智力发展概述培训课件

智力智力发发展概述展概述智力的概念智力的概念 德国心理学家斯特恩最早的定义：智力是指个体有德国心理学家斯特恩最早的定义：智力是指个体有德国心理学家斯特恩最早的定义：智力是指个体有德国心理学家斯特恩最早的定义：智力是指个体有意识地以思维活动来适应新情境的一种潜能。意识地以思维活动来适应新情境的一种潜能。意识地以思维活动来适应新情境的一种潜能。意识地以思维活动来适应新情境的一种潜能。法国比纳：智力是判断力、常识、创造力和适应个法国比纳：智力是判断力、常识、创造力和适应个法国比纳：智力是判断力、常识、创造力和适应个法国比纳：智力是判断力、常识、创造力和适应个体生存能力的总和。体生存能力的总和。体生存能力的总和。体生存能力的总和。美国推孟：智力就是运用抽象概念进行思维的能力。美国推孟：智力就是运用抽象概念进行思维的能力。美国推孟：智力就是运用抽象概念进行思维的能力。美国推孟：智力就是运用抽象概念进行思维的能力。瑞士皮亚杰：智力实际上是一个活跃的和积极的操瑞士皮亚杰：智力实际上是一个活跃的和积极的操瑞士皮亚杰：智力实际上是一个活跃的和积极的操瑞士皮亚杰：智力实际上是一个活跃的和积极的操作系统，他是最富于推动力的心理适应作用，也就作系统，他是最富于推动力的心理适应作用，也就作系统，他是最富于推动力的心理适应作用，也就作系统，他是最富于推动力的心理适应作用，也就是说，是主体与环境之间进行交流所不可缺少的工是说，是主体与环境之间进行交流所不可缺少的工是说，是主体与环境之间进行交流所不可缺少的工是说，是主体与环境之间进行交流所不可缺少的工具。具。具。具。美国韦克斯勒：智力是一种全面的或整合的实体，美国韦克斯勒：智力是一种全面的或整合的实体，美国韦克斯勒：智力是一种全面的或整合的实体，美国韦克斯勒：智力是一种全面的或整合的实体，它是一个人理解和处理他周围世界的全面能力。它是一个人理解和处理他周围世界的全面能力。它是一个人理解和处理他周围世界的全面能力。它是一个人理解和处理他周围世界的全面能力。美国斯腾伯格美国斯腾伯格美国斯腾伯格美国斯腾伯格:智力的外显理论和智力的外显理论和智力的外显理论和智力的外显理论和内隐理论内隐理论内隐理论内隐理论2智力发展概述中国心理学家对智力的看法主要有：中国心理学家对智力的看法主要有：中国心理学家对智力的看法主要有：中国心理学家对智力的看法主要有：智力是顺利完成智慧活动的能力。智力是顺利完成智慧活动的能力。智力是顺利完成智慧活动的能力。智力是顺利完成智慧活动的能力。智力是一种先天素质，特别是脑神经活动的结果。智力是一种先天素质，特别是脑神经活动的结果。智力是一种先天素质，特别是脑神经活动的结果。智力是一种先天素质，特别是脑神经活动的结果。智力是一种偏重于认识方面的能力。智力是一种偏重于认识方面的能力。智力是一种偏重于认识方面的能力。智力是一种偏重于认识方面的能力。智力是一种顺应或适应能力。智力是一种顺应或适应能力。智力是一种顺应或适应能力。智力是一种顺应或适应能力。1921192119211921年和年和年和年和1986198619861986年国际两次智力研讨会较共同的年国际两次智力研讨会较共同的年国际两次智力研讨会较共同的年国际两次智力研讨会较共同的见解：智力是见解：智力是见解：智力是见解：智力是高级认知过程高级认知过程高级认知过程高级认知过程（59%59%59%59%和和和和50%50%50%50%），是），是），是），是学习能力学习能力学习能力学习能力（29%29%29%29%和和和和17%17%17%17%），是对新情况或新环境），是对新情况或新环境），是对新情况或新环境），是对新情况或新环境的的的的适应适应适应适应（21%21%21%21%和和和和21%21%21%21%）综合各家观点：智力大致有的共性：综合各家观点：智力大致有的共性：综合各家观点：智力大致有的共性：综合各家观点：智力大致有的共性：适应环境特别是新环境的潜在能力适应环境特别是新环境的潜在能力适应环境特别是新环境的潜在能力适应环境特别是新环境的潜在能力多种能力的综合，其中抽象思维能力为核心多种能力的综合，其中抽象思维能力为核心多种能力的综合，其中抽象思维能力为核心多种能力的综合，其中抽象思维能力为核心创造新事物的能力创造新事物的能力创造新事物的能力创造新事物的能力3智力发展概述智力的理论智力的理论智力的因素论智力的因素论智力的智力的智力的智力的二因素论二因素论二因素论二因素论智力智力智力智力流体智力和晶体智力说流体智力和晶体智力说流体智力和晶体智力说流体智力和晶体智力说智力的智力的智力的智力的多因素论多因素论多因素论多因素论智力智力三维结构论三维结构论智力的智力的认知理论认知理论4智力发展概述智力智力二因素论二因素论英国心理学家斯皮尔曼（英国心理学家斯皮尔曼（英国心理学家斯皮尔曼（英国心理学家斯皮尔曼（SpearmanSpearmanSpearmanSpearman）在上世纪）在上世纪）在上世纪）在上世纪30303030年代提出，智力是由一般因素（年代提出，智力是由一般因素（年代提出，智力是由一般因素（年代提出，智力是由一般因素（G G G G因素）和特殊因因素）和特殊因因素）和特殊因因素）和特殊因素（素（素（素（S S S S因素）组成的。因素）组成的。因素）组成的。因素）组成的。G G G G因素是人的全部认知机能共有的能力，因素是人的全部认知机能共有的能力，因素是人的全部认知机能共有的能力，因素是人的全部认知机能共有的能力，S S S S因素是关于特殊机能的能力。因素是关于特殊机能的能力。因素是关于特殊机能的能力。因素是关于特殊机能的能力。完成任何一种作业，都是完成任何一种作业，都是完成任何一种作业，都是完成任何一种作业，都是G G G G和和和和S S S S两种因素决定的。两种因素决定的。两种因素决定的。两种因素决定的。例如，一个算术推理作业需要例如，一个算术推理作业需要例如，一个算术推理作业需要例如，一个算术推理作业需要G+SaG+SaG+SaG+Sa，而完成言语，而完成言语，而完成言语，而完成言语作业则需要作业则需要作业则需要作业则需要G+SbG+SbG+SbG+Sb。这两种测验的正相关是由于它。这两种测验的正相关是由于它。这两种测验的正相关是由于它。这两种测验的正相关是由于它们有共同们有共同们有共同们有共同 G G G G因素，而它们又不完全相关，是由于因素，而它们又不完全相关，是由于因素，而它们又不完全相关，是由于因素，而它们又不完全相关，是由于这两种作业的这两种作业的这两种作业的这两种作业的S S S S因素。因素。因素。因素。斯皮尔曼还把斯皮尔曼还把斯皮尔曼还把斯皮尔曼还把G G G G因素的高低作为天才和白痴之间相因素的高低作为天才和白痴之间相因素的高低作为天才和白痴之间相因素的高低作为天才和白痴之间相区别的指标，把区别的指标，把区别的指标，把区别的指标，把S S S S因素的差异作为个人认知领域差因素的差异作为个人认知领域差因素的差异作为个人认知领域差因素的差异作为个人认知领域差别的表现。别的表现。别的表现。别的表现。5智力发展概述fluid intelligence.It is our ability to process information It is our ability to process information quickly,accurately and completely.quickly,accurately and completely.It is our ability to learn new things It is our ability to learn new things and comprehend new concepts.and comprehend new concepts.It is our ability to process numbers It is our ability to process numbers and do complex reasoning.and do complex reasoning.In other words,fluid intelligence is our ability to process information involved in financial decision-making.By our early 60s,most of us operate at about the level of a boiled potato.6智力发展概述Crystallized intelligenceCrystallized intelligence It is our ability to use our life experience.It is our ability to use our life experience.It hits its peak at about the same time as It hits its peak at about the same time as fluid intelligence,in the mid-twenties,but fluid intelligence,in the mid-twenties,but it stays at that level throughout our lives it stays at that level throughout our lives except when an illness like Alzheimers except when an illness like Alzheimers intervenes.intervenes.In one sense we actually become smarter In one sense we actually become smarter with age.As the years go by we gain more with age.As the years go by we gain more life experience.life experience.At 60 we know a lot more about the world At 60 we know a lot more about the world than we did at 30.Because we know a lot than we did at 30.Because we know a lot more,we are able to deal with new more,we are able to deal with new situations effectively even though we situations effectively even though we cannot process new information as well as cannot process new information as well as we did when we were younger.we did when we were younger.7智力发展概述流体智力和晶体智力说流体智力和晶体智力说卡特尔认为一般智力或卡特尔认为一般智力或卡特尔认为一般智力或卡特尔认为一般智力或g g g g因素可以进一步分成流体因素可以进一步分成流体因素可以进一步分成流体因素可以进一步分成流体智力和晶体智力两种。智力和晶体智力两种。智力和晶体智力两种。智力和晶体智力两种。流体智力流体智力流体智力流体智力（fluid intelligencefluid intelligencefluid intelligencefluid intelligence）指一般的学习能力，）指一般的学习能力，）指一般的学习能力，）指一般的学习能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。晶体智力晶体智力晶体智力晶体智力（crystallized intelligencecrystallized intelligencecrystallized intelligencecrystallized intelligence）指已获得的）指已获得的）指已获得的）指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。度量。度量。度量。卡特尔认为流体智力主要受人的生物学因素影响；卡特尔认为流体智力主要受人的生物学因素影响；卡特尔认为流体智力主要受人的生物学因素影响；卡特尔认为流体智力主要受人的生物学因素影响；晶体智力是由教育和经验决定。晶体智力是由教育和经验决定。晶体智力是由教育和经验决定。晶体智力是由教育和经验决定。8智力发展概述智力多因素说智力多因素说上世纪上世纪3030年代美国心理学家瑟斯顿年代美国心理学家瑟斯顿（L.L.ThurstoneL.L.Thurstone）认为智力由）认为智力由字词字词流畅性流畅性、语词理解语词理解、空间能力空间能力、知知觉速度觉速度、计数能力计数能力、归纳推理能力归纳推理能力和和记忆能力记忆能力七种基本心理能力组成，七种基本心理能力组成，并且各基本能力之间彼此独立。并且各基本能力之间彼此独立。但七种基本能力之间有不同程度的但七种基本能力之间有不同程度的相关，似乎仍可抽象出相关，似乎仍可抽象出g因素。因素。9智力发展概述七种基本能力之间有相关七种基本能力之间有相关10智力发展概述智力三维结构论智力三维结构论20202020世纪世纪世纪世纪60606060年代美国心理学家年代美国心理学家年代美国心理学家年代美国心理学家吉吉吉吉尔福特尔福特尔福特尔福特（J.P.GuilfordJ.P.GuilfordJ.P.GuilfordJ.P.Guilford）提出提出提出提出，智力活动可以区分出三个维度智力活动可以区分出三个维度智力活动可以区分出三个维度智力活动可以区分出三个维度即即即即内容内容内容内容、操作操作操作操作和和和和产物产物产物产物，这三个，这三个，这三个，这三个维度个各个成分可以组成一个维度个各个成分可以组成一个维度个各个成分可以组成一个维度个各个成分可以组成一个三维结构模型（三维结构模型（三维结构模型（三维结构模型（three three three three dimension structure of dimension structure of dimension structure of dimension structure of intelligence).intelligence).intelligence).intelligence).11智力发展概述三维智力结构模型示意图三维智力结构模型示意图12智力发展概述内容内容内容内容4 4 4 4项、操作项、操作项、操作项、操作5 5 5 5项和产物项和产物项和产物项和产物6 6 6 6项。每一维度中任何一项。每一维度中任何一项。每一维度中任何一项。每一维度中任何一项同另外两维度中任何项三者结合就构成一种独项同另外两维度中任何项三者结合就构成一种独项同另外两维度中任何项三者结合就构成一种独项同另外两维度中任何项三者结合就构成一种独特的智力，共得到特的智力，共得到特的智力，共得到特的智力，共得到120120120120种智力。种智力。种智力。种智力。后来，吉尔福特略加修改，在操作维度的记忆中后来，吉尔福特略加修改，在操作维度的记忆中后来，吉尔福特略加修改，在操作维度的记忆中后来，吉尔福特略加修改，在操作维度的记忆中分成保持和记录，共六种；在内容维度方面改为分成保持和记录，共六种；在内容维度方面改为分成保持和记录，共六种；在内容维度方面改为分成保持和记录，共六种；在内容维度方面改为视觉、听觉、符号、意义、行为五种。把三个维视觉、听觉、符号、意义、行为五种。把三个维视觉、听觉、符号、意义、行为五种。把三个维视觉、听觉、符号、意义、行为五种。把三个维度结合起来，可以得出度结合起来，可以得出度结合起来，可以得出度结合起来，可以得出6 6 6 65 5 5 5 5=150 5=150 5=150 5=150种组合。种组合。种组合。种组合。13智力发展概述智力的认知理论智力的认知理论 2020世纪下半叶认知心理学兴起世纪下半叶认知心理学兴起后后,对智力的研究出现了另一条重对智力的研究出现了另一条重要的研究途径要的研究途径,即信息加工途径。即信息加工途径。认知心理学家关心的不是智力活动认知心理学家关心的不是智力活动的结果的结果,而是信息加工过程。由于而是信息加工过程。由于智力活动过程与结果联系密切智力活动过程与结果联系密切,智智力可以通过考察信息加工过程上的力可以通过考察信息加工过程上的差异来进行研究。差异来进行研究。14智力发展概述智力的认知理论智力的认知理论(一一)智力的三元理论智力的三元理论(二二)PASS)PASS模型模型 15智力发展概述(一一)智力的三元理论智力的三元理论美国耶鲁大学的心理学家美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格斯腾伯格(Robert sternberg)(Robert sternberg)试图试图在更为广泛的意义上解释智力行为在更为广泛的意义上解释智力行为,于于8080年代提出了年代提出了智力的三元理论智力的三元理论。他认为他认为,一个完备的智力理论必须一个完备的智力理论必须对智力的对智力的三个三个方面予以说明方面予以说明,即智即智力的力的内部构成内部构成成分成分,这些这些智力成分智力成分与经验的关系与经验的关系,以及以及情境情境智力成分智力成分。16智力发展概述智力的内部构成智力的内部构成（成分亚理论）（成分亚理论）斯腾伯格认为斯腾伯格认为,智力的内部构成智力的内部构成涉及思维的涉及思维的三种成分三种成分,即即元成分元成分、操作成分操作成分和和知识获得知识获得成成分。分。在认知性智力活动中在认知性智力活动中,元成分元成分起着起着最重要最重要的核心的核心作用作用,它决定人们解决问题时使用的策它决定人们解决问题时使用的策略。略。17智力发展概述经验性智力（经验亚理论）经验性智力（经验亚理论）智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系的关系,它指根据经验调整所运用的成分从而它指根据经验调整所运用的成分从而获益的能力获益的能力,或称为经验性智力。或称为经验性智力。经验性智力经验性智力既包括有效地应付从未见过的新既包括有效地应付从未见过的新异事物异事物,也包括自动地应付熟悉的事情。也包括自动地应付熟悉的事情。在任务非常熟悉的时候在任务非常熟悉的时候在任务非常熟悉的时候在任务非常熟悉的时候,良好表现依赖于操作成良好表现依赖于操作成良好表现依赖于操作成良好表现依赖于操作成分的自动执行分的自动执行分的自动执行分的自动执行,如阅读、驾车、打字时的自动编如阅读、驾车、打字时的自动编如阅读、驾车、打字时的自动编如阅读、驾车、打字时的自动编码等等码等等码等等码等等;而在任务不熟悉时而在任务不熟悉时而在任务不熟悉时而在任务不熟悉时,良好的成绩依赖于元成分对良好的成绩依赖于元成分对良好的成绩依赖于元成分对良好的成绩依赖于元成分对推理和问题解决的辅助方式。推理和问题解决的辅助方式。推理和问题解决的辅助方式。推理和问题解决的辅助方式。18智力发展概述情境智力情境智力（情境亚理论）（情境亚理论）在日常生活中在日常生活中,智力是适应环境、塑造智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。智力的这方面特环境和选择新环境的能力。智力的这方面特点又称作点又称作情境智力情境智力。智力行为是因条件的改变而变化的智力行为是因条件的改变而变化的,在在不同的情境中不同的情境中,人的智力行为有不同的表现。人的智力行为有不同的表现。在这种意义上在这种意义上,情境性智力又称作实践智力情境性智力又称作实践智力。19智力发展概述(二二)PASS)PASS模型模型 加拿大心理学家戴斯加拿大心理学家戴斯(J.P.Das)(J.P.Das)结合鲁利亚的神经生理结合鲁利亚的神经生理学成果提出了研究认知活动的学成果提出了研究认知活动的PASSPASS模型模型,他在此基础上编制的测他在此基础上编制的测验称为验称为认知评估系统认知评估系统(CAS)(CAS)。PASSPASS是指是指“计划计划注意注意一一同时性加工同时性加工一一继时性加工继时性加工。它包含。它包含三层认知三层认知系统系统和四种认知过程。和四种认知过程。20智力发展概述三层认知系统三层认知系统(P155,(P155,图图5.2)5.2)1.1.1.1.注意系统又称注意系统又称注意系统又称注意系统又称注意一唤醒系统注意一唤醒系统注意一唤醒系统注意一唤醒系统,它是整个系统的它是整个系统的它是整个系统的它是整个系统的基础；基础；基础；基础；2.2.2.2.同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统,处于中间层次处于中间层次处于中间层次处于中间层次;3.3.3.3.计划系统处于最高层次。计划系统处于最高层次。计划系统处于最高层次。计划系统处于最高层次。三个系统协调合作三个系统协调合作三个系统协调合作三个系统协调合作,保证了一切智力活动的运保证了一切智力活动的运保证了一切智力活动的运保证了一切智力活动的运行。行。行。行。21智力发展概述思考题思考题您对智力内涵有何新认识？您对智力内涵有何新认识？您对智力内涵有何新认识？您对智力内涵有何新认识？22智力发展概述智力内涵的新认识智力内涵的新认识从传统的统一智力观到独立的多维智力观从传统的统一智力观到独立的多维智力观从只有内部结构维度的认识到外部环境相从只有内部结构维度的认识到外部环境相联系的认识联系的认识从外显智力观（智力本来是什么）到内隐从外显智力观（智力本来是什么）到内隐智力观（现实中人头脑中的智力是什么）智力观（现实中人头脑中的智力是什么）从重智力活动结果的认识到重智力活动过从重智力活动结果的认识到重智力活动过程的认识程的认识23智力发展概述智力的弗林效应（智力的弗林效应（the Flynn effect）智力测验的平均成绩在不断上升。智力测验的平均成绩在不断上升。弗林认为，智力测验的平均成绩（弗林认为，智力测验的平均成绩（IQIQ的平的平均分数）在以每均分数）在以每1010年年3 3个百分点的速度递增。个百分点的速度递增。24智力发展概述第二节第二节 智力的发展智力的发展一、智力发展的一、智力发展的一般趋势一般趋势二、智力发展的二、智力发展的稳定性和可变性稳定性和可变性三、智力发展的三、智力发展的差异性差异性25智力发展概述一、智力发展的一般趋势一、智力发展的一般趋势人的智力是随着年龄的增长而不断变化的。人的智力是随着年龄的增长而不断变化的。人的智力是随着年龄的增长而不断变化的。人的智力是随着年龄的增长而不断变化的。根据美国心理学家贝利的研究（根据美国心理学家贝利的研究（根据美国心理学家贝利的研究（根据美国心理学家贝利的研究（Bayley,1970Bayley,1970Bayley,1970Bayley,1970），个体），个体），个体），个体从从从从出生到出生到出生到出生到25252525岁岁岁岁的智力发展趋势（的智力发展趋势（的智力发展趋势（的智力发展趋势（增长增长增长增长阶段）。阶段）。阶段）。阶段）。根据沙因和斯特罗瑟（根据沙因和斯特罗瑟（根据沙因和斯特罗瑟（根据沙因和斯特罗瑟（1968196819681968）个体从）个体从）个体从）个体从35353535岁以后岁以后岁以后岁以后的智力的智力的智力的智力发展趋势（发展趋势（发展趋势（发展趋势（稳定和衰退稳定和衰退稳定和衰退稳定和衰退阶段）阶段）阶段）阶段）智力中的智力中的智力中的智力中的各种成分发展趋势不一致各种成分发展趋势不一致各种成分发展趋势不一致各种成分发展趋势不一致。26智力发展概述27智力发展概述28智力发展概述常模29智力发展概述Source:The Aging Mind:Potential and Limits.Paul B.Baltes,Ph.D,The Gerontologist,1993.30智力发展概述31智力发展概述二、智力发展的稳定性和可变性二、智力发展的稳定性和可变性儿童的智力随年龄增长是相对稳定的儿童的智力随年龄增长是相对稳定的,但不是一成不变的。但不是一成不变的。个体的智力个体的智力既有稳定性既有稳定性,又有可变性又有可变性。32智力发展概述不同年龄智商的相关不同年龄智商的相关年龄年龄年龄年龄3 36 69 9121218183 3.57.57.53.53.36.36.35.356 6.80.80.74.74.61.619 9.90.90.76.761212.78.78此表格此表格此表格此表格说明了说明了说明了说明了什么？什么？什么？什么？33智力发展概述三、智力发展的差异性三、智力发展的差异性智力发展的个体差异智力发展的个体差异智力发展的个体差异智力发展的个体差异 智力发展水平上的差异智力发展水平上的差异智力发展水平上的差异智力发展水平上的差异 智力发展的结构差异智力发展的结构差异智力发展的结构差异智力发展的结构差异 智力表现早晚的差异智力表现早晚的差异智力表现早晚的差异智力表现早晚的差异智力发展的群体差异智力发展的群体差异智力发展的群体差异智力发展的群体差异 性别差异性别差异性别差异性别差异 文化差异文化差异文化差异文化差异 种族差异种族差异种族差异种族差异 国家（地区）差异国家（地区）差异国家（地区）差异国家（地区）差异34智力发展概述第三节第三节 智力发展评定（智力测验）智力发展评定（智力测验）智力测验的产生智力测验的产生 世界上第一个正式的智力测验是由法国心理学家比奈世界上第一个正式的智力测验是由法国心理学家比奈世界上第一个正式的智力测验是由法国心理学家比奈世界上第一个正式的智力测验是由法国心理学家比奈和医生西蒙在和医生西蒙在和医生西蒙在和医生西蒙在1905190519051905年编制的。年编制的。年编制的。年编制的。1912191219121912年，德国心理学家斯腾提出了智商的概念：即表年，德国心理学家斯腾提出了智商的概念：即表年，德国心理学家斯腾提出了智商的概念：即表年，德国心理学家斯腾提出了智商的概念：即表达儿童智力水平的商数。达儿童智力水平的商数。达儿童智力水平的商数。达儿童智力水平的商数。比率智商：智商心理年龄比率智商：智商心理年龄比率智商：智商心理年龄比率智商：智商心理年龄实际年龄实际年龄实际年龄实际年龄100100100100 比率智商只适合于儿童，对于成年人和老年人均不适合。比率智商只适合于儿童，对于成年人和老年人均不适合。比率智商只适合于儿童，对于成年人和老年人均不适合。比率智商只适合于儿童，对于成年人和老年人均不适合。韦克斯勒又提出了离差智商的概念：韦克斯勒又提出了离差智商的概念：韦克斯勒又提出了离差智商的概念：韦克斯勒又提出了离差智商的概念：智商智商智商智商10010010010015Z15Z15Z15Z35智力发展概述二、现代智力测验二、现代智力测验（一）斯坦福（一）斯坦福比内测验比内测验（二）韦克斯勒智力量表（二）韦克斯勒智力量表 韦克斯勒编制了儿童智力量表和成人智力量表，两个韦克斯勒编制了儿童智力量表和成人智力量表，两个韦克斯勒编制了儿童智力量表和成人智力量表，两个韦克斯勒编制了儿童智力量表和成人智力量表，两个量表都设计了量表都设计了量表都设计了量表都设计了11111111个分测验。个分测验。个分测验。个分测验。分测验分别度量个体的言语能力和操作能力。分测验分别度量个体的言语能力和操作能力。分测验分别度量个体的言语能力和操作能力。分测验分别度量个体的言语能力和操作能力。言语能力的测量包括常识、词汇、类比、理解、算术言语能力的测量包括常识、词汇、类比、理解、算术言语能力的测量包括常识、词汇、类比、理解、算术言语能力的测量包括常识、词汇、类比、理解、算术和记忆广度。和记忆广度。和记忆广度。和记忆广度。操作能力包括图片排列、填图、积木、译码、拼图。操作能力包括图片排列、填图、积木、译码、拼图。操作能力包括图片排列、填图、积木、译码、拼图。操作能力包括图片排列、填图、积木、译码、拼图。36智力发展概述n测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。37智力发展概述韦氏智力量表的构成和内容韦氏智力量表的构成和内容言语分量表言语分量表 1.常识常识 例 太阳从哪里升起？38智力发展概述韦氏儿童智力量表的构成和内容韦氏儿童智力量表的构成和内容言语分量表言语分量表 1.常识常识 2.类同类同例 苹果和香蕉39智力发展概述韦氏智力量表的构成和内容韦氏智力量表的构成和内容言语分量表言语分量表 1.常识常识 2.类同类同 3.算术算术例 买米 1.8元/斤，10元可买多少？剩多少钱？40智力发展概述韦氏智力量表的构成和内容韦氏智力量表的构成和内容言语分量表言语分量表 1.常识常识 2.类比类比 3.算术算术 4.词汇词汇例：伞是什么意思？什么是伞？41智力发展概述韦氏儿童智力量表的构成和内容韦氏儿童智力量表的构成和内容言语分量表言语分量表 1.常识常识 2.类同类同 3.算术算术 4.词汇词汇 5.理解理解 6.数字广度数字广度例 8514823743智力发展概述韦氏智力量表的构成和内容韦氏智力量表的构成和内容操作分量表操作分量表 1.填图填图 2.排列排列 3.积木积木 4.拼图拼图 5.译码译码 6.迷津迷津44智力发展概述1.填图填图45智力发展概述2.排列排列46智力发展概述3.积木积木47智力发展概述4.拼图拼图48智力发展概述49智力发展概述5.译码译码50智力发展概述（三）婴儿智力测验（三）婴儿智力测验1 1、格塞尔发展顺序量表、格塞尔发展顺序量表 测查自出生后测查自出生后测查自出生后测查自出生后4 4 4 4周到周到周到周到6 6 6 6岁婴幼儿的发展情况。岁婴幼儿的发展情况。岁婴幼儿的发展情况。岁婴幼儿的发展情况。主要从动作、顺应、言语和社会应答四个方面对婴幼主要从动作、顺应、言语和社会应答四个方面对婴幼主要从动作、顺应、言语和社会应答四个方面对婴幼主要从动作、顺应、言语和社会应答四个方面对婴幼儿的行为进行测查。儿的行为进行测查。儿的行为进行测查。儿的行为进行测查。2 2、贝利婴儿发展量表、贝利婴儿发展量表 适用于测量出生适用于测量出生适用于测量出生适用于测量出生2 2 2 2个月至个月至个月至个月至2.52.52.52.5岁的婴儿。岁的婴儿。岁的婴儿。岁的婴儿。包括心理量表、动作量表和婴儿行为记录表。包括心理量表、动作量表和婴儿行为记录表。包括心理量表、动作量表和婴儿行为记录表。包括心理量表、动作量表和婴儿行为记录表。（详见（详见（详见（详见P259P259P259P259）51智力发展概述案例分析案例分析“十年弱智帽今摘除十年弱智帽今摘除”如何正确对待如何正确对待如何正确对待如何正确对待 智力测验结果？智力测验结果？智力测验结果？智力测验结果？52智力发展概述三、心理测验的质量标准三、心理测验的质量标准行为样组行为样组信度信度效度效度标准化标准化难度难度53智力发展概述第四节第四节 非智力因素与智力发展非智力因素与智力发展非智力因素、智力因素与成就的关系非智力因素、智力因素与成就的关系 智商只解释学业成绩个体变差的一部分。其预测效度智商只解释学业成绩个体变差的一部分。其预测效度智商只解释学业成绩个体变差的一部分。其预测效度智商只解释学业成绩个体变差的一部分。其预测效度只能达到只能达到只能达到只能达到0.500.500.500.50。非智力因素：指那些不直接参与认知过程，但对认知非智力因素：指那些不直接参与认知过程，但对认知非智力因素：指那些不直接参与认知过程，但对认知非智力因素：指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。主要包括动机、兴趣、意志、态度、性格、气因素。主要包括动机、兴趣、意志、态度、性格、气因素。主要包括动机、兴趣、意志、态度、性格、气因素。主要包括动机、兴趣、意志、态度、性格、气质等。质等。质等。质等。54智力发展概述智力因素与非智力因素的主要差异表现智力因素与非智力因素的主要差异表现 P179组成组成组成组成结构的完整性结构的完整性结构的完整性结构的完整性在智力活动中的作用在智力活动中的作用在智力活动中的作用在智力活动中的作用影响因素影响因素影响因素影响因素活动水平对活动效果所起的作用活动水平对活动效果所起的作用活动水平对活动效果所起的作用活动水平对活动效果所起的作用国内外该领域一致的观点：非智力因素对于智力活动的结国内外该领域一致的观点：非智力因素对于智力活动的结国内外该领域一致的观点：非智力因素对于智力活动的结国内外该领域一致的观点：非智力因素对于智力活动的结果产生着重要影响，智力活动的成功或者说一个人的成就，果产生着重要影响，智力活动的成功或者说一个人的成就，果产生着重要影响，智力活动的成功或者说一个人的成就，果产生着重要影响，智力活动的成功或者说一个人的成就，主要不取决于智力因素，而是取决于非智力因素。主要不取决于智力因素，而是取决于非智力因素。主要不取决于智力因素，而是取决于非智力因素。主要不取决于智力因素，而是取决于非智力因素。55智力发展概述相关研究领域相关研究领域情绪智力（情绪智力（emotional intelligenceemotional intelligence）:个人对自己情绪的把握和控制，对他人情个人对自己情绪的把握和控制，对他人情绪的揣测和驾驭以及对人生的乐观程度和绪的揣测和驾驭以及对人生的乐观程度和面临挫折的承受能力（面临挫折的承受能力（MayerMayer，1990)1990)。成就动机（成就动机（achievement motivationachievement motivation）：是指一个人用优秀的标准来对自己成绩进是指一个人用优秀的标准来对自己成绩进行评估、努力取得成功、体验由成功带来行评估、努力取得成功、体验由成功带来的喜悦的内部推动力量。的喜悦的内部推动力量。56智力发展概述讨论：讨论：结合自身经历，谈谈非智力因素、智力因结合自身经历，谈谈非智力因素、智力因素对学业成就的作用。素对学业成就的作用。57智力发展概述