级想象统编版习作话题选择与目标要求类别话题选择能级目标落实年级想象37统编版教材统编版教材 有着有着鲜明鲜明的的特点特点在编排上在编排上设设习作习作单单元元 在内在内容上容上加加强想强想象象习作习作在在过过程指程指导导上提上提供供学习学习支支架架两套教材两套教材 在习在习作频次作频次习作习作内容内容 能级能级目标目标则有则有更多更多相相近之处近之处都都较较充分充分地地落实了落实了小学小学阶段阶段的的习作习作目目标与标与要要求。求。统编版教材统编版教材 有着鲜明的特点两套教材有着鲜明的特点两套教材 在习作频次都较充分地落实在习作频次都较充分地落实381普通单元教学建议普通单元教学建议2习作单元教学建议习作单元教学建议3小练笔教学建议小练笔教学建议3.教学建议普通单元教学建议普通单元教学建议3.教学建议教学建议391普通单元教学建议普通单元教学建议2习作单元教学建议习作单元教学建议3小练笔教学建议小练笔教学建议3.教学建议普通单元教学建议普通单元教学建议3.教学建议教学建议40普通单元教学建议明确目标，要求适切。明确目标，要求适切。关注学程，改变教程。关注学程，改变教程。交流分享，多元评改。交流分享，多元评改。普通单元教学建议明确目标，要求适切。普通单元教学建议明确目标，要求适切。41“记事记事”第二学段：侧重要求第二学段：侧重要求“写清楚写清楚”，“写出自己的心情写出自己的心情”第三学段：侧重要求第三学段：侧重要求“写具体写具体”，“写出自己的真情实感写出自己的真情实感”“写清楚写清楚”三年级：三年级：“能能简单地简单地写出事情的过程写出事情的过程”四年级：四年级：“按按顺序写顺序写清楚事情的起因、经过、结果清楚事情的起因、经过、结果”“记事记事”42语文课程标准指出：语文课程标准指出：“写写作作是认是认识识世界世界、认识自认识自我、创造性表述的过程我、创造性表述的过程。”语文课程标准指出：语文课程标准指出：“写作是认识世界、认识自写作是认识世界、认识自43统编版教材每一次习作都安排了分享交流，这是完善习作的过程，也是展示自我、共同提高 的过程。这种评改方式还贯穿在整套教材中。统编版教材每一次习作都安排了分享交流，统编版教材每一次习作都安排了分享交流，这是完善习作的过程这是完善习作的过程44统编教材统编教材(部编人教版部编人教版)培训培训ppt课件课件习作衔接教学建议习作衔接教学建议45统编教材统编教材(部编人教版部编人教版)培训培训ppt课件课件习作衔接教学建议习作衔接教学建议46交流分享充分调动学生主动发现问题，自主修改提升。好作文是写出来的，好作文是写出来的，也是改出来的。也是改出来的。要重视要重视学生自我评改，互相评学生自我评改，互相评改改。既减轻了教师批阅作文既减轻了教师批阅作文的过重负担，也有效地提高了学生的习作素养。的过重负担，也有效地提高了学生的习作素养。从精批细改中突从精批细改中突围围李亮博士李亮博士交流分享充分调动学生主动发现问题，自主修改提升。好作文是写出交流分享充分调动学生主动发现问题，自主修改提升。好作文是写出471普通单元教学建议普通单元教学建议2习作单元教学建议习作单元教学建议3小练笔教学建议小练笔教学建议3.教学建议普通单元教学建议普通单元教学建议3.教学建议教学建议48围绕要素，从阅读到表达。习习作作单单元元的的精精读读课课文文不不同同于于常常规规单单元元，是是专专门门指指向向表表达达的的，着着重重引引导导落落实实单单元元的的与与习习作作 相相关关的的语语文文要要素素，从从读读中中学学写写，从从读读中中体体会会写写作作方方法法；在在理理解解内内容容、积积累累语语言言等等方方面面不不作作过过 多多要要求求，对对课课文文中中的的生生字字、新新词词，学学生生只只需需初初知知大大意意，不不需需要要逐逐字字逐逐词词地地理理解解，一一般般可可以以在在 初读课文后自主认读，在每课结束时集中指导书写。初读课文后自主认读，在每课结束时集中指导书写。习习作作例例文文的的教教学学不不应应从从篇篇章章入入手手，完完整整地地教教学学，而而应应部部分分地地、有有选选择择地地教教学学，引引导导学学生生 把把根根据据习习作作要要求求，把把重重点点放放在在学学习习、模模仿仿某某一一点点或或某某一一方方面面的的写写法法上上；不不要要做做字字词词、内内容容理理 解解、情情感感体体会会等等方方面面的的要要求求，不不能能当当精精读读课课文文或或略略读读课课文文教教。习习作作单单元元的的精精读读课课文文和和习习作作例例 文文都都是是名名家家名名篇篇，教教学学时时要要处处理理好好感感受受内内容容与与体体会会写写作作方方法法的的关关系系，紧紧紧紧围围绕绕语语文文要要素素设设计计 教教学学，始始终终指指向向习习作作、表表达达展展开开教教学学。名名家家名名篇篇一一旦旦纳纳入入到到习习作作单单元元作作为为精精读读课课文文，它它的的文文 学性、主题性就暂时隐退，凸显其指向习作的单元语文要素。学性、主题性就暂时隐退，凸显其指向习作的单元语文要素。习习作作单单元元的的语语文文要要素素和和习习作作要要求求密密切切关关联联，语语文文要要素素是是“体体会会作作者者是是怎怎样样观观察察周周围围事事物物 的的”，习习作作要要求求就就是是“仔仔细细观观察察，把把观观察察所所得得写写下下来来”；语语文文要要素素是是“了了解解作作者者是是怎怎样样把把事事 情情写写清清楚楚的的”，习习作作要要求求就就是是“写写一一件件事事，把把事事情情写写清清楚楚”；语语文文要要素素是是“体体会会文文章章是是怎怎样样 围围绕绕中中心心意意思思来来写写的的”，习习作作要要求求就就是是“从从不不同同方方面面或或选选取取不不同同事事例例表表达达中中心心意意思思”。习习作作 单元中的语文要素和习作要求是相互呼应的，一脉相承的。单元中的语文要素和习作要求是相互呼应的，一脉相承的。围绕要素，从阅读到表达。习作单元的精读课文不同于常规单元，围绕要素，从阅读到表达。习作单元的精读课文不同于常规单元，49 整整 体体 观观 照照，从从 单单 篇篇 到到 整整 合合习作单元体现了统编教材单元整体设 计的特点，也体现了统整与融合的思想。要将单元各部分内容形成一个整体性教学。要要让让学学生生明明白白，习习作作单单元元只只有有一一个个学学习习 任任务务，即即写写一一篇篇习习作作，所所有有的的内内容容学学习习都都 是是服服务务于于本本次次习习作作。“在在教教学学时时要要对对整整个个 单单元元作作统统筹筹考考虑虑，设设计计单单元元整整体体的的教教学学思思 路路，处处理理好好单单篇篇和和多多篇篇的的关关系系，处处理理好好单单 篇篇和和单单元元的的关关系系，防防止止在在一一堂堂课课教教学学单单打打 一一。”（李李亮亮语语）要要注注意意精精读读课课文文、“交交 流流平平台台”“”“初初试试身身手手”“习习作作例例文文与与习习作作 ”的关联与整合。的关联与整合。整整 体体 观观 照习作单元体现了统编教材单元整体设照习作单元体现了统编教材单元整体设 计的特点计的特点50习作单元的教学是写作知习作单元的教学是写作知识识与方与方法法的感的感性性与理性与理性 反复交融，循序渐进的反复交融，循序渐进的习习作能作能力力建构建构的的过程。过程。“习作习作”是在是在“理性光理性光辉辉烛照烛照”下的下的语语言文言文字字实实践过程践过程。这是统编这是统编版版教教材材设计设计理理念的念的一一大突大突破破。循序渐进，从感性到理性习作单元的教学是写作知识与方法的感性与理性习作单元的教学是写作知识与方法的感性与理性 反复交融，循序渐反复交融，循序渐511普通单元教学建议普通单元教学建议2习作单元教学建议习作单元教学建议3小练笔教学建议小练笔教学建议3.教学建议普通单元教学建议普通单元教学建议3.教学建议教学建议52统统编编版版教教材材读读写写结结合合的的一一条条有有效效策策略略就就是是随随课课文文设设计计了了21 次次小小练练笔笔。教教学学随随文文小小练练笔笔，要要注注意意以以下下几几点点：指指导导学学生生积积 累累素素材材，提提前前布布置置相相应应的的实实践践与与体体验验任任务务，明明确确写写什什么么。在在 教教学学中中，搭搭建建支支架架，通通过过多多种种手手段段与与方方法法突突破破教教学学难难点点，或或回回 忆忆课课文文、阅阅读读链链接接中中的的一一些些表表达达方方法法，或或联联系系生生活活经经验验，拓拓展展 学学生生的的思思路路，明明确确怎怎么么写写。同同时时，鼓鼓励励学学生生运运用用生生动动的的词词语语、丰丰富富的的句句式式、段段式式，促促使使表表达达具具体体、生生动动。在在评评价价时时注注重重针针 对对性性，不不拔拔高高要要求求，鼓鼓励励学学生生交交流流与与分分享享自自己己的的练练笔。笔。统编版教材读写结合的一条有效策略就是随课文设计了统编版教材读写结合的一条有效策略就是随课文设计了21 次小次小53总结总结统编版习作板块设计便教利学 阅读与表达并重写写实实与与想想象象并并举举 方方法法与与过过程程并并行行 感感性性与与理理性性相相融融 评讲与自改交互评讲与自改交互研究教材、尊重教材、研究教材、尊重教材、用用好教好教材材，促，促进进学生学生习习作作 素养的发展。素养的发展。总结统编版习作板块设计便教利学总结统编版习作板块设计便教利学 阅读与表达并重写实与想象并举阅读与表达并重写实与想象并举54