区域活动的教师指导课件

观察先行观察先行 指导同步指导同步 交流伴随交流伴随 区域活动的教师指导区域活动的教师指导1观察先行 指导同步 交流伴随 区域活动的教师指导 一、区域活动中教师的指导一、区域活动中教师的指导一、区域活动中教师的指导一、区域活动中教师的指导 教师指导行为指的是教师在观教师指导行为指的是教师在观教师指导行为指的是教师在观教师指导行为指的是教师在观 察幼儿区域活动这一特定情境制约下，察幼儿区域活动这一特定情境制约下，察幼儿区域活动这一特定情境制约下，察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对所作出的有意识的行为反应，该行为对所作出的有意识的行为反应，该行为对所作出的有意识的行为反应，该行为对 幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导 的口头言语行为、体态言语行为、书面言的口头言语行为、体态言语行为、书面言的口头言语行为、体态言语行为、书面言的口头言语行为、体态言语行为、书面言 语行为等。语行为等。语行为等。语行为等。2 一、区域活动中教师的指导2（一）、区域活动中教师的指导方式（一）、区域活动中教师的指导方式被动反应被动反应 （教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往；（教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往；教师作为观察者，让幼儿试误）教师作为观察者，让幼儿试误）权威控制权威控制 (规定活动的内容主题规定活动的内容主题 ；分配角色，替；分配角色，替代幼儿选择活动区代幼儿选择活动区 ；制止限制；制止限制 ）一般指导一般指导（询问、讲解、提要求）（询问、讲解、提要求）深入指导深入指导（参与活动、协商建议、启发提问）（参与活动、协商建议、启发提问）3（一）、区域活动中教师的指导方式被动反应3观察先行，教师的介入要适时观察先行，教师的介入要适时 适时指何时介入：适时指何时介入：适时指何时介入：适时指何时介入：（1 1 1 1）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；）当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入；（2 2 2 2）当幼儿有求助需求时要介入；）当幼儿有求助需求时要介入；）当幼儿有求助需求时要介入；）当幼儿有求助需求时要介入；（3 3 3 3）当幼儿发生困难时要介入；）当幼儿发生困难时要介入；）当幼儿发生困难时要介入；）当幼儿发生困难时要介入；（4 4 4 4）发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找准时）发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找准时）发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找准时）发生纠纷、活动有停顿时，教师都应该找准时 机予以介入；机予以介入；机予以介入；机予以介入；4观察先行，教师的介入要适时4 指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。能、目的坚持性和创造性等。能、目的坚持性和创造性等。能、目的坚持性和创造性等。生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教 育、行为规范以及纪律维持等。育、行为规范以及纪律维持等。育、行为规范以及纪律维持等。育、行为规范以及纪律维持等。社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互 动，通过语言或行为引导，促使幼儿动，通过语言或行为引导，促使幼儿动，通过语言或行为引导，促使幼儿动，通过语言或行为引导，促使幼儿 产生交流的愿望，培养他们的社会交产生交流的愿望，培养他们的社会交产生交流的愿望，培养他们的社会交产生交流的愿望，培养他们的社会交 往能力等。往能力等。往能力等。往能力等。（二）、区域活动中教师的指导内容（二）、区域活动中教师的指导内容5 指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓 励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完励幼儿做事情养成有计划、有顺序的完 成，强调活动的坚持性。成，强调活动的坚持性。成，强调活动的坚持性。成，强调活动的坚持性。创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发 挥想象，自己解决问题，创造性的完挥想象，自己解决问题，创造性的完挥想象，自己解决问题，创造性的完挥想象，自己解决问题，创造性的完 成一些活动。成一些活动。成一些活动。成一些活动。6知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。6（三）、（三）、区域活动中教师教育指导的两种性质区域活动中教师教育指导的两种性质 区域活动中的教育指导是教师在幼儿自选的区域活动过程中对幼区域活动中的教育指导是教师在幼儿自选的区域活动过程中对幼区域活动中的教育指导是教师在幼儿自选的区域活动过程中对幼区域活动中的教育指导是教师在幼儿自选的区域活动过程中对幼儿施加的教育影响。这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分儿施加的教育影响。这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分儿施加的教育影响。这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分儿施加的教育影响。这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：为两种性质：为两种性质：为两种性质：一种是正向的，即通过指导激励或肯定儿童的某种行为；一种是正向的，即通过指导激励或肯定儿童的某种行为；一种是正向的，即通过指导激励或肯定儿童的某种行为；一种是正向的，即通过指导激励或肯定儿童的某种行为；一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为；一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为；一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为；一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为；一般而言，对幼儿区域活动进行负向性指导，总的原则是以一般而言，对幼儿区域活动进行负向性指导，总的原则是以一般而言，对幼儿区域活动进行负向性指导，总的原则是以一般而言，对幼儿区域活动进行负向性指导，总的原则是以不压抑或破坏自由活动的气氛为前提。所以，负向性指导应以委不压抑或破坏自由活动的气氛为前提。所以，负向性指导应以委不压抑或破坏自由活动的气氛为前提。所以，负向性指导应以委不压抑或破坏自由活动的气氛为前提。所以，负向性指导应以委婉的间接方式为主。如教师巧用游戏的口吻，暗示性的眼神、表婉的间接方式为主。如教师巧用游戏的口吻，暗示性的眼神、表婉的间接方式为主。如教师巧用游戏的口吻，暗示性的眼神、表婉的间接方式为主。如教师巧用游戏的口吻，暗示性的眼神、表情、手势等都可以用作否定性干预的手段。情、手势等都可以用作否定性干预的手段。情、手势等都可以用作否定性干预的手段。情、手势等都可以用作否定性干预的手段。7（三）、区域活动中教师教育指导的两种性质 一般而言，（四）、（四）、区域活动中教师的教育指导策略区域活动中教师的教育指导策略 幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类：以幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类：以幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类：以幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类：以教师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿教师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿教师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿教师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿活动同伴为影响媒介。活动同伴为影响媒介。活动同伴为影响媒介。活动同伴为影响媒介。1 1 1 1、以教师自身为影响媒介以教师自身为影响媒介以教师自身为影响媒介以教师自身为影响媒介 以自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入以自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入以自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入以自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入幼儿区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导幼儿区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导幼儿区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导幼儿区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。实践表明，一般可有以下三种方式。策略。实践表明，一般可有以下三种方式。策略。实践表明，一般可有以下三种方式。策略。实践表明，一般可有以下三种方式。8（四）、区域活动中教师的教育指导策略8（1 1 1 1）.平行活动方式平行活动方式平行活动方式平行活动方式 平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。幼儿的自由活动进行指导。幼儿的自由活动进行指导。幼儿的自由活动进行指导。这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。9（1）.平行活动方式 平行活动的指导方式是教师在空间（2 2 2 2）.合作活动方式合作活动方式合作活动方式合作活动方式 在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导方式。它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师方式。它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师方式。它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师方式。它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活 动过程中。动过程中。动过程中。动过程中。10（2）.合作活动方式 在实践中，合作活动是一种最常见（3 3）.领导活动方式领导活动方式 领导活动方式是由教师提议或事先设计一领导活动方式是由教师提议或事先设计一领导活动方式是由教师提议或事先设计一领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。表演和有规则的游戏过程中。表演和有规则的游戏过程中。表演和有规则的游戏过程中。11（3）.领导活动方式 领导活动方式是由教师提议或 领导活动一般采取两种方式：外部领导和领导活动一般采取两种方式：外部领导和内部领导。内部领导。外部领导就是教师不参加活动，而从活动本身的特点外部领导就是教师不参加活动，而从活动本身的特点外部领导就是教师不参加活动，而从活动本身的特点外部领导就是教师不参加活动，而从活动本身的特点和教育意图对活动作出评价和建议，鼓励儿童正确合理地和教育意图对活动作出评价和建议，鼓励儿童正确合理地和教育意图对活动作出评价和建议，鼓励儿童正确合理地和教育意图对活动作出评价和建议，鼓励儿童正确合理地开展自选的活动；开展自选的活动；开展自选的活动；开展自选的活动；内部指导就是教师参加到活动中去并通过担任一个角内部指导就是教师参加到活动中去并通过担任一个角内部指导就是教师参加到活动中去并通过担任一个角内部指导就是教师参加到活动中去并通过担任一个角色，演示幼儿没有采取过的活动行为，用行动和语言进行色，演示幼儿没有采取过的活动行为，用行动和语言进行色，演示幼儿没有采取过的活动行为，用行动和语言进行色，演示幼儿没有采取过的活动行为，用行动和语言进行讲解和示范。讲解和示范。讲解和示范。讲解和示范。12 领导活动一般采取两种方式：外部领导和122.2.以活动材料为影响媒介以活动材料为影响媒介 除了以自身为媒介去指导幼儿区域活除了以自身为媒介去指导幼儿区域活除了以自身为媒介去指导幼儿区域活除了以自身为媒介去指导幼儿区域活动以外，教师还可以通过提供或改变设备与动以外，教师还可以通过提供或改变设备与动以外，教师还可以通过提供或改变设备与动以外，教师还可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在规范着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在规范着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在规范着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在活动中的学习和发展。活动中的学习和发展。活动中的学习和发展。活动中的学习和发展。132.以活动材料为影响媒介133.3.3.3.以幼儿伙伴为影响媒介以幼儿伙伴为影响媒介以幼儿伙伴为影响媒介以幼儿伙伴为影响媒介 区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。活动的有效开展。活动的有效开展。活动的有效开展。例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮助其他幼儿的品质。幼儿帮助其他幼儿的品质。幼儿帮助其他幼儿的品质。幼儿帮助其他幼儿的品质。143.以幼儿伙伴为影响媒介14二、活动后的整理二、活动后的整理 为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习为了材料的取用方便，同时也为了养成孩子们良好的习惯，每次活动结束后所有区域的活动材料的收拾整理，要引惯，每次活动结束后所有区域的活动材料的收拾整理，要引惯，每次活动结束后所有区域的活动材料的收拾整理，要引惯，每次活动结束后所有区域的活动材料的收拾整理，要引导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿导幼儿积极参与，可以采取各区角专人负责，也可以让幼儿轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。轮流负责当材料负责人，统筹安排整理。区角活动材料的整理需要注意两个方面：区角活动材料的整理需要注意两个方面：区角活动材料的整理需要注意两个方面：区角活动材料的整理需要注意两个方面：一是材料要分门别类收拾，便于幼儿今后的使用与归还一是材料要分门别类收拾，便于幼儿今后的使用与归还一是材料要分门别类收拾，便于幼儿今后的使用与归还一是材料要分门别类收拾，便于幼儿今后的使用与归还。二是要求幼儿收拾整理时细心观察，以便老师能够在下二是要求幼儿收拾整理时细心观察，以便老师能够在下二是要求幼儿收拾整理时细心观察，以便老师能够在下二是要求幼儿收拾整理时细心观察，以便老师能够在下次区角活动前及时调整、补充，使之更具有目的性、趣味性和次区角活动前及时调整、补充，使之更具有目的性、趣味性和次区角活动前及时调整、补充，使之更具有目的性、趣味性和次区角活动前及时调整、补充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性可操作性可操作性可操作性。15二、活动后的整理 为了材料的取用方便，同时也为了 评价是活动的最后一个环节，评价是活动的最后一个环节，也是活动中非常关键的环节，教师也是活动中非常关键的环节，教师要组织幼儿交流体验与收获，分享要组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键性经验快乐与成功，并把有些关键性经验加以提升。加以提升。三、评价活动三、评价活动16 评价是活动的最后一个环节，三、评价活动11 1孩子的自我评价与互相评价孩子的自我评价与互相评价 在评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自在评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自在评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自在评价中应以孩子的说为主，引导幼儿评价自己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿己是怎样玩的，结果是怎样的。通过评价，让幼儿有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在有成就感，增强其自信心。互相评价可以让幼儿在玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是玩时不是孤立的，而同别人交流，要去注意别人是怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交怎么玩的，无形中既增加了自己的经验又促进了交往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。往，同时幼儿的口语表达能力得到发展。171孩子的自我评价与互相评价172 2教师的评价教师的评价 教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺注重活动过程，而不是结果，为下一次活动作好铺垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴垫。对那些具有发展价值，而一时尚未引起幼儿兴趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激趣的活动（受冷落的区域），可通过老师启发，激起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、起幼儿参与活动的兴趣。有时，则是对那些能力、兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作兴趣有偏颇的孩子进行引导。有的孩子好拼搭操作类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可类活动，对需要动脑筋的内容不感兴趣，教师就可以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。以适当点拨，使孩子兴趣指向更广泛些。182教师的评价 教师应抓住幼儿的闪光点，加以讲评。评价要 教师不管采用哪一种指导方式，都必须教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在建立在“观察先行观察先行”的基础上，耐心等待幼的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择们并不仅仅是选择“等等”与与“引引”，而是表，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。注。19 教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”谢谢指导！2011.07 晓20谢谢指导！20