教师培训学生管理中的心理学智慧课件

学生管理的心理学学生管理的心理学智慧智慧作者：迟毓凯作者：迟毓凯06-Aug-24导语：导语：什么是学生管理的关键什么是学生管理的关键是爱心吗？是爱心吗？是技巧吗？是技巧吗？是人吗？是人吗？06-Aug-24主要内容：主要内容：主要内容：主要内容：谁来管：学生管理中的教师定位谁来管：学生管理中的教师定位1如何管：学生管理中的影响策略如何管：学生管理中的影响策略2何时管：学生管理中的情境策略何时管：学生管理中的情境策略3谁来管：学生管理中的教师定位第一部分：学生管理专题学生管理专题思考问题：我们要做什么样的老师？做有影响力的老师06-Aug-24教师定位：一个有影响力的领导者教师定位：一个有影响力的领导者教师定位：一个有影响力的领导者教师定位：一个有影响力的领导者1 1专业能力，让人钦佩专业能力，让人钦佩2 23 3人格魅力，让人喜欢人格魅力，让人喜欢威慑力，让人害怕威慑力，让人害怕06-Aug-24做一个有影响力的老师做一个有影响力的老师专业能力：专业能力：人们常常受更有特权、更有经验的人们常常受更有特权、更有经验的人影响。人影响。拒绝别人是一件难事，拒绝权威的拒绝别人是一件难事，拒绝权威的要求更难。要求更难。06-Aug-24做一个有影响力的老师做一个有影响力的老师人格魅力：人格魅力：美即佳效应美即佳效应“美的就是好的美的就是好的”“我们喜欢喜欢我们的人我们喜欢喜欢我们的人”“我们喜欢和我们相似的人我们喜欢和我们相似的人”06-Aug-24做一个有影响力的老师做一个有影响力的老师威慑力：威慑力：教师在教育和影响学生时，适当树立教师在教育和影响学生时，适当树立自己作为一名管理者的自己作为一名管理者的“威严威严”，让学，让学生心存敬畏之心，不仅是必要的，也是生心存敬畏之心，不仅是必要的，也是必需的。必需的。思考问题：教师如何有针对性的定位？做学生的重要他人06-Aug-24教师定位：做学生心目中的重要他人教师定位：做学生心目中的重要他人教师定位：做学生心目中的重要他人教师定位：做学生心目中的重要他人“重要他人”父母父母教师朋友朋友恋恋人06-Aug-24教师定位：做学生心目中的重要他人教师定位：做学生心目中的重要他人教师定位：做学生心目中的重要他人教师定位：做学生心目中的重要他人如何管：学生管理中的影响策略第二部分：学生管理专题学生管理专题思考问题：师生沟通，从哪里开始？共同点06-Aug-24寻找共同点，先跟后带寻找共同点，先跟后带寻找共同点，先跟后带寻找共同点，先跟后带心理原理：心理原理：“我们喜欢和我们相似的人我们喜欢和我们相似的人”理解和认可，是教育引导的前提。理解和认可，是教育引导的前提。教师策略：共同点教师策略：共同点以共同点为起始展开交流以共同点为起始展开交流先跟后带达成教育目标先跟后带达成教育目标思考问题：如何指出学生的问题？06-Aug-24培养自尊心，先扬后抑培养自尊心，先扬后抑培养自尊心，先扬后抑培养自尊心，先扬后抑心理原理：心理原理：每个人都在寻找心理平衡。每个人都在寻找心理平衡。许多学生的问题在于自我评价。许多学生的问题在于自我评价。教师策略：赞美教师策略：赞美 通过赞美，培养其自尊。通过赞美，培养其自尊。通过赞美，让其失调。通过赞美，让其失调。思考问题：怎样对学生提出要求？06-Aug-24逐级提要求，先小后大逐级提要求，先小后大逐级提要求，先小后大逐级提要求，先小后大心理原理：心理原理：教师策略：承诺教师策略：承诺 说到做到，谁也不愿意自己言而无说到做到，谁也不愿意自己言而无信信逐级提要求，小要求促进大改变逐级提要求，小要求促进大改变合适的承诺：公开，监督，奖惩合适的承诺：公开，监督，奖惩思考问题：如何肯定一个学生的表现？06-Aug-24多元化鼓励，先远后近多元化鼓励，先远后近多元化鼓励，先远后近多元化鼓励，先远后近强化物种类强化物种类BBE EC CDDAA物质性强化物质性强化社会性强化社会性强化活动性强化活动性强化代币性强化代币性强化象征性强化象征性强化“意料之外情理之中”思考问题：学生不听你的道理怎么办？06-Aug-24以活动引导，先情后理以活动引导，先情后理以活动引导，先情后理以活动引导，先情后理心理原理：心理原理：情绪的基本规律：情绪有两个阶段，情绪的基本规律：情绪有两个阶段，一是生理唤醒的体验，二是对生理表现一是生理唤醒的体验，二是对生理表现的归因。的归因。情绪不稳定的时候，也是容易拉近关情绪不稳定的时候，也是容易拉近关系受别人影响的时候。系受别人影响的时候。06-Aug-24以活动引导，先情后理以活动引导，先情后理以活动引导，先情后理以活动引导，先情后理教师策略：活动教师策略：活动 在活动中激发情绪，在激动时实施在活动中激发情绪，在激动时实施影响。影响。教师策略：成功教师策略：成功 让每个学生都活在希望之中，都有让每个学生都活在希望之中，都有成功的可能性。成功的可能性。思考问题：与学生的关系重要吗？06-Aug-24以关系保障，先拉后教以关系保障，先拉后教以关系保障，先拉后教以关系保障，先拉后教很多时候，与学生的沟通重点在于关系，而非言语。06-Aug-24以关系保障，先拉后教以关系保障，先拉后教以关系保障，先拉后教以关系保障，先拉后教心理原理：心理原理：教师策略：人情教师策略：人情 中国人根据关系定位行事；中国人根据关系定位行事；互惠原理：受人恩惠就要回报。互惠原理：受人恩惠就要回报。给学生面子，让他欠你给学生面子，让他欠你“人情人情”拉近彼此关系，实施教育影响拉近彼此关系，实施教育影响06-Aug-24寻找共同点先跟后带逐级提要求先小后大培养自尊心先扬后抑多元化鼓励先远后近以关系保障先拉后教以活动引导先情后理学生教育引导的连续过程学生教育引导的连续过程学生教育引导的连续过程学生教育引导的连续过程理解赞美承诺强化情绪关系何时管：学生管理中的情境策略第三部分：学生管理专题学生管理专题06-Aug-24教师的两类管理行为教师的两类管理行为教师的两类管理行为教师的两类管理行为指挥性行为指挥性行为支持性行为支持性行为 告知学生做什么，为什么以及如何告知学生做什么，为什么以及如何去做。去做。不直接给学生答案，鼓励他（她），不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到。你可以做得到。06-Aug-24班级发展的四个阶段班级发展的四个阶段班级发展的四个阶段班级发展的四个阶段阶段一阶段一组建建阶段阶段二阶段二磨磨合阶段阶段阶段三规范范阶段阶段四阶段四业绩阶段06-Aug-24班级管理的班级管理的班级管理的班级管理的“四大招式四大招式四大招式四大招式”组建阶段指挥式磨合阶段教练式规范阶段支持式业绩阶段授授权式06-Aug-24结语：运用权力的四种境界结语：运用权力的四种境界结语：运用权力的四种境界结语：运用权力的四种境界太上，不知有之。其次，亲之誉之。其次畏之。其次侮之。06-Aug-24对你有帮助的事：对你有帮助的事：去读一遍这本书。去读一遍这本书。去向资深的教师请教。去向资深的教师请教。去记录你的生活。去记录你的生活。