教育教学知识与能力(小学中公)课件

教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力教育知识与能力-小学版小学版小学版小学版教育知教育知识识与能力与能力-小学版小学版教师资格认定相关知识教师资格认定相关知识1、怎、怎样成成为一名教一名教师？（1）具）具备条件条件-（2）参加）参加课程考程考试-（3）认证教教师资格格-（4）参加教）参加教师岗位招考位招考-（5）见习-（6）转正正教教师资师资格格认认定相关知定相关知识识1、怎、怎样样成成为为一名教一名教师师？22、取得教、取得教师资格格证需要具需要具备哪些条件？哪些条件？（1）良好的德行）良好的德行（2）合格的学）合格的学历条件条件幼师：幼师学校毕业小学：师范学校（中专）以上初中：大专以上高中：本科以上大学：本科以上（3）良好的教学能力）良好的教学能力（4）健康的身体）健康的身体2、取得教、取得教师资师资格格证证需要具需要具备备哪些条件？哪些条件？33、取得教、取得教师资格格须参加哪些参加哪些课程考程考试？（1）综合素合素质（2）教育知）教育知识与能力与能力（3）普通）普通话3、取得教、取得教师资师资格格须须参加哪些参加哪些课课程考程考试试？4教教师资格考格考试命命题导向：向：命命题突出突出专业导向、能力向、能力导向和向和实践践导向。向。依据考依据考试标准和考准和考试大大纲，主要考，主要考查申申请人从人从事教事教师职业应具具备的的职业道德道德、心理素养心理素养和和教教育教学能力育教学能力，运用所学知，运用所学知识分析和解决教育教分析和解决教育教学学实际问题的能力。的能力。不考查死记硬背知识，不指定教材。教教师资师资格考格考试试命命题导题导向：向：5教育教学基本素质和能力测试考核指标教育教学基本素质和能力测试考核指标教育教学基本素教育教学基本素质质和能力和能力测试测试考核指考核指标标6教师资格证考试培训课程一教育知识与能力教育知识与能力教教师资师资格格证证考考试试培培训课训课程一教育知程一教育知识识与能力与能力7教育知识与能力考试模块模块比例比例题型题型 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 中学教学中学教学 中学生学习心理中学生学习心理 中学德育中学德育68%单项选择题辨析题材料分析题 中学课程中学课程 中学生发展心理中学生发展心理 中学生心理辅导中学生心理辅导 中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理32%单项选择题单项选择题简答题简答题材料分析题材料分析题合计合计100%单项选择题：30%非选择题：70%教育知教育知识识与能力考与能力考试试模模块块比例比例题题型型教育基教育基础础知知识识和基本原和基本原8考试题型：考试题型：1、单项选择题：202=40分分2、简答答题：310=30分分3、材料分析、材料分析题：220=40分分4、教学、教学设计1x40=40考考试题试题型：型：1、单项选择题单项选择题：202=40分分9教育知识与能力课程体系第一章：教育基第一章：教育基础1小学教育的小学教育的发展及其特点展及其特点2.小学小学的的组织与运行与运行3.教育学基教育学基础知知识4.基基础教育教育课程改革程改革5.教教师专业发展展6.教育科学研究教育科学研究教育知教育知识识与能力与能力课课程体系第一章：教育基程体系第一章：教育基础础10第二章：学生指第二章：学生指导1、心理学基础知识2、小学生的身心发展特点与一般规律3、小学儿童学习4.小学德育5.美育6.小学生安全与心理健康教育第二章：学生指第二章：学生指导导11第三章：小学班第三章：小学班级管理管理1、班级与班级管理2.班主任3.班级活动4.班队活动5.课外活动第三章：小学班第三章：小学班级级管理管理12第四章：学科知第四章：学科知识1、小学课程及其发展2、小学课程标准第四章：学科知第四章：学科知识识13第五章：教学第五章：教学设计1、教学设计前期2.教案设计与编写3、小学综合课程与综合实践活动4、信息技术与小学教学整合第五章：教学第五章：教学设计设计14第六章：教学第六章：教学实施施1、教学概述2.教学过程3.教学原则与方法4.教学的组织形式与模式5.课堂教学实施6.学习动机7.学习方式第六章：教学第六章：教学实实施施15第七章：教学第七章：教学评价价1、教学评价2、教学反思第七章：教学第七章：教学评评价价16第一章：教育基础第一章：教育基础第一章：教育基第一章：教育基础础17一、小学教育的一、小学教育的发展及其特点展及其特点我国我国小学教育的小学教育的发展展1、原始社会与原始教育、原始社会与原始教育（1）特征：）特征：教育水平低。没有教育水平低。没有产生制度化的教育机构，生制度化的教育机构，教育内容教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相乏，教育方法主要史口耳相传和和实践模践模仿；仿；教育没有教育没有阶级性。性。教育与原始宗教或意教育与原始宗教或意识有着有着紧密的密的联系系。一、小学教育的一、小学教育的发发展及其特点我国小学教育的展及其特点我国小学教育的发发展展182、古代社会与古代、古代社会与古代教育教育（1）奴隶社会及其教育）奴隶社会及其教育特征：特征：古代学校的出古代学校的出现。最早在。最早在埃及，大埃及，大约在公元前在公元前2500年；我年；我国学校国学校产生于公元前生于公元前1000多年的多年的商代。商代。教育教育阶级性的出性的出现。古代学校教育与生古代学校教育与生产劳动相脱离。相脱离。结论：学校的：学校的产生生标志着教育从志着教育从生生产劳动中的第一次分离。中的第一次分离。（2）封建社会及其教育）封建社会及其教育特征：特征：教育目的：培养教育目的：培养统治治阶级所需所需的官吏和的官吏和骑士；士；学校教育具有学校教育具有鲜明明阶级性、等性、等级性和宗教性；性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教教育内容：以道德文章和宗教经典典为主；主；教育方法：教育方法：严格的格的纪律律约束，束，辅以个人自学和修行以个人自学和修行形成了比形成了比较系系统的教育体系，的教育体系，积累了累了较丰富的教育丰富的教育经验和教学和教学思想。思想。2、古代社会与古代教育（、古代社会与古代教育（1）奴隶社会及其教育（）奴隶社会及其教育（2）封建社会及）封建社会及193、现代社会与代社会与现代教育代教育（1）资本主本主义社会及其教育社会及其教育特征：特征：教育目的：培养和教育目的：培养和选拔拔资产阶级的的统治人才，同治人才，同时给予广大予广大劳动人民一定的文化科学知人民一定的文化科学知识；建立了建立了现代学校制度；代学校制度；课程程结构、内容得到了不断构、内容得到了不断调整，尊重学生学整，尊重学生学习积极性的新极性的新教学方法不断出教学方法不断出现；师生关系民主化；生关系民主化；独立形独立形态的教育学的教育学产生并得生并得到了极大的到了极大的发展。展。双双轨制：制：（2）社会主）社会主义社会及其教育社会及其教育特征：特征：教育目的：培养社会主教育目的：培养社会主义初初级阶段的公民和社会主段的公民和社会主义事事业的的建建设人才；人才；教育与生教育与生产劳动相相结合；合；教育科学的研究有了科学方教育科学的研究有了科学方法法论的基的基础。3、现现代社会与代社会与现现代教育（代教育（1）资资本主本主义义社会及其教育（社会及其教育（2）社会主）社会主204.小学教育的基本特点（小学教育的基本特点（简答答）1.教育教育对象的特殊性象的特殊性2.小学教育的基小学教育的基础性性3.小学教育的小学教育的义务性性4.小学教育的全面性小学教育的全面性4.小学教育的基本特点（小学教育的基本特点（简简答）答）1.教育教育对对象的特殊性象的特殊性21第三第三节教育学基教育学基础知知识1、学校教育：在一定的社会背景下、学校教育：在一定的社会背景下发生的有生的有计划有划有组织的促使个体的社会化和社的促使个体的社会化和社会的个性化的会的个性化的实践活践活动。结论：教：教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者3、教育者：、教育者：包括：（包括：（1）教）教师（2）教育）教育计划、教材的划、教材的设计者和者和编写者；写者；（3）教育管理人）教育管理人员（4）参加教育活）参加教育活动的其他人的其他人员4、受教育者：即教育、受教育者：即教育对象，各象，各级各各类学生。学生。（1）学生的一般特征：）学生的一般特征：实践活践活动必必须遵循学生身心遵循学生身心发展的展的规律；律；（2）特殊性表）特殊性表现在学生身心在学生身心发展的展的规律并不是一律并不是一尘不不变的，而是在随着外界影响的，而是在随着外界影响不断不断变化的。化的。5.教育的社会属性教育的社会属性永恒性、永恒性、历史性、相史性、相对独立性。独立性。教育教育的构成要素及其关系的构成要素及其关系（简答）答）第三第三节节教育学基教育学基础础知知识识1、学校教育：在一定的社会背景下、学校教育：在一定的社会背景下发发生的有生的有22三、教育学的起源与三、教育学的起源与发展展神神话起源起源说：代表人物：所有宗教都持代表人物：所有宗教都持这种种观点点评价价：1、非科学的、非科学的2、反映了、反映了认识水平的局限水平的局限2、生物起源、生物起源论评价：价：（1）标志着教育起源志着教育起源问题开始从神开始从神话解解释转向科学向科学解解释；（2）错误在于未把握人在于未把握人类教育的目的性和社会性。教育的目的性和社会性。三、教育学的起源与三、教育学的起源与发发展神展神话话起源起源说说：23、心理起源、心理起源论代表人物：代表人物：孟禄（美国教育家）教育史孟禄（美国教育家）教育史桑代克（美国心理学家）桑代克（美国心理学家）评 价：价：（1）从心理学）从心理学观点出点出发，批判了生物起源，批判了生物起源论；（2）没有解）没有解释人人类本能与本能与动物的物的类本能的界限，离生物起源本能的界限，离生物起源说并不并不远。4、劳动起源起源论代表人物：代表人物：恩格斯恩格斯米丁斯基米丁斯基（苏联）世界教育史世界教育史、心理起源、心理起源论论245、生活需要起源、生活需要起源说代表人物：代表人物：杨贤江、江、钱亦石亦石评价：价：该学学说的局限性在于未考的局限性在于未考虑到从需要到到从需要到现实的限制因素和中介因素的限制因素和中介因素5、生活需要起源、生活需要起源说说252、中国的教育萌芽孔子：孔子：论语孟子：孟子：孟子孟子无名氏：无名氏：中庸中庸无名氏：无名氏：大学大学2、中国的教育萌芽、中国的教育萌芽26主要教育学家：1 1、培根：培根：英国哲学家，英国哲学家，“近代近代实验科学鼻祖科学鼻祖”贡献：首次把献：首次把“教育学教育学”作作为独立学科提出；独立学科提出；2 2、夸美纽斯：夸美纽斯：捷克教育家捷克教育家贡献：贡献：大教学论大教学论，近代第一部教育学，近代第一部教育学著作；著作；主要教育学家：主要教育学家：2、夸美、夸美纽纽斯：捷克教育家斯：捷克教育家273、康德：德国哲学家 贡献：康德论教育认为“教育是一门很难的艺术”4、赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家贡献：普通教育学第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”3、康德：德国哲学家、康德：德国哲学家4、赫、赫尔尔巴特：德国著名的心理学家和教育学巴特：德国著名的心理学家和教育学285、洛克：英国哲学家贡献：教育漫话提出了绅士教育理论体系6、卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：爱弥儿反封建的理性革命声音在教育领域的表达。5、洛克：英国哲学家、洛克：英国哲学家6、卢卢梭：法国思想家、社会活梭：法国思想家、社会活动动家家29四、四、现代教育的特征代教育的特征（简答）（一）教育与生（一）教育与生产劳动结合合（二）（二）马克思关于人的全面克思关于人的全面发展，展，实行人的全行人的全面面发展展（三）教育逐步（三）教育逐步实现了法律到事了法律到事实上的平等。上的平等。（四）（四）实现法律上平等法律上平等（五）教育科学研究法（五）教育科学研究法论的基的基础：历史唯物主史唯物主义和唯物和唯物辩证法。法。四、四、现现代教育的特征代教育的特征（简简答）（一）教育与生答）（一）教育与生产劳动结产劳动结合合30我国教育的目的？我国教育的目的？（简答坚持教育的社会主持教育的社会主义方向。方向。要求学生全面要求学生全面发展，展，坚持持脑力和体力的和力和体力的和谐发展展适适应时代要求，代要求，强调学生个性的学生个性的发展。重点是培养学展。重点是培养学生生创新精神和新精神和实践能力。践能力。我国教育的目的？我国教育的目的？（简简答答坚坚持教育的社会主持教育的社会主义义方向。方向。31我国当前的学制我国当前的学制改革改革1、义务教育教育义务教育的法律保教育的法律保证：（1）义务教育法：教育法：1986年年颁布布（2）义务教育法教育法实施施细则：1992年国年国务院院颁（3）宪法有关精神法有关精神义务教育法的具体内涵：教育法的具体内涵：（1）实施施对象：象：6岁入学，入学，义务教育教育9年；年；我国当前的学制改革我国当前的学制改革1、义务义务教育教育326、小学教育在、小学教育在义务教育中的地位教育中的地位（1）普及性（）普及性（2）基）基础性（性（3）强制性制性7、小学教育的基本特征、小学教育的基本特征（1）全民性（）全民性（2）义务性（性（3）全面性）全面性6、小学教育在、小学教育在义务义务教育中的地位教育中的地位（1）普及性（）普及性（2）基）基础础性（性（333义务教育法的具体内涵：教育法的具体内涵：（1）实施施对象：象：6岁入学，入学，义务教育教育9年；年；（2）学制：）学制：“6+3”、“5+4”、“九年一九年一贯制制”（3）管理体制：）管理体制：财政分管（政分管（乡）、人）、人权共管（共管（县）、）、业务统管（管（县）（4）办学条件：学条件：经费+师资6、小学教育在、小学教育在义务教育中的地位教育中的地位（简答）答）（1）普及性）普及性（2）基）基础性性（3）强制性制性7、小学教育的基本特征、小学教育的基本特征（1）全民性）全民性（2）义务性性（3）全面性）全面性义务义务教育法的具体内涵：教育法的具体内涵：34二、小学教育的目的二、小学教育的目的1、小学教育的意、小学教育的意义与依据与依据（1）小学教育目的具有）小学教育目的具有导向作用向作用（2）小学教育目的具有激励作用）小学教育目的具有激励作用（3）小学教育目的具有）小学教育目的具有评价作用价作用2、制定小学教育目的的依据、制定小学教育目的的依据（1）政治）政治经济文化背景文化背景特定特定阶段的社会段的社会现实特定特定时期的社会政治期的社会政治不同国家的文化背景不同国家的文化背景（2）儿童身心）儿童身心发展展规律律（3）教育理想）教育理想教育理想教育理想-大学大学：二、小学教育的目的二、小学教育的目的35第四第四节：基：基础教育教育课程改革程改革基基础教育教育课程的核心理念（程的核心理念（简答）答）1.关注每一位学生，关注每一位学生，2.关注学生的情关注学生的情绪生活和情感体生活和情感体验3.关注学生的道德生活和人格养成关注学生的道德生活和人格养成第四第四节节：基：基础础教育教育课课程改革基程改革基础础教育教育课课程的核心理念（程的核心理念（简简答）答）36二、基础教育课程改革目标 简答1、总体目体目标：基基础教育教育课改核心价改核心价值追求：追求：为了每一位学生的了每一位学生的发展展总体目体目标：培养四有新人：培养四有新人2、培养目、培养目标：（1）全面）全面贯彻党教育方党教育方针，推，推进素素质教育教育（2）学生具有民主法制意）学生具有民主法制意识（3）形成正确价）形成正确价值观人生人生观（4）培养四有新人。）培养四有新人。二、基二、基础础教育教育课课程改革目程改革目标标简简答答1、总总体目体目标标：37三、基础教育课程改革的具体目标？（简答）1、以学生的全面、主、以学生的全面、主动发展作展作为课程目程目标的的基本价基本价值取向；取向；2、课程程结构的构的综合化、均衡化和合化、均衡化和选择性性3、改、改变课程内容的繁、程内容的繁、难、偏、旧的状况、偏、旧的状况4、鼓励自主探究学、鼓励自主探究学习和合作学和合作学习5、实现国家、地方和学校三国家、地方和学校三级课程管理程管理6、注重、注重过程性和全面的程性和全面的评价价三、基三、基础础教育教育课课程改革的具体目程改革的具体目标标？（？（简简答）答）1、以学生的全面、以学生的全面、38四、新课改基本理念（简答）1.以人以人为本本2.树立开放的大立开放的大课程程观3.树立立师生交往互生交往互动的平等的平等观4.强调整合，构建新的整合，构建新的课堂教学目堂教学目标体系体系5树立学生自主立学生自主发展的活展的活动观6.明确明确终身学身学习理念理念7.树立立评价促价促发展展观。四、新四、新课课改基本理念改基本理念（简简答）答）1.以人以人为为本本39课程实施【学生【学生观】-以人以人为本（材料必考）本（材料必考）学生是独立意义的主体学生是发展的人学生是具有个性差异的人学生是生命活力的人【教【教师观】：（材料必考）】：（材料必考）教教师从知从知识的的传授者授者转变为学生学学生学习的引的引导着和学生着和学生发展的促展的促进者。者。教教师从从课程的忠程的忠实执行者行者变为课程的建程的建设者和开者和开发者。者。教教师从教从教书匠匠转变为学生心理的学生心理的辅导者者从学校教从学校教师转变为开放教开放教师课课程程实实施【学生施【学生观观】-以人以人为为本（材料必考）本（材料必考）40第六第六节教育教育科学研究科学研究1、小学教育科研的特征：、小学教育科研的特征：（1）目的上：注重）目的上：注重应用性用性（2）主体上，）主体上，强调广泛性、群众性广泛性、群众性（3）内容上，）内容上，强化化实践性践性（4）方法上，提倡行）方法上，提倡行动研究研究二、小学教育科研的二、小学教育科研的发展展趋势（1）研究）研究领域不断域不断扩展展（2）研究方法生）研究方法生态化、多化、多样化和化和第六第六节节教育科学研究教育科学研究1、小学教育科研的特征：、小学教育科研的特征：41三、小学教育科学研究三、小学教育科学研究方法方法简答1、教育、教育观察法察法2、教育、教育调研法研法3、教育、教育实验法法4、行、行为研究法研究法5、文献法、文献法6.教育叙事法教育叙事法三、小学教育科学研究方法三、小学教育科学研究方法简简答答1、教育、教育观观察法察法42感感觉、知、知觉、注意、注意、记忆、遗忘忘思思维、人格、人格模块二学生指导模块二学生指导第一第一节心理学基心理学基础知知识感感觉觉、知、知觉觉、注意、注意、记忆记忆、遗遗忘模忘模块块二学生指二学生指导导第一第一节节心理学基心理学基础础43（一）一）.小学生记忆发展的特点？（简答）小学生记忆发展的特点？（简答）1.从无意从无意识记忆为主向有意主向有意识记为主主发展展2.从机械从机械识记忆为主向意主向意义记为主主过渡渡3.从形象从形象记忆为主向主向语词逻辑记忆为主主过渡渡4小学生的小学生的记忆具有具有强烈的情烈的情绪色彩。色彩。1、小学生、小学生认知知发展特点展特点（1）小学生）小学生观察力察力发展特点：展特点：观察目的性察目的性较差；差；观察缺乏精确性；察缺乏精确性；观察缺乏察缺乏顺序性；序性；观察缺乏深刻性；察缺乏深刻性；（一）（一）.小学生小学生记忆发记忆发展的特点？（展的特点？（简简答）答）1.从无意从无意识记忆为识记忆为主主44有意有意记忆逐逐渐增增强意意义记忆迅速迅速发展展（3）小学生注意力的）小学生注意力的发展特点（展特点（简答）答）A、有意注意逐、有意注意逐渐发展，无意注意仍期作用展，无意注意仍期作用B、注意的范、注意的范围依然有限依然有限C、注意的集中性和、注意的集中性和稳定性定性较差差D、注意的分配和、注意的分配和转移能力移能力较差差有意有意记忆记忆逐逐渐渐增增强强45、有意想象增、有意想象增强B、想象更富于、想象更富于现实性性C、想象的、想象的创造性成分日益增多造性成分日益增多5、小学生思、小学生思维发展的特点：（展的特点：（简答）答）（1）由具体形象思）由具体形象思维向抽象向抽象逻辑思思维过渡渡（2）思）思维的基本的基本过程日程日趋完善完善、有意想象增、有意想象增强强46第二第二节：小学生身心：小学生身心发展的展的规律与特点律与特点（一）小学生心理（一）小学生心理发展的一般特征？（展的一般特征？（简答）答）1.认知知发展（具体形象展（具体形象为主向抽象概括主向抽象概括过渡）渡）2.情情绪情感和意志的情感和意志的发展（克服困展（克服困难的毅力在增的毅力在增强，但整体水平，但整体水平不高）不高）3.人格人格发展展小学生身心小学生身心发展的一般展的一般规律（律（简答）答）顺序性、序性、阶段性、不平衡性、互段性、不平衡性、互补性、个性、个别差异性差异性小学生社会小学生社会认知知发展的一般展的一般趋势？（？（简答）答）1.从表面到内部（从表面到内部（2）从）从简单到复到复杂（3）从呆板到灵活）从呆板到灵活4.从具体形象思从具体形象思维导抽象抽象逻辑思思维（5）从零散、）从零散、间断性的想法断性的想法系系统综合性思想。合性思想。第二第二节节：小学生身心：小学生身心发发展的展的规规律与特点（一）小学生心理律与特点（一）小学生心理发发展的一般展的一般47（二）气（二）气质差异与教育差异与教育教教师如何如何针对学生气学生气质进行教育？（案例）行教育？（案例）对胆汁胆汁质的学生在他的学生在他们直爽、勇敢、直爽、勇敢、顽强、生机勃勃、生机勃勃培洋他培洋他们自我控制能力和耐心。自我控制能力和耐心。对黏液黏液质的学生要引的学生要引导他他们向踏向踏实，沉着冷静方向，沉着冷静方向发展展对抑郁抑郁质的学生引的学生引导他他们向思向思维敏捷、敏捷、细腻、情感深、情感深刻刻发展展。（二）气（二）气质质差异与教育差异与教育483）小学生注意力的）小学生注意力的发展展特点特点A、有意注意逐、有意注意逐渐发展，无意注意仍期作用展，无意注意仍期作用B、注意的范、注意的范围依然有限依然有限C、注意的集中性和、注意的集中性和稳定性定性较差差D、注意的分配和、注意的分配和转移能力移能力较差差（4）小学生想象力的）小学生想象力的发展特点：（展特点：（简答）答）A、有意想象增、有意想象增强B、想象更富于、想象更富于现实性性C、想象的、想象的创造性成分日益增多造性成分日益增多3）小学生注意力的）小学生注意力的发发展特点展特点A、有意注意逐、有意注意逐渐发渐发展，无意注意仍期展，无意注意仍期49小学生思小学生思维发展的特点：（展的特点：（简答）答）（1）由具体形象思）由具体形象思维向抽象向抽象逻辑思思维过渡渡（2）思）思维的基本的基本过程日程日趋完善完善第三第三节小学生儿童学小学生儿童学习（一）教（一）教师如何培养小学生学如何培养小学生学习习惯？1创设问题情境，激情境，激发学学习的的兴趣。趣。利用利用课程特点，引起学程特点，引起学习的的兴趣。趣。讲究教学究教学艺术，调动学学习的的兴趣。趣。做好家做好家长工作，形成良好的学工作，形成良好的学习兴趣。趣。小学生思小学生思维发维发展的特点：（展的特点：（简简答）（答）（1）由具体形象思）由具体形象思维维向抽象向抽象逻辑逻辑50（二）如何指（二）如何指导培养小学生的培养小学生的预习（1）教）教师对学生学生预习提出明确提出明确要求要求（2）鼓励学生多）鼓励学生多动脑、动手，手，尝试解决解决发现问题争取自己会。争取自己会。（3）预习要循序要循序渐进，合理，合理时间。（二）如何指（二）如何指导导培养小学生的培养小学生的预习预习（1）教）教师对师对学生学生预习预习提出明确要提出明确要51第四第四节小学小学德育德育1.小学生品德小学生品德发展的展的规律和特点？（律和特点？（简答）答）思想品德是知、情、意、行相互作用思想品德是知、情、意、行相互作用思想品德形成思想品德形成过程是学生活程是学生活动和交往中逐步形成。和交往中逐步形成。思想品德形成思想品德形成过程是学生思想内部矛盾运程是学生思想内部矛盾运动转化化过程程思想品德形成思想品德形成过程是程是长期、反复、不断提高期、反复、不断提高过程。程。2小学生品德小学生品德发展的特点？（展的特点？（简答）答）逐步形成比逐步形成比较和和谐的道德的道德认识能力，能力，道德情感从不道德情感从不稳定到比定到比较稳定定道德言行从比道德言行从比较一致到逐步分化一致到逐步分化第四第四节节小学德育小学德育1.小学生品德小学生品德发发展的展的规规律和特点？（律和特点？（简简答）答）52德育的基本原德育的基本原则？（案例？（案例）导向原向原则疏疏导原原则尊重学生与尊重学生与严格要求学生相格要求学生相结合原合原则教育的一致性与教育的一致性与连贯性原性原则因材施教原因材施教原则知行知行统一原一原则。第五第五节美育（了解）第六美育（了解）第六节小学生安全与心理小学生安全与心理健康教育（安全学会健康教育（安全学会预防和保防和保护）德育的基本原德育的基本原则则？（案例）？（案例）导导向原向原则则531.常用心理常用心理辅导行行为方法？（方法？（单选）强化法、代化法、代币奖励法、行励法、行为塑造法、示范法、塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法、隔离法、自我控制法、惩罚法法心理心理调适的基本方法？适的基本方法？系系统脱敏法、脱敏法、厌恶疗法、放松法、放松疗法、法、心理心理辅导的的认知知疗法法理性理性-情情绪治治疗、ABC理理论1.常用心理常用心理辅导辅导行行为为方法？（方法？（单选单选）54第三章班第三章班级管理管理第一第一节班班级与班与班级管理管理一、班一、班级：为实现教育目的而由学校按学生的教育目的而由学校按学生的发展水平所展水平所组成的、成的、进行教育教学和学校生活的基行教育教学和学校生活的基层学生学生组织。二、班集体二、班集体1、班集体构成要素、班集体构成要素（1）共同的目）共同的目标（2）共同的生活准）共同的生活准则（3）一定的）一定的组织结构构（4）一定的心理氛）一定的心理氛围、情感、情感纽带第三章班第三章班级级管理管理第一第一节节班班级级与班与班级级管理管理一、班一、班级级：55四、建立以学生四、建立以学生为本的本的现代班代班级管理机制（案例）管理机制（案例）1、以、以满足学生足学生发展需要展需要为目的目的2、确立学生在班、确立学生在班级中的主体地位中的主体地位3、训练学生自我管理班学生自我管理班级的能力的能力五、班五、班级管理原管理原则（简答）答）方向性原方向性原则、全面管理原、全面管理原则、自主参与原、自主参与原则、教管教管结合原合原则、全、全员激励原激励原则、平行管理原、平行管理原则六、突六、突发事件事件处理原理原则（简答）答）教育性原教育性原则、客、客观性原性原则、有效性原、有效性原则、可接、可接受性原受性原则、冷、冷处理原理原则四、建立以学生四、建立以学生为为本的本的现现代班代班级级管理机制（案例）管理机制（案例）1、以、以满满足学生足学生562、个、个别教育工作（案例）教育工作（案例）（1）先）先进生工作生工作（2）中等生工作）中等生工作（3）后）后进生工作生工作1.关心关心爱护后后进生，尊重他生，尊重他们人格人格2.培养和激培养和激发学学习动机机3.提供范例，增提供范例，增强是非是非观念念4.根据个根据个别差异，差异，采取不同的教育措施。采取不同的教育措施。2、个、个别别教育工作（案例）教育工作（案例）57第三第三节班班级活活动1.班班级活活动具有自愿性、差异性、广泛性、自具有自愿性、差异性、广泛性、自主性、灵活性特点主性、灵活性特点2.常常见有日常班有日常班级活活动管理和管理和阶段性班段性班级活活动3.怎怎样认识竞赛活活动（案例）（案例）1.把取把取胜看作参看作参赛的目的之一，但不是唯一目的目的之一，但不是唯一目的的2.有更多人有参有更多人有参赛机会机会3.结合参合参赛准准备和和实践提高参践提高参赛者心理素者心理素质4.通通过参参赛带动班班级日日常活常活动5.增增强班班级荣誉，注意荣誉，注意处理班与班，校理班与班，校与校之与校之间关系。关系。第三第三节节班班级级活活动动1.班班级级活活动动具有自愿性、差异性、广泛性、自主性具有自愿性、差异性、广泛性、自主性58第四节班队活动诞生于生于1924年，年，劳动童子童子团1949.10.13：中国少年儿童：中国少年儿童队1953.6：改名中国少年先：改名中国少年先锋队 队歌我歌我们是共是共产主主义接班人接班人少先少先队辅导员的作用、的作用、职责？（？（简答）答）做好少年儿童人生追求的引导者做少年儿童健康成长的服务者做少年良好发展氛围的营造者做少年儿童实践体验的组织者做少年儿童合法权益的维护者第四第四节节班班队队活活动诞动诞生于生于1924年，年，劳动劳动童子童子团团59七、班里突七、班里突发事件事件处理的方法（案例）理的方法（案例）1.沉着冷静面沉着冷静面对2.机智果断机智果断应对3.公平民主公平民主处理理4.善于善于总结引引导.5.保保证教学教学进度度第四章学科知第四章学科知识（自看了解）（自看了解）第一章小学第一章小学课程及其程及其发展展第一第一节小学有关学科的基本知小学有关学科的基本知识与基本理与基本理论七、班里突七、班里突发发事件事件处处理的方法（案例）理的方法（案例）60第二章小学生学习心理与指导第一节小学生学习影响小学生学习的主要因素？（案例）影响小学生学习的主要因素？（案例）一主体因素一主体因素大大脑神神经系系统的状的状态学学习动机与学机与学习兴趣趣情情绪状状态。已有知已有知识基基础和生活和生活经验二客体因素二客体因素自然自然环境境2.校园文化校园文化3.教学的教学的设备设施施4.学学习内容内容5.教教师素素质与人格魅力与人格魅力6.家庭教育家庭教育对学生影响。学生影响。第二章小学生学第二章小学生学习习心理与指心理与指导导第一第一节节小学生学小学生学习习影响小学生学影响小学生学习习61四、小学四、小学语文文课程程标准的主要内容是什么？（准的主要内容是什么？（简答）答）1.、小学、小学语文科文科课程程标准主要内容包括四个部分：前言、准主要内容包括四个部分：前言、课程目程目标、实施建施建议和附和附录（1）前言）前言（1）课程性程性质与地位与地位（2）课程的基本理念程的基本理念（3）课程程标准的准的设计思路思路（2）课程目程目标（1）总目目标（2）阶段目段目标（3）实施建施建议（4）附）附录四、小学四、小学语语文文课课程程标标准的主要内容是什么？（准的主要内容是什么？（简简答）答）1.、小学、小学62第五章教学第五章教学设计（背（背试卷案例）卷案例）小学教学小学教学设计的的原理原理教学设计和教案 一、教学设计完整教案有那几内容？（完整教案有那几内容？（简答）答）（1）全面具体的教学目）全面具体的教学目标（2）定位准确的教学重点与）定位准确的教学重点与难点点（3）实用、必需的教具学具用、必需的教具学具（4）切中要害的学情分析）切中要害的学情分析（5）突出活）突出活动的教学的教学过程程（6）务实灵活的灵活的练习设计（7）美）美观助学的板助学的板书设计（8）有利成）有利成长的教学反思的教学反思第五章教学第五章教学设计设计（背（背试试卷案例）卷案例）小学教学小学教学设计设计的原理教学的原理教学设计设计63第六章教学第六章教学实施施1.教学教学过程的基本程的基本规律（律（简答）答）1.直接直接经验与与间接接经验相相统一一规律（律（间接性接性规律）律）2.掌握知掌握知识与与发展能力相展能力相统一一规律（律（发展性展性规律）律）3.教教师主主导与学生主体相与学生主体相统一一规律（双律（双边性性规律）律）4.传授知授知识与思想教育相与思想教育相统一一规律（教育性律（教育性规律律）第六章教学第六章教学实实施施1.教学教学过过程的基本程的基本规规律（律（简简答）答）64学学习方式划分：接受性学方式划分：接受性学习方式、研究性学方式、研究性学习方式方式第三第三节教学原教学原则与方法（与方法（简答）答）理理论联系系实际原原则直直观原原则启启发性原性原则循序循序渐进原原则巩固性原巩固性原则因材施教原因材施教原则学学习习方式划分：接受性学方式划分：接受性学习习方式、研究性学方式、研究性学习习方式方式65学学习方式划分：接受性学方式划分：接受性学习方式、研究性学方式、研究性学习方式方式第三第三节教学原教学原则与方法（与方法（简答）答）理理论联系系实际原原则直直观原原则启启发性原性原则循序循序渐进原原则巩固性原巩固性原则因材施教原因材施教原则学学习习方式划分：接受性学方式划分：接受性学习习方式、研究性学方式、研究性学习习方式方式66第四第四节教学的教学的组织形式与模式形式与模式教学形式：教学形式：1.个个别教学教学2.班班级授授课制（德国教育学家夸美制（德国教育学家夸美纽斯提出，我国也是斯提出，我国也是该学制）学制）3.分分组教学教学二、班二、班级授授课制的制的优点（点（简答）答）1.有利于有利于经济有效地大面有效地大面积培养人才培养人才2.有利于有利于发挥教教师主主导作用作用3.有利于有利于发挥学生集体的作用学生集体的作用4.有利于学生多方面的有利于学生多方面的发展展三、班三、班级授授课制的局限性（制的局限性（简答）答）1.教教师为主，学生主体地位有一定限制主，学生主体地位有一定限制2.学生学学生学习是接受是接受现成，不利于培养探索精神成，不利于培养探索精神3.教教师面向全班学生，面向全班学生，难以做到照以做到照顾个个别差异差异4.教学内容和教学内容和教学方法灵活有限教学方法灵活有限第四第四节节教学的教学的组织组织形式与模式教学形式：形式与模式教学形式：1.个个别别教学教学2.班班级级授授67第五第五节课堂教学的堂教学的实施施课堂教学堂教学实施包括施包括备课、上、上课、作、作业的布置与批改、的布置与批改、课外外辅导以及学以及学业成成绩的的检查与与评定五个定五个环节【备课】：】：钻研教材、了解学生与研教材、了解学生与设计教法。教法。上好上好课的要求？（的要求？（简答）答）目目标明确明确2.内容正确内容正确3.方法得当方法得当4.表达清晰表达清晰5.气氛气氛热烈烈2.作作业的布置与批改的布置与批改1.作作业有代表性有代表性2.作作业分量适当，分量适当，难易要适度易要适度3.有明确有明确要求，要求，规定定时间4.经常常检查和批改学生作和批改学生作业。第五第五节课节课堂教学的堂教学的实实施施课课堂教学堂教学实实施包括施包括备课备课、上、上课课、作、作业业的布置与的布置与68第六第六节学学习动机机学学习动机有学机有学习需要和需要和诱因因组成成奥奥苏泊泊尔将学将学习需要分需要分为：认知内知内趋力、自我提高内力、自我提高内趋力、力、附属内附属内驱力（力（单）1.学学习动机与学机与学习效率的关系（案例）效率的关系（案例）美国心理学家耶克斯美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森和多德森(Dodson)认为，中等，中等程度的程度的动机激起水平最有利于学机激起水平最有利于学习 效果的提高。同效果的提高。同时，他，他们还发现。最佳的。最佳的动机激起水平与作机激起水平与作业难度密切相关：任度密切相关：任务较容易。最佳激容易。最佳激 起水平起水平较高；任高；任务难度中等，最佳度中等，最佳动机机激起水平也适中；任激起水平也适中；任务越困越困难，最佳激起水平越低。，最佳激起水平越低。这便便是是 有名的耶克斯一多德森定律有名的耶克斯一多德森定律(简称倒称倒“U”曲曲线)。学学习动机的理机的理论第六第六节节学学习动习动机学机学习动习动机有学机有学习习需要和需要和诱诱因因组组成成69学学习动机的机的理理论2马斯洛的需要斯洛的需要层次理次理论：（案例重要）（案例重要）马斯洛斯洛认为人的基本需要有七种，由低到高排列依次人的基本需要有七种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，是：生理的需要，安全的需要，归属和属和爱的需要，尊的需要，尊重的需要【高成就、独立性、他人的重的需要【高成就、独立性、他人的认同】（以上四同】（以上四种种统称称为缺失需要），缺失需要），认识和理解需要【和理解需要【获得知得知识、理解世界、了解新奇事物】，理解世界、了解新奇事物】，审美需要【美需要【获得秩序感、得秩序感、美感】，自我美感】，自我实现的需要。（以的需要。（以 上三种上三种统称称为生生长需需要）。生理需要是最基本的需要。自我要）。生理需要是最基本的需要。自我实现的需要是的需要是人的需要人的需要层次中最高次中最高层次的需要。次的需要。学学习动习动机的理机的理论论2马马斯洛的需要斯洛的需要层层次理次理论论：（案例重要）（案例重要）705.成成败归因理因理论（案例重要（案例重要）维纳接受了前人研究提出的接受了前人研究提出的观点，点，认为可以根据可以根据“控制点控制点”这一一维度把度把对成就行成就行为的的归因划分因划分为内部原因和外部原因，他把行内部原因和外部原因，他把行为的原因分成的原因分成稳定的原因和不定的原因和不稳定的原因。把成就行定的原因。把成就行为归因于能力、努力、任因于能力、努力、任务难度、度、运气四个有代表性的原因。运气四个有代表性的原因。能力是内部的、相能力是内部的、相对稳定的、不可控的；努力是内部的、不定的、不可控的；努力是内部的、不稳定的、可定的、可控的控的；运气；运气是外部的、不是外部的、不稳定的、不可控的；任定的、不可控的；任务难度是外部的，相度是外部的，相对稳定的，不可控的。定的，不可控的。韦纳的的归因理因理论认为，一个人解，一个人解释自己行自己行为结果的原因会反果的原因会反过来激来激发他他的的动机，影响他的行机，影响他的行为、期望和情感反期望和情感反应。例如：把成功。例如：把成功归结为内部原内部原因，会使学生感到因，会使学生感到满意和自豪；意和自豪；归结为外部原因，使学生外部原因，使学生产生惊奇和感生惊奇和感激的心情。把失激的心情。把失败归于内部原因，会使学生于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；生内疚和无助感；归于外于外部原因，部原因，会会产生气生气愤和和敌意。把成功意。把成功归因于因于稳定因素，会提高学定因素，会提高学习的的积极性；极性；归因于不因于不稳定因素，学定因素，学习的的积极性可能提高也可能降低。把失极性可能提高也可能降低。把失败归因于因于稳定因素，会降低学定因素，会降低学习的的积极性；极性；归因于不因于不稳定因素，定因素，则可能提可能提高学高学习的的积极性。极性。5.成成败归败归因理因理论论（案例重要）（案例重要）维纳维纳接受了前人研究提出的接受了前人研究提出的观观点，点，71成就成就动机机理理论成就成就动机是个体从事自己机是个体从事自己认为重要的有价重要的有价值的的工作，并努力工作，并努力获得成功的得成功的动机。最初由麦克利机。最初由麦克利兰和阿特金森提出。成就行和阿特金森提出。成就行为体体现由于由于趋向成向成功和避免失功和避免失败。成就成就动机高的人喜机高的人喜欢承担任承担任务，从完成任，从完成任务中中获得得满足感。避免失足感。避免失败者他者他们通常通常选择特特别容容易或特易或特别难的任的任务。成就成就动动机理机理论论成就成就动动机是个体从事自己机是个体从事自己认为认为重要的有价重要的有价值值的工作，并的工作，并724.自我效能感理论：自我效能理自我效能理论由美国著名心理学家班杜拉提出，由美国著名心理学家班杜拉提出，所所谓自我效能感是指个体自我效能感是指个体对自己是否成功从事自己是否成功从事某一行某一行为的主的主观判断。判断。结果因素即果因素即强化包括化包括直接直接强化（直接化（直接给予个体予个体奖励）替代性励）替代性强化（化（观察榜察榜样所所获得得强化）自化）自我我强化（个体按照一定化（个体按照一定标准准给予自己的予自己的强化化）先前因素即期待，包括先前因素即期待，包括结果期待和效能期待。果期待和效能期待。影响因素有：成影响因素有：成败经验、对他人的他人的观察、言察、言语劝说、情、情绪和生理状和生理状态。4.自我效能感理自我效能感理论论：自我效能理自我效能理论论由美国著名心理学家班杜拉提由美国著名心理学家班杜拉提73激激发小学生的小学生的学学习动机机（1）学）学习动机与学机与学习效率的关系：倒效率的关系：倒U型曲型曲线（2）学）学习动机的培养机的培养（3）学）学习动机的激机的激发（简答）答）1.树立自信心（立自信心（1）提高学生自我效能感（）提高学生自我效能感（2）设置合理的目置合理的目标（3）进行行归因因训练2.促促进学生学生积极参与学极参与学习（1）使任）使任务更有趣更有趣（2）引）引发认识冲突（冲突（3）合理使用表）合理使用表扬（4）合理反合理反馈。激激发发小学生的学小学生的学习动习动机（机（1）学）学习动习动机与学机与学习习效率的关系：倒效率的关系：倒U型曲型曲74第七第七节学学习方式方式学学习策略的分策略的分类：认知策略、元知策略、元认知策略、知策略、资源管理策略源管理策略认知策略：复述策略、精知策略：复述策略、精细加工策略、加工策略、组织策策略略元元认知策略：知策略：计划策略、划策略、监控策略、控策略、调节策略策略资源管理策略：源管理策略：时间管理策略、管理策略、环境管理策略、境管理策略、努力管理策略、努力管理策略、资源利用策略源利用策略知知识和技能，知和技能，知识越丰富越有利于技能的掌握越丰富越有利于技能的掌握第七第七节节学学习习方式学方式学习习策略的分策略的分类类：认认知策略、元知策略、元认认知策略、知策略、资资源管理源管理75第七章教学第七章教学评价与价与反思反思1.评价价类型型1.诊断性断性评价价2.形成性形成性评价价3.总结性性评价价2.学生学学生学习心理品心理品质评价？价？学学习态度、学度、学习兴趣、学趣、学习意志意志教学教学评价改革的价改革的对策（策（简答）答）1.从从侧重一元重一元评价到多元价到多元评价价2.从从侧重重总结性性评价到形成性价到形成性评价价3.从从侧重区分性功能到重区分性功能到发挥激励性功能激励性功能反思反思类型：型：纵向反思、个体反思、集体反思向反思、个体反思、集体反思第七章教学第七章教学评评价与反思价与反思1.评评价价类类型型76第二节小学教师教学反思反思反思类型：型：纵向反思、个体反思、集体反思向反思、个体反思、集体反思补充知充知识点点第二第二节节小学教小学教师师教学反思反思教学反思反思类类型：型：纵纵向反思、个体反思、集体反思向反思、个体反思、集体反思77（一）教师如何培养小学生学习习惯？（简答）（一）教师如何培养小学生学习习惯？（简答）1创设问题情境，激情境，激发学学习的的兴趣。趣。利用利用课程特点，引起学程特点，引起学习的的兴趣。趣。讲究教学究教学艺术，调动学学习的的兴趣。趣。做好家做好家长工作，形成良好的学工作，形成良好的学习兴趣。趣。（二）如何指（二）如何指导培养小学生的培养小学生的预习？（？（简答）答）（1）教）教师对学生学生预习提出明确要求（提出明确要求（2）鼓励学生多）鼓励学生多动脑、动手，手，尝试解决解决发现问题争取自己会。争取自己会。（3）预习要循序要循序渐进，合理，合理时间。第三章小学生德育、美育和心理第三章小学生德育、美育和心理辅导（一）教（一）教师师如何培养小学生学如何培养小学生学习习惯习习惯？（？（简简答）答）1创设问题创设问题情境，情境，78第一节小学生品德发展的规律和特点？（简答）第一节小学生品德发展的规律和特点？（简答）思想品德是知、情、意、行相互作用思想品德是知、情、意、行相互作用思想品德形成思想品德形成过程是学生活程是学生活动和交往中逐步形成。和交往中逐步形成。思想品德形成思想品德形成过程是学生思想内部矛盾运程是学生思想内部矛盾运动转化化过程。程。思想品德形成思想品德形成过程是程是长期、反复、不断提高期、反复、不断提高过程。程。2小学生品德小学生品德发展的特点？展的特点？逐步形成比逐步形成比较和和谐的道德的道德认识能力，能力，道德情感从不道德情感从不稳定到比定到比较稳定定道德言行从比道德言行从比较一致到逐步分化一致到逐步分化第一第一节节小学生品德小学生品德发发展的展的规规律和特点？（律和特点？（简简答）思想品德是知、情、答）思想品德是知、情、79第二节小学生良好思想品德的培养怎样合理运用惩罚？（案例）怎样合理运用惩罚？（案例）不得有不得有伤学生的人格自尊；不体学生的人格自尊；不体罚变相体相体罚学生。学生。惩罚不是最不是最终目的，目的，给予学生予学生惩罚应公正合理，公正合理，讲清道理清道理惩罚应与学生的不良行与学生的不良行为想想对应，就事，就事论事。事。应给学生指明改正的方向或正确的行学生指明改正的方向或正确的行为，以利学生良好思想品，以利学生良好思想品行代替被行代替被惩罚的行的行为。第四第四节 小学生的心理小学生的心理辅导心理心理辅导的基本原的基本原则？（？（简答）答）面向全体学生原面向全体学生原则坚持学生主体的原持学生主体的原则个个别对待的原待的原则坚持持发展展为主的原主的原则尊重学生，保尊重学生，保护隐私的原私的原则。第二第二节节小学生良好思想品德的培养小学生良好思想品德的培养怎怎样样合理运用合理运用惩罚惩罚？（案例）不？（案例）不80三、课外活动设计主要原则（简答）1、以学生年、以学生年龄特征和个性化特征和个性化发展需要展需要为基基础2、以培养学生科学精神、以培养学生科学精神、创新意新意识、动手能力、个性特点和合作手能力、个性特点和合作能力能力为主要目主要目标3、知、知识性、趣味性和性、趣味性和实践性兼践性兼顾课外、校外活外、校外活动实施基本要求？（施基本要求？（简答）答）要有明确的目的性和周密的要有明确的目的性和周密的计划性划性坚持科学性、知持科学性、知识性和趣味性相性和趣味性相结合，增合，增强活活动的吸引力。的吸引力。要照要照顾学生的学生的兴趣和特趣和特长，符合学生的年，符合学生的年龄特征和个体差异。特征和个体差异。充分充分发挥学生的学生的积极主极主动性和教性和教师的指的指导作用作用充分充分发挥学校、家庭和校外教育机构的学校、家庭和校外教育机构的协同作用。同作用。不能把不能把课外活外活动和校外活和校外活动作作为课堂教学的堂教学的继续，甚至成，甚至成为变相相的的课堂教学。堂教学。三、三、课课外活外活动设计动设计主要原主要原则则（简简答）答）1、以学生年、以学生年龄龄特征和个性化特征和个性化812.小学数学课程标准的内容领域所涵盖的核心知识是什么？（简答）（简答）小学数学小学数学课程程标准准的核心知的核心知识点主要有：点主要有：“数与代数数与代数”、“图形与几何形与几何”、“统计与概与概率率”以及以及“综合与合与实践践”2.小学数学小学数学课课程程标标准的内容准的内容领领域所涵盖的核心知域所涵盖的核心知识识是什么？（是什么？（简简答答82教学设计小学教学设计的原理一、教学一、教学设计1、概念、概念为达到达到预期教学目期教学目标，运用系，运用系统观点和方法，遵循教学点和方法，遵循教学过程的基本程的基本规律，律，对教学活教学活动进行行规划的划的过程。程。2、教学、教学设计的基本要素？（的基本要素？（简答）答）（1）确定教学目）确定教学目标（2）分析教学任）分析教学任务（3）分析教学）分析教学对象象（4）教学内容的）教学内容的组织与开与开发（5）教学）教学传媒的运用媒的运用（6）分析教学）分析教学环境要求境要求（7）教学方法与策略的）教学方法与策略的选择（8）教学模式的建立）教学模式的建立（9）教学成校的）教学成校的测评。教学教学设计设计小学教学小学教学设计设计的原理一、教学的原理一、教学设计设计833、教学、教学设计的原的原则（简答）答）（1）系）系统原原则（2）程序原）程序原则（3）可行原）可行原则3、教学、教学设计设计的原的原则则（简简答）答）84第三节小学教师的课堂教学行为教学教学课堂行堂行为：课堂管理行堂管理行为、主要教学行、主要教学行为、辅助教学行助教学行为教学行教学行为缺失的原因？缺失的原因？1.功利主功利主义价价值取向取向2.课堂管理失范堂管理失范3.教学方式操作偏差教学方式操作偏差第三第三节节小学教小学教师师的的课课堂教学行堂教学行为为教学教学课课堂行堂行为为：课课堂管理行堂管理行为为、主要、主要85 第二节小学教学的基本原则小学教学的基本原则（简答）理理论联系系实际原原则直直