基于核心素养学校课程建设课件

基于核心素养的基于核心素养的 学校学校课程建程建设 1-基于核心素养的 学校课程建设 1-学校学校课程建程建设三特性三特性1.1.建建设目的目的：具有课程指向的校本性。校本性。2.2.建建设内容内容：具有文化内容的整合性。整合性。3.3.建建设主体主体：具有教师参与的主体性。主体性。2-学校课程建设三特性1.建设目的：具有课程指向的校本性。2-1.有效有效实施施国家课程与地方课程。2.合理开合理开发校本课程。3.科学构建科学构建适切本校学生发展的课程体系。学校学校课程建程建设三指向三指向3-1.有效实施国家课程与地方课程。学校课程建设三指向3-目目录三、学理指向的学校三、学理指向的学校课程程现状状二、二、规划指向的划指向的学校学校课程程实践践一一、落地、落地指向指向的的学校学校课程程开开发4-目录三、学理指向的学校课程现状二、规划指向的学校课程实践一、一一、落地、落地指向指向的的 学校学校课课程程开开发发5-一、落地指向的 学校课程开发5-基本基本模型模型课程程目目标课程程性性质课程程内容内容课程程评价价课程程实施施课程程设置置课程程价价值课程开发需要回答的问题6-基本模型课程目标课程性质课程内容课程评价课程实施课程设置课程成熟完善的课程的标志：一定是一个可操作的课程一定是一个可复制的课程一定是一个可迁移的课程不能不能让操作操作者去猜者去猜让想学的人想学的人可以做可以做让有同感的有同感的人能人能创造造1.1 1.1 凸凸显技技术应用的用的课程研程研发7-成熟完善的课程的标志：不能让操作者去猜让想学的人可以做让有同黑黑龙江九年江九年义务教育地方教育地方课程程技技术课程开程开发范例解范例解读国家基国家基础教育教学成果二等教育教学成果二等奖案例案例案例案例8-黑龙江九年义务教育地方课程课程开发范例解读国家基础教育教学成课程体量程体量三年每周1课时修修习标准准必修课程开开设时间79年级1.教什么，学什么教什么，学什么2.在哪教，在哪学在哪教，在哪学3.谁来教，来教，谁来学来学4.教学可使用教学可使用时间课程性程性质地方课程内容体系9-课程体量修习标准必修课程开设时间1.教什么，学什么课程性质地课程目程目标1 增增强学生的技术意识，提提高高技术素养，形成形成初步的技术能力，促促进学生全面而富有个性的发展，为适应未来社会生活和终身发展奠定奠定基础。管理技术管理技术使用技术使用技术选择技术选择技术理解技术理解技术学科学科素养目素养目标理解技术是基础，逐级发展。管理技术是未来发展的追求，在义务教育阶段不做具体规定，属于奠定基础阶段。10-课程目标1 增强学生的技术意识，提高技术素养，形成初步的技课程程定位定位2地方地方课课程程必必须须课课程程基基础础课课程程通通识识课课程程综综合合课课程程实实践践课课程程创创新新课课程程全体全体学生学生必必须须修修习习置于置于地方地方课课程程框架框架下下对对学学生生进进行基行基本的本的技技术术教育教育以技以技术术通通识为识为基本基本内容内容注重注重与科与科学、学、人文、人文、社会社会的的综综合合强调强调动动手手操作操作体体验验注重注重创创新新与与创创造造 在三级课程设置中，国家课程重点在学术课程，技术课程相对薄弱，应该在地方课程中给予强化，以必修课程方式出现。国家课程中综合课程、实践课程、创新课程份额相对薄弱，应该通过地方课程给予补充。地方课程中的技术课程应该跳出注重具体技能、技艺狭义的技术教育概念，从打基础的角度、从技术通识上进行课程建构。11-课程定位2地方课程必须课程基础课程通识课程综合课程实践课程创课程程规划划3小学1-2年级小学3-6年级初中7-9年级高中1-3年级以认识、使用简单工具为主的课程学习以技术实践为主的课程学习以技术知识和技术实践相结合的课程学习以技术设计为主的课程学习国家国家课程程K12年技年技术教育教育橄橄榄型型课程程设计12-课程规划3小学小学初中高中以认识、使用简单工具为主的以技术实课程内容程内容4技技术领域域医疗保健医疗保健技术技术农业农业技术技术交通运输交通运输技术技术传媒传媒技术技术 建筑与制造技建筑与制造技术术能源与动力技能源与动力技术术技术技术通识通识技术的技术的一般概念一般概念技术的技术的产生与发展产生与发展技术的技术的特性特性技术技术与社会与社会具体内容架构具体内容架构七年七年级上上七年七年级下下13-课程内容4技术医疗保健农业交通运输传媒建筑与制造技术能源与动内容特内容特点点全面性全面性教育性教育性综合性综合性基础性基础性发展性发展性通用性通用性时代性时代性实践性践性课程内容程内容414-全面性教育性综合性基础性发展性通用性时代性实践性课程内容41课程程资源源5现实生活中各生活中各类可用可用资源源文本文本类资源源技技术实验室等室等实践践类资源源技术教育基地技术教育基地普教基地普教基地普职结合基地普职结合基地技术实验室或技术专用教室技术实验室或技术专用教室学校内独立设置的功能性技术教室学校内独立设置的功能性技术教室技术工具设备技术工具设备可以在普通教室使用可以在普通教室使用15-课程资源5现实生活中各类可用资源文本类资源技术实验室等实践类课程程实施施6 从教师“讲”或学生“动”的角度划分，将技术课程教学分为两类：1.以讲授为基本特征的教学。2.以活动为基本特征的教学。在两类教学类型中，以活动为基本特征的教学占多数。具体具体模式模式技术技术试验试验群体群体讨论讨论产品产品制作制作产品产品设计设计角色角色扮演扮演以活以活动为主的主的教学路径教学路径16-课程实施6 从教师“讲”或学生“动”的角度划分，将技术课内容内容 评价价项目目知道知道/理解理解操作操作/制作制作解决解决/创造造关于技关于技术的的特性特性关于关于设计与日常生活有与日常生活有关的技关的技术领域域现代技代技术领域域课程程评价价717-内容 评价项目知道/操作/解决认识课程程架构架构课程程实施施课程程评价价课程程改改进课程程课程目标课程目标起点起点新起点新起点优秀的秀的课程不能没有程不能没有评价价环节18-认识课程架构课程实施课程评价课程改进课程课程课程起点新起点优技术课程技术课程技术课程物理课程化学课程生物课程历史课程地理课程政治课程美术课程综合实践活动技技术与人文与人文技技术与科学与科学技技术与与设计技技术素养培养素养培养课程群程群课程程群落群落7有效的课程一定是组合的，群组的，非孤立的19-技术课程技术课程技术课程物理课程化学课程生物课程历史课程地理 一是三级课程政策需要落实。二是农村教育改革需要迁移。三是侧重具体技术技能培养的做法遭遇挑战。四是国际经验引发思考。五是技术科学的功能值得再思考。事情缘起20-一是三级课程政策需要落实。事情缘起20-努力努力选择综合合课程程特特别强调实践践课程程借助互借助互补提提质增效增效1.2 1.2 凸凸显功能互功能互补的的课程研程研发与分科与分科课程程形成呼形成呼应与学与学术课程程形成互形成互补在共同理念在共同理念下提升下提升课程价程价值21-努力选择综合课程1.2 凸显功能互补的课程研发 与分科案例案例黑黑龙江九年江九年义务教育地方教育地方课程程黑黑龙江江人文与社会人文与社会该成果成果获省基省基础教育教育教学成果一等教学成果一等奖乡土土历史史乡土地理土地理乡土生物土生物乡土政治土政治22-案例案例黑龙江九年义务教育地方课程该成果获乡土历史22-四个平台四个平台1 1、作、作为促促进学校教育与学生生活以学校教育与学生生活以及及现代社会和科技代社会和科技发展展相相联系的系的纽带，使之成，使之成为促促进知知识理解理解应用建构用建构的平台。的平台。2 2、作、作为促促进学生提高学生提高综合合收集和收集和处理信理信息、息、综合分析和解决合分析和解决问题、获取新知取新知识、交流、交流与合作等能力的重要途径，使之成与合作等能力的重要途径，使之成为能力素能力素质迁移迁移发展展的平台。的平台。3 3、作、作为促促进学生学生学学习方式方式转变，发展展创新精神和新精神和实践能力践能力的重要措施，使之成的重要措施，使之成为个性个性潜能潜能发展展的平台。的平台。4 4、作、作为进行行情感情感态度价度价值观教育教育的重要的重要途径，使之成途径，使之成为人文素养提升人文素养提升的平台。的平台。知知识理解理解应用建构用建构能力素能力素质迁移迁移发展展个性潜能个性潜能发展展人文素养人文素养提升提升23-四个平台知识理解应用建构能力素质迁移发展个性潜能发展人文素养能能情情知知架构新的架构新的“知知”“”“能能”“”“情情”24-能情知架构新的“知”“能”“情”24-跨学科概念跨学科概念学科概念学科概念主主题事事实事事实事事实经得起考得起考验的的个人个人观点点 关于关于“知知”的的结构构25-跨学科概念学科概念主题事实 事实 事实经得起考验的关于学科技能学科技能低低层次技能次技能复合型复合型技能技能 关于关于“能能”的的结构构26-学科技能低层次技能复合型 为 关于关于“为”的的结构构27-为关于“为”的结构27-1-2年级3-6年级7-9年级线索2：亲近社会 关注社会 融入社会 发展社会线索1：感受龙江 认识龙江 热爱龙江 贡献龙江课程主轴：我与黑龙江三个三个时段段组织教材教材28-1-2年级3-6年级7-9年级线索2：亲近社会 关注社会 初中三个初中三个时段段课程程内容内容组织29-初中三个时段课程内容组织29-一年级二年级三年级主题人与人人与自然人与未来角度民族人口生活组织土地水矿产动植物冰雪知识社会知识自然知识文化知识方法掌握对此类社会问题的认识方法学习和体会认识社会问题的方法掌握此类与自然有关的社会问题的认识方法，进一步学习和体会认识社会问题的方法社会问题认识方法能力形成综合认识分析社会问题的初步能力。通过一定程度的分析性思维、创造性思维和应用性思维训练，提高相应的思维能力。提高综合认识分析社会问题的能力。进行分析性思维、创造性思维和应用性思维训练，进一步提高相应的思维能力。进一步提高综合认识分析社会问题的能力。深入进行分析性思维、创造性思维和应用性思维训练，使学生的思维能力得到持续的提高。情感增强对家乡的情感。更为关心家乡的发展，初步形成志愿为家乡发展做贡献的情感。进一步树立为家乡添光彩的责任感和使命感。形成为发展龙江、建设祖国贡献力量意志和愿望。课程内容程内容结构构30-一年级二年级三年级主题人与人人与自然人与未来角度民族 人口 主题情境问题活动认识课程程实施与教施与教材材编写路径写路径学习起点学习主题学习目标 提出教学实施中主题概念不变条件下课程资源可以自由置换理念、教学场所努力向校外延展理念、单位内容在突出当地优势资源条件下与校本课程结合深入学习理念等。为省情教育地方课程功能实现和三级课程统筹实施探索了有效路径。31-主题情境问题活动认识课程实施与教材编写路径学习起点学习学习目国家国家课程程 地方地方课程程校本校本课程程分科分科课程程综合合课程程必修必修课程程选修修课程程显性性课程程隐性性课程程传授性授性课程程研究性研究性课程程学科学科课程程经验课程程互互补的的课程程组对32-国家课程 分科课程必修课程显性课程传授性课程学科课程互补的课1.3 1.3 凸凸显资源功效的源功效的课程研程研发好的资源不等于好的课程好的课程离不开好的资源资源并无好坏关键在定位33-1.3 凸显资源功效的课程研发好的资源不等于好的课程33-案例案例XXXXXXXX初中校本初中校本课程程小小小小实验家家生活生活资源源34-案例案例XXXX初中校本课程生活资源34-1、指纹检测2、红糖变冰糖3、浓硫酸特性4、镁在二氧化碳中燃烧5、水火相容6、验证质量守恒定律7、制氢气8、巧除生活污渍9、酸碱指示剂的制作和应用10、蛋白质的特性11、制作豆腐12、氢气喷泉13、自制灭火器14、滴水生火15、蔬菜中维生素C的测定小小小小实验家家开开课年年级：初三年：初三年级课程内容、特色程内容、特色简介：介：一、设计依据二、总体思路三、活动宗旨1、训练化学实验技巧2、培养对化学实验的兴趣3、提高观察力及思考力4、课堂理论的实践5、培养合作精神6、培养表达能力7、提高组织能力四预期目标五实施策略：六教学内容4组织形式和活动形式（1）组织形式：群众性活动。小组活动（2）活动方式七评价检测：分为理论考核和实验操作考核。面向面向现实生活生活开开发资源源实现教材与生教材与生活活对接接35-1、指纹检测小小实验家开课年级：初三年级面向现实生活开发资源文化文化资源源36-文化资源36-综合性电影校本课第1课时：世界电影史掠影第2课时：世界知名电影节简介第35课时：欣赏音乐之声第68课时：欣赏简爱第910课时：欣赏美丽人生第1113课时：欣赏阿甘正传第1415课时：欣赏海上钢琴师37-综合性电影校本课第1课时：世界电影史掠影37-案例案例XXXXXXXX学校校本学校校本课程程名人名人传主主题电影影课专题性电影校本课38-案例案例XXXX学校校本课程专题性电影校本课38-立体性电影校本课39-立体性电影校本课39-案例案例北京十二中北京十二中钱学森学校学森学校文化文化资源源40-案例案例北京十二中文化资源40-航天概航天概论钱学森学森传创客空客空间小小卫星研制星研制太空模太空模拟训练卫星星发射射实地体地体验科技科技课程程这些学校第些学校第一一紧邻中国中国运运载火箭技火箭技术研究院研究院航天特色学校航天特色学校北京六十五中学北京六十五中学北京北京21世世纪国国际学校学校团结湖小学湖小学东高地小学高地小学41-航天概论钱学森传创客空间小卫星研制太空模拟训练卫星基于理念的课程构建上海上海第十中学第十中学42-基于理念的课程构建上海42-课程观念与课程构建 教育局通知 从下周开始，每周三定为学生特色活动日，学校不安排其它课程。请各校根据要求调整课程计划，并上报。学校学校A：重新排课表。将原来的五天课程安排到四天完成。学校学校B：借机纳入。把学校开展的各项活动纳入学校的课程计划，以课程的标准管理。学校学校C：重新规划课程。对学校的课程设置等进行重新研究，尤其是对国家课程的校本化实施予以集中攻坚，提交了凸显学校特色的课程计划。43-课程观念与课程构建 教育局通知学校A：重新排课表。二、二、规规划指向划指向的的 学校学校课课程程实实践践 44-二、规划指向的 学校课程实践 纵向向层级视阈横横向向结构构视阈度度向向达成达成视阈学校课程规划有三个“向度”学校课程45-纵向层级视阈横向结构视阈度向达成视阈学校课程规划有三个“向度2.12.1整体整体视阈的的课程程规划划科学合理的科学合理的课程程规划的划的标志：志：必然从整体上进行审视运用一个尺度进行衡量在一个思想基点上架构46-2.1整体视阈的课程规划科学合理的课程规划的标志：46-学校拥有的课程权限校本课程校本课程地方课地方课程程国家课国家课程程全部的全部的课程程权力力部分的部分的课程程权力力 教育部“确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。”省级教育行政部门“制订本省实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。”学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。47-学校拥有的课程权限校本课程地方课程国家课程全部的部分的 三级管理之课程权限和责任国家国家课程程地方地方课程程校本校本课程程确确定定门类规定定课时制制订标准准组织实施施确确定定门类规定定课时制制订标准准组织实施施确确定定门类规定定课时制制订标准准组织实施施教教育育部部 教教育育厅 中小中小学校学校 48-三级管理之课程权限和责任国家课程地方课程校本课程确定规定制订宏宏观课程程微微观课程程宏宏观课程主要程主要关注学校关注学校层级的的问题微微观课程主要程主要关注关注课堂堂层级的的问题学校学校课程程理解认同执行创生学校课程层级规划开发实施评估49-宏观课程微观课程宏观课程主要关注学校层级的问题微观课程主要关谢家湾小学的小梅花课程50-谢家湾小学的小梅花课程50-51-51-52-52-53-53-北京十一学校的课程改革4300个学生的校园里面现在已经有4300张课表通过学生选择200多个学科课程、30多个分科课程、还有70多个考察课程，形成了2062个教学班。学校的教学体系我们按照四个纬度构架：1.按难度划分的理科课程2.按类型开设文科课程和技术体育课程3,整合性的综合课程，包括我们把音乐、舞蹈、美术整合起来形成戏剧课等等。4.一对一的特学课程，有的学生要四个月参加国家比赛，他这四个月时间回来怎么办，就是这种一对一的课程。54-北京十一学校的课程改革4300个学生的校园里面现在已经有43统整的整的课程程国家课程地方课程校本课程学校学校课程程55-统整的课程国家课程地方课程校本课程学校课程55-盐城城龙岗中学情感教育中学情感教育课程体系程体系3.学科学科课程程：三问四环节教学模式，小组合作学习高效教学模式2.活活动课程程：主题活动，体艺活动，阅读活动，社团活动1.环境境课程：程：校园文化，课程基地56-盐城龙岗中学情感教育课程体系1.环境课程：校园文化，课程基地必修必修选择必修必修选修修新新课程程结构构全体学生全体学生个性化个性化发发展展全体学生全体学生差异差异发发展展全体学生全体学生共同基共同基础础国家提供国家提供1.1.国家提供国家提供2.2.学校开学校开发发国家提供国家提供学而不考学而不考学而学而备备考考57-必修选择必修选修新课程结构全体学生全体学生全体学生国家提供1统整的整的课程程必修必修课程程选择性性必修必修课程程国家国家选修修课程程校本校本课程程灵魂灵魂58-统整的课程必修课程选择性国家选修课程校本灵魂58-普通高中课程建设不能就课程建设课程，而应在“教育、课程、教学、评价”的教育学框架内进行综合设计。李渊洲 普通高中普通高中课程建程建设的教育学的教育学设想想 1.定义自己的教育，让普通高中课程建设植入“灵魂”（魂（魂核心）核心）2.建构自己的课程，让普通高中课程建设拥有“特色”（魄（魄载体体）3.创新自己的教学，让普通高中课程建设“落地生根”（育（育生生长）4.优化自己的评价，让普通高中课程建设“开花结果”（琢（琢成熟成熟）普通高中普通高中课程建程建设的教育学的教育学设想想59-普通高中课程建设不能就课程建设课程，而2.2 2.2 均衡均衡视阈的的课程程规划划一个成熟完善的课程规划的特征：首先是结构上不缺项（有或无）其次是类别上能互补（均衡否）再次是运行上很顺畅（通或堵）60-2.2 均衡视阈的课程规划一个成熟完善的课程规划的特征：60国家国家课程程 地方地方课程程校本校本课程程分科分科课程程综合合课程程必修必修课程程选修修课程程显性性课程程隐性性课程程传授性授性课程程研究性研究性课程程学科学科课程程经验课程程互互补的的课程程组对研究型课程拓展型课程基础型课程功能角度的功能角度的课程程类别61-国家课程 分科课程必修课程显性课程传授性课程学科课程互补的课校本课程结构62-校本课程结构62-上海曹阳中学上海曹阳中学环境素养培育境素养培育为载体的育人体系体的育人体系第一层为环境素养培育理念第二层为特色课程目标第三层为课程目标内容的关键词第四层为关键性实施方式第五层为三个特色课程群第六层为实践体验类课程群第七层为绿色文化隐性课程63-上海曹阳中学环境素养培育为载体的育人体系第一层为环境素养培高度高度统整凸整凸显环境素养培育的境素养培育的课程体系程体系环境素养培育境素养培育特色特色课程分程分类设计：3+164-高度统整凸显环境素养培育的课程体系环境素养培育特色课程分类3+1特色课程65-3+1特色课程65-实践体践体验类课程群程群将“三加一”特色课程群，设置为、四个梯度。层为全校普及型必修课程知识普及层为兴趣拓展课程活动体验层为特长提升课程技能强化层为自主创新课程创新探究在确保课程惠及全体学生的同时，给予高兴趣度的学生更为广阔的发展时空，从而满足不同层面学生的需求。从兴趣培养到高阶思维训练，分层递进地培养学生的环境素养。66-实践体验类课程群 将“三加一”特色课程群，设2.3 2.3 补弱弱视阈的的课程程规划划凸显素养的课程规划的特征一定是以素养为核心进行规划的每种课程都具有突出的素养指向每种素养都有相应的课程做支撑 67-2.3 补弱视阈的课程规划凸显素养的课程规划的特征67-全面发展的学生的素养特征依托现有课程，不能或不能更好被落实的素养，就是学校课程整体构建中需要被特别关照的地方68-全面发展的学生的素养特征依托现有课程，不能或不能更好被落实的视点1.走出教室的课程牡丹江立新小学劳动校本课程的开发与实践69-视点1.走出教室的课程牡丹江立新小学劳动校本课程的开发与实践基地体基地体验课自我服自我服务课社会社会实践践课。公益公益劳动课兴趣培养趣培养课科技科技实验课生命生活生长生存按学段按学段在六园中在六园中进行行按学段在六室中进行70-基地体验课自我服务课社会实践课。公益劳动课兴趣培养课科技实验 基地基地观察察课 在在“六园六园”中中进行行果果 树 园园：开启园林王国的金钥匙（一年级）百百 花花 园园：探求花卉世界的奥秘（二年级）蔬蔬 菜菜 园：园：品味种植蔬菜的艰辛（三年级）农作物园：作物园：共享农作物丰收的喜悦（四年级）葡葡 萄萄 园：园：期盼硕果累累的金秋（五年级）小小动物园物园：传递一份生物科学答卷（六年级）71-基地观察课71-校园校园实践践课 在在“六室六室”中中进行行一年一年级“插花”课（手工艺室）二年二年级无土栽培、果树嫁接（无土栽培室）三年三年级烹饪（烹饪室）四年四年级陶艺（陶艺室）五年五年级木工（木工）六年六年级电器拆装（电器拆装室）72-72-牡丹江立新小学校本牡丹江立新小学校本课程程理理论支撑支撑：陶行知生活教育理念“生活即教育;社会即学校;教学做合一”。核心理念核心理念：“立身、立业、立人”学学习环境境：生活教育的生态环境和常态环境。课程程结构构：三个层次“基础课程、拓展课程、创意课程”，公益劳动课、基地实践课等9类校本课程。课程目程目标：让学生在劳动教育中“学生活的知识、练生存的技能、悟生命的意义”。73-牡丹江立新小学校本课程理论支撑：陶行知生活教育理念“视点2：走出校园的课程关于推关于推进中小学生中小学生研学旅行得到意研学旅行得到意见 教育部教育部20162016年年1111月月联合合1111个部个部门联合下合下发文文件件，要求全国各中小学，要求全国各中小学开展研学旅行。研学旅开展研学旅行。研学旅行被行被纳入中小学教育教入中小学教育教学学计划，成划，成为课堂教学堂教学的延伸。的延伸。旅行，主要指远行;去外地办事或游览。世界旅游组指旅行的定义是某人出外最少离家55公里。旅行和旅游的区别就在于：旅行是在观察身边的景色和事物，行万里路，读万卷书。课程化研学旅行74-视点2：走出校园的课程关于推进中小学生研学旅行得到意见 研学旅行课程新方式研学旅行课程特点程特点课程程载体体任任务是是学学习方式是研究方式是研究课程化研学旅行是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力培养的教学程序。课程化研学旅行需要将课程要素纳入研学旅行过程。要开展研学旅行的课程开发、课程实施及课程评价。要注重研学旅行的系统性、规范性和科学性。75-研学旅行课程新方式研学旅行课程特点课程载体任务是学习方式研学旅行课程新方式是基于学校学习的一种拓展和深化。预设关联很必要。76-研学旅行课程新方式是基于学校学习的一种拓展和深化。预设关长白山秋季研学旅行白山秋季研学旅行 （生物地理学科）（生物地理学科）教学内容：教学内容：教学内容：教学内容：1.1.长长白山生白山生态态概况（地概况（地质质地貌、四个植被地貌、四个植被带带）2.2.长长白山生白山生态资态资源（源（动动物、植物、水、土地物、植物、水、土地资资源）源）教学目教学目教学目教学目标标：1.1.知知识识目目标标（掌握（掌握长长白山特殊的地白山特殊的地质质地貌以地貌以及北坡的主要景点情况）及北坡的主要景点情况）2.2.能力目能力目标标（能（能够够独立独立讲讲解解长长白山北坡白山北坡风风光）光）3.3.情感目情感目标标（培养学生（培养学生团结团结合作精神、独特合作精神、独特审审美情趣，美情趣，树树立立辩证观辩证观点，自点，自觉觉做生做生态环态环境境保保护卫护卫士）。士）。作为基于学校学习的一种拓展和深化。主题预设也很必要。77-长白山秋季研学旅行（生物地理学科）教学内容：1.长白山“励志黄山，博学徽州 第一天“屯浦归帆”主题活动有5个具体题目：1.从上海出发到黄山市，通过汽车时速和时间计算出里程数；2.回忆晚餐所点的徽菜，与自己的家乡菜相比，味道有何不同；3.写出一天见到的旅游英语；5.摘抄几个屯溪老街的小巷名称并拍照；6.听取徽文化专家讲座后，请你说明继承徽州文化的意义，并举例说明徽州文化与上海文化的异同。78-“励志黄山，博学徽州 第一天“屯浦归帆”主题活动有多学科多学科并并举多多专业综合合多知多知识贯通通多教法多教法并用并用研学旅行课程新方式基于学校学习的一种拓展和深化。不能忽略其综合性的特质。活活动方式可能方式可能影响成影响成败和大和大成度成度79-多学科并举多专业综合多知识贯通多教法并用研学旅行课程新方“点徽菜我做主”活动：每桌同学要点几个有代表性的徽菜，以每桌10人每人50元标准为例，整桌菜的价格如果超过500元，超出部分要由这桌同学负担，如果少于500元也不退钱，看哪桌的同学点得又快、价格又最接近500元。学生们的积极性都很高，有一桌的同学很快就点好了，价格是498元。他们的做法是凑整，一百元一百元地凑，很快就凑出400元的菜。这是一个数学中的优化思想，兴趣的话，还可以了解一下统筹学原理。研学旅行课程新方式80-“点徽菜我做主”活动：研学旅行课程新方式80-研学旅行课程新方式中小学生研学旅行是通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。研学旅行的意义 有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对国家、对人民的热爱之情；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。81-研学旅行课程新方式中小学生研学旅行是通过集体旅行、集中食三、学理指向的三、学理指向的 学校学校课课程程现现状状82-三、学理指向的 学校课程现状82-教材教材课程程校本校本课程程学校学校课程程学校和教学校和教师对课程的接触最初可以程的接触最初可以说是从教材开始的。是从教材开始的。三三级课程管理政策程管理政策实施后，学校施后，学校获得了得了校本校本课程开程开发的的权力。出力。出现了了课程建程建设行行为。学校学校课程建程建设是校本是校本课程开程开发的一种更的一种更新新换代，代，转型升型升级。基基础教育学校教育学校课程建程建设路径路径83-教材课程校本课程学校课程 学校和教师对课程的接触3.13.1核心素养与学校核心素养与学校课程程普通高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体，体现着国家意志，在落实立德树人根本任务中发挥着关键作用。84-3.1核心素养与学校课程 普通高中课程是实现高总目目标三大方三大方面面六个素六个素养养十六个十六个要点要点85-总目标三大方面六个素养十六个要点85-核心素养核心素养国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程校校本本课程程校校本本课程程地地方方课程程国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程国国家家课程程校校本本课程程校校本本课程程地地方方课程程高中初中知识技能情感态度价值观过程方法小学核心素养与学校课程86-核心素养国家课程国家课程国家课程国家课程国家课程国家课程国家核心素养是基核心素养是基础教育教育阶段教育行段教育行为的上位的上位概念，如同雨概念，如同雨伞涵盖三个学段和学校的所涵盖三个学段和学校的所有所有教育行有所有教育行为核心素养是学科教育的上位概念，所有的核心素养是学科教育的上位概念，所有的学科教育都要以核心素养学科教育都要以核心素养为核心构建学科核心构建学科教育体系。教育体系。核心素养是核心素养是课程程统整的上位概念，横向的整的上位概念，横向的课程体系构建和程体系构建和纵向的向的课程体系程体系贯通都要通都要以核心素养以核心素养为核心展开。核心展开。核心素养核心素养实施将施将带动我国基我国基础教育改革，教育改革，保留保留优势传统，注入新的活力。，注入新的活力。87-核心素养是基础教育阶段教育行为的上位概念，如同雨伞涵盖三个学类型型1：相互无关：相互无关联的的单一一课程程这类学校学校课程的核心聚焦于考程的核心聚焦于考试学科，学科，几乎没有开几乎没有开设校本校本课程或活程或活动。甚至。甚至削减国家削减国家课程中的音体美等程中的音体美等课程。程。学校没有整体的学校没有整体的课程程规划，划，课程种程种类单一，数量很少。一，数量很少。课程程间相互没有关相互没有关联，学校不思考，学校不思考为何而何而设。这类学校的学生只有很少的学校的学生只有很少的课程机会，程机会，他他们的核心素养只是的核心素养只是应试能力，在未能力，在未来社会所需要的核心技能上，他来社会所需要的核心技能上，他们缺缺少少课程程视野和野和锻炼的机会。的机会。88-类型1：相互无关联的单一课程这类学校课程的核心聚焦于考试学科类型2：无关联的碎片课程这类学校学校拥有很多有很多课程，或者程，或者说拥有有很多各式各很多各式各样的活的活动。学校将。学校将课程开程开设数量作数量作为课程丰富的指程丰富的指标。这些些课程或活程或活动相互相互间没有关没有关联，呈，呈现碎片状碎片状态。学校很容易开一。学校很容易开一门课或或关掉一关掉一门课。主要是根据学校或教。主要是根据学校或教师的便利，而不是学生的核心素养。的便利，而不是学生的核心素养。碎片化碎片化课程不能程不能给学生学生带来集中而深来集中而深刻的体刻的体验，反而，反而让学生的学学生的学习生活生活变得凌乱破碎。得凌乱破碎。89-类型2：无关联的碎片课程这类学校拥有很多课程，或者说拥有很多类型3：表面关联的课程树课程体系示意程体系示意图这类学校有学校有较完整的完整的课程程规划文本，划文本，文本文本显示很示很强的的逻辑性。性。这些学校开始思考些学校开始思考课程的程的逻辑问题，思考思考课程的定位和意程的定位和意义所在。所在。这类学校的学校的课程框架和学生素养之程框架和学生素养之间只有表面的关只有表面的关联，只是从表面，只是从表面逻辑上上思考思考为何而何而设，但里面的，但里面的课程相互之程相互之间却没有却没有实质性的关性的关联。这类学校缺乏将学校缺乏将课程与更大程与更大层面的育面的育人目人目标结合起来合起来进行思考的能力和意行思考的能力和意识。90-类型3：表面关联的课程树课程体系示意图这类学校有较完整的课程类型4：实质关联的课程以基以基础课程程为主主传授生命授生命的的知知识技能技能以探究以探究课程程为主主提升生命的提升生命的价价值以拓展以拓展课程程为主主激激发生命的生命的潜能潜能以以隐性性课程程为主主创设生命成生命成长的的环境境生命生命树课程体系示意程体系示意图这类学校有完整的学校有完整的课程程规划，学校的划，学校的课程程架构清晰地表架构清晰地表现出出课程元素程元素间的一致性，的一致性，体体现出清晰而独特的学生核心素养。出清晰而独特的学生核心素养。学校的学校的课程程结构建立在清晰的目构建立在清晰的目标上，上，课程程设置与置与课程目程目标有有实质关关联，不同的，不同的课程程类型通型通过为实现特点的核心素养而特点的核心素养而产生生实质关关联。其。其实施与施与评价适价适应课程目程目标类型和型和课程内容。程内容。这类学校的学校的问题虽然能保然能保证学校学校层面的面的课程架构品程架构品质，但不能保但不能保证教教师层面的具体面的具体课程的程的质量。如果不能激量。如果不能激发每一位教每一位教师在在课堂中堂中实践学生核心素养，就不能保践学生核心素养，就不能保证课程程产生一致的学生一致的学习结果。果。91-类型4：实质关联的课程以基础课程为主以探究课程为主以拓展课程类型型5：部分：部分实质关关联的的课程程儿童儿童哲学哲学活活动课儿童哲学儿童哲学拓展拓展课儿童儿童哲学哲学渗透渗透课儿童哲学儿童哲学课程程学校不一定有完整的学校不一定有完整的课程程规划，但划，但对学生却有明学生却有明显的素养期待。的素养期待。学校学校对学生素养的期待不学生素养的期待不能涵盖所有的学生素养，能涵盖所有的学生素养，但却有一但却有一门高品高品质的的课程程承承载这一素养。一素养。学校的学校的这门课程与某一素程与某一素养关养关联密切，往往密切，往往坚守了守了很多年，能惠及到大多数很多年，能惠及到大多数学生。学生。这类学校通学校通过某一有某一有质量量的的课程建立与学生素养的程建立与学生素养的联结。92-类型5：部分实质关联的课程儿童儿童哲学拓展课儿童儿童哲学课程类型6：有质量的素养课程以基以基础课程程为主主传授生命授生命的的知知识技能技能以探究以探究课程程为主主提升生命的提升生命的价价值以拓展以拓展课程程为主主激激发生命的生命的潜能潜能以以隐性性课程程为主主创设生命成生命成长的的环境境生命生命树课程体系示意程体系示意图学校的每一学校的每一门课程都指程都指向学生的核心素养向学生的核心素养每每门课程都与学校程都与学校课程程框架建立起框架建立起联结课程体系准确地承程体系准确地承载了了学校的核心素养目学校的核心素养目标这类学校的学校的课程是丰富程是丰富的，的，这种丰富更多地体种丰富更多地体现在在课程程类型的多型的多样化化上，而不是同一上，而不是同一纬度上度上课程的数量化增加程的数量化增加在目前的在目前的课程程实践中，几乎践中，几乎没有没有这一水平一水平的学校的学校这类学校重要的是有一学校重要的是有一支参与支参与课程建程建设的教的教师，他他们理解理解课程，知道如程，知道如何何评估与估与调整整课程。教程。教师与与课程同成程同成长。93-类型6：有质量的素养课程以基础课程为主以探究课程为主以拓展课 1.课程是否围绕学生的核心素养展开。2.在学生的核心素养和学校课程框架之间是否建立起实质性的联结。3.是否保证每一门课的质量为学生的核心素养服务。衡量学校衡量学校课程建程建设品品质的的几个方面几个方面94-1.课程是否围绕学生的核心素养展开。3.2课程资源与学校课程95-3.2课程资源与学校课程95-二、二、“跑道跑道认识”跑道不跑道不仅仅是目的地是目的地目的地沿途风景行进过程实际体验96-二、“跑道认识”跑道不仅仅是目的地目的地沿途风景行进过学校教育主要是通学校教育主要是通过课程承程承载和和实现的。的。课程如跑道，程如跑道，带领你你到达到达预定的彼岸。定的彼岸。跑道跑道带给人人们的不的不仅是一个新的彼岸，是一个新的彼岸，还有沿途的有沿途的经历和体和体验。课程如跑道，必程如跑道，必须给予高度重予高度重视97-学校教育主要是通过课程承载和实现的。课程如跑道，带领你到达预一个一个渔村孩子受挫的想象力村孩子受挫的想象力98-一个渔村孩子受挫的想象力98-规划设计实施过程课程建程建设要素要素课程建程建设内容内容课程模式教学模式3.2 3.2 课程建程建设与学校与学校课程程99-规划设计实施过程课程建设要素课程建设内容课程模式3.2 课程学校课程建设的学理依据理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程经验的课程古德莱德的古德莱德的课程五程五层次次说专家家官方官方教教师教学教学学生学生学校学校课程建程建设居于其中。一方面担居于其中。一方面担负落落实理想理想课程程与正式与正式课程的程的责任，一方面任，一方面对领悟的悟的课程、运作的程、运作的课程和程和经验的的课程起决策性影响。程起决策性影响。100-学校课程建设的学理依据理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课 建构自己的课程，让学校课程建设拥有特色显然不是目的，而将拥有特色的课程转化为学生素质才是普通课程建设的主旨。新课程改革的推进不仅有课程建设的羁绊，更有教学形态固化的障碍。101-建构自己的课程，让学校课程建设拥有特色显然不本次的本次的 课程程实施特施特别强调情境的作用情境的作用普通高中课程方案：关注学生学习过程，创设与生活管理的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习。学科课程标准进一步精选了教学内容：1.以学科大概念为核心，使课程内容结构化。2.以主题为引领，使课程内容情景化。102-本次的 课程实施特别强调情境的作用普通高中课历史教学史教学实施建施建议提出提出以新情境下的以新情境下的问题解决解决为重心重心103-历史教学实施建议提出以新情境下的问题解决为重心103-情境教学情境教学实施案例施案例104-情境教学实施案例104-崔允漷教授关于知识、技能、能力与素养关系的分析105-崔允漷教授关于知识、技能、能力与素养关系的分析课程程知知识学生生活学生经验学生情感学生生命创设情境就是构建课程内容与学生的生活、经验、情感、生命的接壤处。余文森创设创设教与学情境的本教与学情境的本教与学情境的本教与学情境的本质质情境情境思思维发生生处知知识形成形成处能力能力成成长处情感情感涵养涵养处创设创设教与学情境的功能教与学情境的功能教与学情境的功能教与学情境的功能106-课程知识学生生活学生经验学生情感学生生命 创学校教育主要是通学校教育主要是通过课程承程承载和和实现的。的。课程如跑道，你会到程如跑道，你会到达达预定的新的彼岸。定的新的彼岸。跑道跑道带给人人们的不的不仅是一个新的彼岸，是一个新的彼岸，还有沿途有沿途经历和体和体验到到的一切。的一切。跑道与课程107-学校教育主要是通过课程承载和实现的。课程如跑道，你会到达预定欢迎探迎探讨谢谢大家大家108-谢谢大家108-