情境作文教学讲座课件

情境作文教学讲座情境作文教学讲座教育城小学教育城小学情境作文教学情境作文教学讲讲座教育城小学座教育城小学 秋是一个金色的季节，更是一个收获的季节。时值秋秋是一个金色的季节，更是一个收获的季节。时值秋天（天（1111月月8 8、9 9日），我和学校的三位老师到佛山第九小学西校区日），我和学校的三位老师到佛山第九小学西校区参加参加“南国金秋情境作文教学讲座南国金秋情境作文教学讲座”，聆听了专家的理论指导，聆听了专家的理论指导，学习他们高超的教学技艺。此行收获颇丰，一共听了七位专家老学习他们高超的教学技艺。此行收获颇丰，一共听了七位专家老师的作文课和一位专家的讲座。师的作文课和一位专家的讲座。我们感受最深的是：一、这次作文教学课上得很实，我们感受最深的是：一、这次作文教学课上得很实，真实，生活情景的再现，学生真情的流露；朴实，教师的语言朴真实，生活情景的再现，学生真情的流露；朴实，教师的语言朴实；落实，每堂课都落实一定的写作方法技巧。二、专家教师们实；落实，每堂课都落实一定的写作方法技巧。二、专家教师们创设一个个情境，巧妙地把学生引入情境，学生表达的愿望得到创设一个个情境，巧妙地把学生引入情境，学生表达的愿望得到实现，说真话，抒真情。三、每节作文课老师们都不忘引导学生实现，说真话，抒真情。三、每节作文课老师们都不忘引导学生抓住人物的语言、神态、动作等进行说话训练，并指导写具体。抓住人物的语言、神态、动作等进行说话训练，并指导写具体。同时，我们也反思自己的作文教学，努力实践。时刻同时，我们也反思自己的作文教学，努力实践。时刻留意身边的人和事，关注学生的生活及内心情感，结合教材，善留意身边的人和事，关注学生的生活及内心情感，结合教材，善于创设情景，让学生要表达，乐于表达，从而爱上写作。于创设情景，让学生要表达，乐于表达，从而爱上写作。现在，借语文科组学习的机会，把我们整理的学习心现在，借语文科组学习的机会，把我们整理的学习心得加上一些理论的指导，和大家交流交流。得加上一些理论的指导，和大家交流交流。秋是一个金色的季秋是一个金色的季节节，更是一个收，更是一个收获获的季的季节节新世纪以来的小学作文教学流派 流派流派 代表人物代表人物 研究特色研究特色1 1、读写结合派、读写结合派 丁有宽丁有宽 “读读写结合写结合”实践实践 2 2、技巧训练派、技巧训练派 贾志敏贾志敏 “课课堂作文指导堂作文指导”实践实践3 3、情境渲染派、情境渲染派 邓泽棠邓泽棠 “情情境作文境作文”实践实践4 4、创造生活派、创造生活派 吴立岗吴立岗 “素素描作文描作文”实践实践5 5、言语交际派、言语交际派 于永正于永正 “言言语交际表达语交际表达”实践实践6 6、以人为本派、以人为本派 吴吴 勇勇 “童化作文童化作文”实践实践新世新世纪纪以来的小学作文教学流派以来的小学作文教学流派 流派流派 什么是情境作文？作文总是带有情境性的，作文就作文总是带有情境性的，作文就是用语言记下特定情境中的人、物、事、理、是用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。情境作文就是从作文教学的需要出发，情。情境作文就是从作文教学的需要出发，教师有意识地选择、优化、创设典型的场景，教师有意识地选择、优化、创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学的方式。文教学的方式。什么是情境作文？什么是情境作文？作文作文总总是是带带有情境性的，有情境性的，一、情境作文的独特优势1 1、激发兴趣，形成良好心境。、激发兴趣，形成良好心境。小学儿童以形象思维为主，他们天生就喜爱生动形象的东西。情境作文通过创设典型的场景，唤起学生的情趣，促发其兴奋点，使其在一种愉悦、兴奋的心境中开始写作。2 2、提供素材，丰富源头活水。、提供素材，丰富源头活水。情境作文往往让学生或先看再写，或先做再写，或先玩再写，或先尝再写，或先演再写这就解决了学生作文时最头疼的素材问题。3 3、强化体验，表达真情实感。、强化体验，表达真情实感。情境作文非常重视情境的优化，让学生在情境中触动情感，加深情感，升华情感，获得高峰体验。因而，学生在作文中往往充满真情。4 4、超越学科，拓展写作空间。、超越学科，拓展写作空间。情境作文开放了作文课堂，沟通了学科与学科、教学与活动、学校与家庭、学校与社会等各方面的联系，从而使学生的写作空间得到拓展。一、情境作文的独特一、情境作文的独特优势优势1、激、激发兴发兴趣，形成良好心境。小学儿童以趣，形成良好心境。小学儿童以（一）（一）游艺活动创设情境。游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性。活动中学生是参与者也是合作者，活动的过程就是写作的内容，将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地创设一定的情境，激发学生兴趣。如佛山九小的吴剑锋老师上的吹气球比赛，他就创设了一个吹气球比赛的情境。二、情境作文的主要类型（一）游（一）游艺艺活活动创设动创设情境。二、情境作文的主要情境。二、情境作文的主要类类型型 1、赛前谈话，定好规则 （1）今天的比赛分三回合，第一回合是男生小组赛，第二回合是女生小组赛，第三回合是总决赛。（2）每组选出男女生代表各一名，三十秒内吹爆气球或吹气球最大的同学是冠军，奖品是一颗“金沙”巧克力。2、评出代表，明确要求 组内讨论决定选出男女各一名代表，投影老师提出的要求：注意观察吹气球的同学，认真留意他们的动作、神态，结合自己的心理，详细地说一说；注意观察周围的同学，简略地说一说。3、正式比赛，决出名次（屏幕投影30秒倒计时）1、赛赛前前谈话谈话，定好，定好规则规则4、运用方法，练习说话 （1）慢动作回放，指导说详细 请同学按要求说印象最深的一位同学（忘记，举手人不多），教师请男生冠军上去，慢动作回放：“比赛开始！”老师一声令下，冠军同学拿起摆在桌上的气球放到嘴里。这时老师要求暂停动作，然后开始指导同学回想刚才的1秒，冠军同学做了什么，（指名说：从桌上拿起气球放到嘴边），重点指出“拿”和“放”这两个动词，教师再问：怎样“拿”？怎样“放”？可以用上什么词形容？（马上、立刻、迅雷不及掩耳之势、迅速等）继续慢动作演示，指导说出人物的动作（用尽吃奶的力气深吸了一口气、九牛二虎之力、仿佛要把所有的空气都吸进肚里等）神态（鼓起腮帮、脸涨得通红、比喻像吸足气的青蛙肚子等），用上一些比喻、夸张的手法说具体。（2）结合自己心理，语言夸冠军 回想比赛过程，看见自己组的同学的表现，心理想些什么？有什么话想对组代表说？（3）小 结：刚才赛事回放环节，我们就是抓住了人物的动作、神态、语言等描写，准确地描述了比赛的情境。4、运用方法，、运用方法，练习说话练习说话 结合我们学校实际，我们平时也可以从学生的生活实际出发，也可以创设各种游戏和活动的场面，如：跳绳比赛、投篮比赛、摸鼻子、运乒乓球比赛等等。在活动的时候相机引导进行观察、说话训练，这样学生就有东西写，而且学会怎样去写具体、写生动。结结合我合我们们学校学校实际实际，我，我们们平平时时也可以从学生也可以从学生（二）利用绘本创设情境（二）利用绘本创设情境无锡市南湖小学校长武凤霞上了一节绘本作文指导课（四年级）从前，有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，他对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”（二）利用（二）利用绘绘本本创设创设情境情境 从前，有一只小兔子，从前，有一只小兔子，“如果你来追我，”小兔子说，“我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”“如果你来追我，如果你来追我，”小兔子小兔子说说，“我就我就变变成溪成溪 “如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。”“如果你变成高山上的大石头，”妈妈说，“我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。”“如果你如果你变变成捕成捕鱼鱼的人，的人，”小兔小兔说说，“我就要我就要 “如果你变成一个爬山的人，”小兔说，“我就变成小花，躲在花园里。”“如果你变成小花，”妈妈说，“我就变成园丁，我还是会找到你。”“如果你如果你变变成一个爬山的人，成一个爬山的人，”小兔小兔说说，“我就我就变变师总结：有几次走和追，就有几次对话，听录音范读，学生观察三次对话有什么特点。生：1、都有提示语，都在中间。2、都有“如果就”还有一个特点藏得比较深，学生无法找出，师与学生分角色读了两次，再让学生说，（生：前后的话联系紧密，师：不是你说你的，我说我的。特点就是语言相互联系。3、语言相互联系 师总结师总结：有几次走和追，就有几次：有几次走和追，就有几次对话对话，听，听录录音范音范读读，学生，学生观观察三次察三次板书：1、都有提示语，都在中间。2、都有“如果就”3、语言相互联系 练习说话：出示图中画一只鹰状的鸟在树叶中。用“如果-，”小兔说，“我就-，-。”“如果-，”妈妈说，“我就-。”写一次对话：提示：如果你变成一棵大树，（注意标点符号。现在小兔只有一次变化的机会，小兔变成什么？兔妈妈变成什么？谁的变化最有特色？）板板书书：1、都有提示、都有提示语语，都在中，都在中间间。16可编辑可编辑16可可编辑编辑学生汇报交流。师：把全班同学得装订起来就是一本书吗？生：不是，因为开头都是：“如果你变成一棵大树”没有连接的，不能成为一个故事。师：怎样才能成为一个故事？叫八位同学把故事一个一个接下去。看完整的故事（情境朗读课文）小兔子接过萝卜后，想什么？会说什么呢？出示永远的宝贝一首诗，师范读。升华主题母爱的伟大。情境作文教学情境作文教学讲讲座座课课件件17、小草之歌我是一株小草，世界大千，我很渺小；可我并不惭愧，并不气馁，献一点儿绿色在天地间闪耀。我是一株小草，我的地位微不足道；可我并不灰心，并不计较，做一丝奉献只为大自然需要。实际运用实际运用17、小草之歌我是一株小草，、小草之歌我是一株小草，实际实际运用运用 这两节是小草之歌的第一、第二节。我先让学生朗读、理解、感悟：1、拟人的手法。2、以自述的形式表达小草虽渺小却能为天地间“献一点儿绿色”，为大自然的需要“做一丝奉献”。3、第一、二两句介绍自己的名字和地位，第三句用一个“可”字和两个“并不”强调小草的自信。第四句讲小草为大自然做奉献。说话训练：像小草渺小的植物还有很多，请以-之歌为题自创一节诗。我是这样教的我是这样教的 这这两两节节是小草之歌的第一、第二是小草之歌的第一、第二节节。荷花之歌我是一朵荷花，在自然界中我很渺小；可我并不伤心，并不自卑，献出艳丽的色彩只为池塘的需要。学生作品：学生作品：荷花之歌我是一荷花之歌我是一朵朵荷花，学生荷花，学生（三）通过文字创设情境（三）通过文字创设情境 武汉大学第一附属小学董尚元老师上的拯救“日记”一课中，老师出示一位三年级学生的日记：妈妈让我去扔垃圾，我想：万一下面有一个卖小孩的怎么办？或者更chn被w掉眼睛，被放进一个麻袋里，丢进河里yn死。那些小孩都是因为自己出门而y难的，我可不要像他们一样。我看到lu梯旁有好多垃圾，su手一扔就走了。虽然很不好，但是，我活着回家就好了。（三）通（三）通过过文字文字创设创设情境情境 董老师先引导学生想对“忧忧”说什么？再让学生说说是什么让“忧忧”变成这样的？从而引发学生有什么话要对谁说（对象：亲人、坏人、记者、朋友等）。最后引出写作题目：我想对（）说。老师读学生文章时引导学生用信服的语言、具体的事例、真实的感受，消除“忧忧”的恐惧和对社会的不信任。董老董老师师先引先引导导学生想学生想对对“忧忧忧忧”说说什么？再什么？再让让学生学生说说说说(四四)利用多媒体创设情境利用多媒体创设情境 如来自杭州的全国著名特级教师张祖庆老师执教的致地球新生儿一课，让学生学会借助图表、纪录片片段、新闻报刊等非连续性文本，有效整合信息，并尝试用写信的方式很好的表达自己的感悟。(四四)利用多媒体利用多媒体创设创设情境情境还有吴勇老师教学我要利用多媒体分别出示几幅图画，创设情境，问：“老师带来了一位小朋友，这是一幅怎样的表情？把四幅画连起来，看看，想想发生了什么事？”还通过播放广告视频达克宁止痒膏，看看广告是怎样说服我们的？激发学生的言语冲动和言语表达欲求。还还有吴勇老有吴勇老师师教学我要教学我要利用多媒体分利用多媒体分别别出示几幅出示几幅图图画，画，创设创设（五）实物情境（五）实物情境 观察实物情境进行作文训练，吴立岗把它归入素描作文的类型，并认为三年级应以素描作文教学为主。实物情境作文归类如下：第一类，实物观赏情境作文：制作类美丽的小书签精美的生日卡 用具类美丽的花瓶精美的台灯 工艺类我爱吃的水果以假乱真的塑胶花、动物类可爱的小白兔会唱歌的小鸟 第二类，观赏实物演示情境作文：玩具类小飞机飞起来了咯咯叫的小泥鸡 实验类水变成了水蒸气水的浮力（五）（五）实实物情境物情境 除此之外，情境作文的类型还有除此之外，情境作文的类型还有很多，也许下一种类型就在我们的课堂中出很多，也许下一种类型就在我们的课堂中出现，也许已经出现了，我们进行研究总结吧！现，也许已经出现了，我们进行研究总结吧！除此之外，情境作文的除此之外，情境作文的类类型型还还有很多，也有很多，也许许课堂实践告诉我：创设情境教作文，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动，是能让学生顺利渡过写作难关的一条成功之路。作文教学是一门艺术，更是一门科学。只要我们用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打开作文之门的金钥匙。课课堂堂实实践告践告诉诉我：我：创设创设情境教作文，可以化情境教作文，可以化难为难为易，化抽象易，化抽象为为具体，具体，谢谢谢谢指指导导！Thank youThank you三、情境作文的操作要义 在指导学生在情境中写作时，我们注意由浅入深，由表及里，一步步引导学生走向情境的深处。1 1、精心策划，带入情境。、精心策划，带入情境。情境的创设和优化是写好情境作文的基础，无论是地点的选择，还是场景的布置，都需事先进行认真的选择、精心地准备，只有这样，学生才能真正地进入情境。2 2、启发体会，感受情境。、启发体会，感受情境。在指导学生观察情境时，我们要想方设法调动学生的情绪，启发学生用心体会情境，这样学生才能获取真切的感受。3 3、诱发想象，丰富情境。、诱发想象，丰富情境。情境创设后，需要教师启发学生展开想象，丰富其内涵，这样，学生才能获得更多的感受、更丰厚的体验。4 4、拓展延伸，深化情境。、拓展延伸，深化情境。情境创设后，我们应重视在时空上加以拓展和延伸，这样才能持续地吸引学生在情境中学习、思考，才能让学生在情境中获得更多的启迪，更深的感悟。三、情境作文的操作要三、情境作文的操作要义义 在指在指导导学生在学生在31可编辑可编辑31可可编辑编辑