教师形象(个体)课件

教师形象教师形象是指教师这个群体在道是指教师这个群体在道德、修养、知识、行为、外表以及德、修养、知识、行为、外表以及个性品质等内外特征一起综合展现个性品质等内外特征一起综合展现给社会公众的整体印象给社会公众的整体印象,它是由每它是由每一个教师的个体形象综合而成的。一个教师的个体形象综合而成的。教师的职业形象应是道德形象、文教师的职业形象应是道德形象、文化形象、人格形象三者统一的整体。化形象、人格形象三者统一的整体。教师形象是指教师这个群体在道德、修养、知识、行为、外教师形象是指教师这个群体在道德、修养、知识、行为、外教师个体形象的建构教师个体形象的建构 体态语体态语教师个体形象的建构教师个体形象的建构 体态语体态语易易中中天天易中天易中天教师形象教师形象(个体个体)课件课件王王立立群群王立群王立群教师形象教师形象(个体个体)课件课件于于丹丹于丹于丹教师形象教师形象(个体个体)课件课件纪纪连连海海纪连海纪连海教师形象教师形象(个体个体)课件课件金金正正昆昆金正昆金正昆蒙蒙曼曼蒙曼蒙曼阎阎崇崇年年阎崇年阎崇年教师形象教师形象(个体个体)课件课件袁袁腾腾飞飞袁腾飞袁腾飞教师形象教师形象(个体个体)课件课件教师形象教师形象(个体个体)课件课件教师形象教师形象(个体个体)课件课件 “一切心理活动都伴有指手画脚等动作。双目传神的面部表情尤为丰富。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。”古罗马政治家和雄辩家西塞罗 “一切心理活动都伴有指手画脚等动作。双目传神的面部表一切心理活动都伴有指手画脚等动作。双目传神的面部表 教师的一言一行、一举一动、音教师的一言一行、一举一动、音容笑貌、服饰妆扮容笑貌、服饰妆扮,无不打上教育无不打上教育的印迹的印迹,它代表了一个教师要以什它代表了一个教师要以什么样的风范去影响、带动受教育者。么样的风范去影响、带动受教育者。教师所有的体态语言都毫不夸张地教师所有的体态语言都毫不夸张地参与了教书育人的全过程。参与了教书育人的全过程。教师的一言一行、一举一动、音容笑貌、服饰妆扮教师的一言一行、一举一动、音容笑貌、服饰妆扮,无不打无不打一、教师体态语的特点（一）什么是体态语 所谓体态语，是指人们交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定的身体态势。可以支持、修饰或者否定言语行为；可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；能表达言语行为难以表达的感情和态度。一、教师体态语的特点（一）什么是体态语一、教师体态语的特点（一）什么是体态语（二）教师体态语的特点（二）教师体态语的特点1 1辅助性辅助性 教师体态语的表达手段，大部分不是取代口教师体态语的表达手段，大部分不是取代口语，而是辅助口语表达语，而是辅助口语表达引起学生注意，增强语引起学生注意，增强语言表达的说服力和感染力，言表达的说服力和感染力，从而给人留下深刻从而给人留下深刻的印象。的印象。当然教师体态语的辅助作用的发挥，依赖于当然教师体态语的辅助作用的发挥，依赖于它的伴随性，即它的伴随性，即体态语的表达要与语言的表达体态语的表达要与语言的表达协调一致，要符合语言表达的特点情境协调一致，要符合语言表达的特点情境，否则，否则会出现莫名其妙的怪动作，使得教师的教学表会出现莫名其妙的怪动作，使得教师的教学表达像别人配音没配好一样形音错位，显得特别达像别人配音没配好一样形音错位，显得特别滑稽可笑，而使教师在讲台上陷入尴尬之境。滑稽可笑，而使教师在讲台上陷入尴尬之境。（二）教师体态语的特点（二）教师体态语的特点1辅助性辅助性 2 2有意性有意性 教师在教学中始终处于众多学生视线的焦点，他教师在教学中始终处于众多学生视线的焦点，他的一举一动，无不影响着学生的情绪，给教学带的一举一动，无不影响着学生的情绪，给教学带来影响。来影响。因此，因此，教师对自己的体态语总是应随时加以注意，教师对自己的体态语总是应随时加以注意，表现出突出的表现出突出的“有意性有意性”特点。特点。实践证明，有意对体态语进行设计并在实际应用实践证明，有意对体态语进行设计并在实际应用中恰当调控，能够收到良好的教学效果；反之，中恰当调控，能够收到良好的教学效果；反之，对体态语任其自然，不加准备，则会大大影响讲对体态语任其自然，不加准备，则会大大影响讲授效果。授效果。2有意性有意性 教师体态语的有意性，主要体现两个方面（1）课前精心设计 （2）随时加以调控 教师体态语的有意性，主要体现两个方面教师体态语的有意性，主要体现两个方面（1）课前精心设计）课前精心设计（3 3选择性选择性 教学中不能没有选择地滥用体态语，而应尽量选选择择积积极极体体态态语语，避避免免无无意意义义体体态态语语，克克服服消消极极体体态态语语，以保证教师用最集中、最精简的非语言行为，承载最丰富的信息量，发挥最优化表达传输功能。3选择性选择性 所谓所谓积极体态语积极体态语，是指能够支持或修饰口，是指能够支持或修饰口头讲授，强化授课效果，提高教学效率，头讲授，强化授课效果，提高教学效率，能够独立表达有关教学内容，有助于学生能够独立表达有关教学内容，有助于学生理解知识的疑点、难点，能激起学生兴趣理解知识的疑点、难点，能激起学生兴趣的体态语。的体态语。有经验的教师，他们为自己塑造形象总是有经验的教师，他们为自己塑造形象总是端庄文雅，可亲可敬。他们所运用的体态端庄文雅，可亲可敬。他们所运用的体态语总是简约精当、内蕴丰富，语总是简约精当、内蕴丰富，所谓积极体态语，是指能够支持或修饰口头讲授，强化授课效果，提所谓积极体态语，是指能够支持或修饰口头讲授，强化授课效果，提所所谓谓消消极极体体态态语语，是是指指非非但但不不能能强强化化教教学学效效果果而而且且会会分分散散学学生生注注意意力力，影影响响其其学学习习的的体体态语。态语。如眼盯天花板、哈欠连天、抓耳挠腮。如眼盯天花板、哈欠连天、抓耳挠腮。所所谓谓无无意意义义体体态态语语，则则纯纯属属教教师师因因某某一一方方面面原因而形成的一些习惯动作。原因而形成的一些习惯动作。如如有有的的教教师师授授课课中中老老喜喜欢欢把把手手插插在在口口袋袋里里，或或双双手手撑撑在在讲讲桌桌上上。这这类类体体态态语语一一般般不不致致于于干扰讲课，但又没有多少实在意义。干扰讲课，但又没有多少实在意义。所谓消极体态语，是指非但不能强化教学效果而且会分散学生注意力所谓消极体态语，是指非但不能强化教学效果而且会分散学生注意力4 4学科性学科性 教教师师的的体体态态语语具具有有较较突突出出的的学学科科性性。不不同同性性质质的的学科，不同教学内容，需要运用不同的体态语。学科，不同教学内容，需要运用不同的体态语。一一般般说说来来，体体育育、舞舞蹈蹈等等技技巧巧性性或或艺艺术术科科目目，体体态态语语的的使使用用频频率率最最高高。在在这这类类科科目目的的教教学学中中，口口头头语语言言有有时时仅仅起起提提示示、说说明明作作用用、而而主主要要靠靠教教师师运用体态语运用体态语进行示范，以供学生摹仿，学习。进行示范，以供学生摹仿，学习。4学科性学科性 语文、历史等文科课程，所使用的体态语多具有较强的形象性，一般以摹拟形象，再现情境、演示情节为主要特点。数学、物理、化学等理科类课程，所使用的体态语有较突出的说明色彩，以展示原理说明为主，其主要作用是化抽象为形象、化概括为具体，为学生理解枯燥的知识铺路搭桥。语文、历史等文科课程，所使用的体态语多具有较强的形象性，一般语文、历史等文科课程，所使用的体态语多具有较强的形象性，一般二、教师体态语的作用（一一）补补充充、强强化化口口语语信信息息，扩扩大大教教师师信信息息的发射量，增加学生有用信息的接受量的发射量，增加学生有用信息的接受量 。课堂教学的效果与学生对有用信息的接受量成正比。要扩大学生对教师所发出的信息接受量，就必须增加对学生信息接受的感官刺激。二、教师体态语的作用（一）补充、强化口语信息，扩大教师信息的二、教师体态语的作用（一）补充、强化口语信息，扩大教师信息的 在保持教师有声语言发射量的同时，恰当地运用体态语作用于学生视觉系统，这就较之单一的有声语言作用于学生的听觉系统，不仅扩大了教师教学信息的发射量，尤其扩大了对学生感官的刺激面，容易引起和保持学生大脑皮层的兴奋，增强他们信息接受系统的摄取功能，从而有效地提高课堂教学。在保持教师有声语言发射量的同时，恰当地运用体态语作在保持教师有声语言发射量的同时，恰当地运用体态语作（二二）沟沟通通、交交流流感感情情，激激发发学学生生对对所所学学内容的兴趣内容的兴趣 。体体体体态态态态语语语语是是是是无无无无言言言言的的的的心心心心声声声声，是是是是交交交交际际际际双双双双方方方方心心心心理理理理状状状状态态态态和和和和情情情情感的自然而真实的表现。感的自然而真实的表现。感的自然而真实的表现。感的自然而真实的表现。教教教教师师师师对对对对本本本本学学学学科科科科的的的的酷酷酷酷爱爱爱爱所所所所表表表表现现现现出出出出来来来来的的的的富富富富于于于于感感感感染染染染力力力力的的的的激激激激情情情情，在在在在很很很很大大大大程程程程度度度度上上上上要要要要通通通通过过过过体体体体态态态态语语语语言言言言显显显显示示示示出出出出来来来来，专专专专心心心心致致致致志志志志、津津津津津津津津乐乐乐乐道道道道的的的的教教教教师师师师的的的的体体体体态态态态总总总总是是是是微微微微微微微微向向向向前前前前倾，面部表现神采飞扬，语气热烈而富于激情。倾，面部表现神采飞扬，语气热烈而富于激情。倾，面部表现神采飞扬，语气热烈而富于激情。倾，面部表现神采飞扬，语气热烈而富于激情。（二）沟通、交流感情，激发学生对所学内容的兴趣（二）沟通、交流感情，激发学生对所学内容的兴趣。（三）控制、调节课堂教学（三）控制、调节课堂教学 课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学是是是是师师师师生生生生之之之之间间间间的的的的一一一一种种种种贯贯贯贯穿穿穿穿始始始始终终终终的的的的交交交交流流流流，这这这这种种种种交交交交流流流流不不不不仅仅仅仅是是是是信信信信息息息息和和和和知知知知识识识识的的的的传传传传递递递递、情情情情感感感感的的的的交交交交流流流流，更是师生心理沟通。更是师生心理沟通。更是师生心理沟通。更是师生心理沟通。教教教教师师师师如如如如有有有有意意意意识识识识地地地地通通通通过过过过体体体体态态态态语语语语间间间间接接接接传传传传递递递递信信信信息息息息，可可可可以以以以掌掌掌掌握握握握课课课课堂堂堂堂教教教教学学学学的的的的主主主主动动动动权权权权，调调调调控控控控交交交交流流流流过过过过程程程程，化化化化不不不不利利利利的的的的、被被被被动动动动的的的的局局局局面面面面为为为为有有有有利利利利的的的的、主主主主动动动动的的的的局局局局面面面面；以以以以达达达达到到到到有声语言表达的目的。有声语言表达的目的。有声语言表达的目的。有声语言表达的目的。（三）控制、调节课堂教学（三）控制、调节课堂教学 有人曾形象地说；“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。”有人曾形象地说；有人曾形象地说；“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的没没有有丰丰富富的的、谐谐调调的的体体态态语语，就就不不可可能能有有生生动的、感人的课堂教学效果。动的、感人的课堂教学效果。没没有有丰丰富富的的、谐谐调调的的体体态态语语，就就不不可可能能有有融融洽洽的的、亲亲密密的的师师生生关关系系。一个理解的眼神，一个亲切的微笑、一个充满尊重的手势，胜过千言万语。没没有有丰丰富富的的、谐谐调调的的体体态态语语，就就不不可可能能形形成成良良好好的的班班风风（谐和的、主动的学习氛围）。仅凭口头语言，仅凭纪律约束，而教师本身没有令学生信服、接受的举止行为的体态语参与控制和协调，和谐主动的教学氛围无法形成。没有丰富的、谐调的体态语，就不可能有生动的、感人的课堂教学效没有丰富的、谐调的体态语，就不可能有生动的、感人的课堂教学效三、教师体态语的运用原则三、教师体态语的运用原则（一）大方得体（二）善意尊重（三）师生共意（四）协调稳健三、教师体态语的运用原则（一）大方得体三、教师体态语的运用原则（一）大方得体四、教师体态语训练：站态、坐态、四、教师体态语训练：站态、坐态、走势、眼神、表情、动作走势、眼神、表情、动作（一）站态（一）站态教师在一生的教学生涯中，有较长的时间都是在教师在一生的教学生涯中，有较长的时间都是在站立中度过的。站立成了教师工作中一个十分平站立中度过的。站立成了教师工作中一个十分平常而又必不可少的重要部分。常而又必不可少的重要部分。站态不仅是一种涵养程度的检验，而且具有很强站态不仅是一种涵养程度的检验，而且具有很强的造型特点，对教师传达教学信息有着很重要的的造型特点，对教师传达教学信息有着很重要的作用。作用。四、教师体态语训练：站态、坐态、走势、眼神、表情、动作（一）四、教师体态语训练：站态、坐态、走势、眼神、表情、动作（一）教师的站态技巧与要求如下：1.1.仪态要稳重自然。仪态要稳重自然。教师站态的主要要求是稳重自然、落落大方、优雅得体，要做到挺胸、收腹、梗颈，整个身体重心要自然均衡地落在双腿上。切忌含胸驼背、收肩缩颈、左摇右晃、站立不稳，或呆板僵硬，一动不动。教师的站态技巧与要求如下：教师的站态技巧与要求如下：2.站立的基本技巧。面对黑板而站说明教师的心理是封闭的，不面对黑板而站说明教师的心理是封闭的，不利于阐述教学内容、抒发情感，而且会给学利于阐述教学内容、抒发情感，而且会给学生留下没有修养的感觉。生留下没有修养的感觉。站时重心或左或右，被视为信心不足、情绪站时重心或左或右，被视为信心不足、情绪紧张和焦虑过度。紧张和焦虑过度。面对学生站姿端庄平稳、亲切自然、庄重大面对学生站姿端庄平稳、亲切自然、庄重大方，则表明教师准备充分，有信心上好这堂方，则表明教师准备充分，有信心上好这堂课，有能力控制整个教学局面。课，有能力控制整个教学局面。2.站立的基本技巧。站立的基本技巧。学生回答问题时，教师身体应微微前倾，以示对学生回答问题时，教师身体应微微前倾，以示对学生回答问题时，教师身体应微微前倾，以示对学生回答问题时，教师身体应微微前倾，以示对学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中学生说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中指向学生，增强亲切感。指向学生，增强亲切感。指向学生，增强亲切感。指向学生，增强亲切感。阐述、描述或分析时，教师应稍离课桌，或轻松阐述、描述或分析时，教师应稍离课桌，或轻松阐述、描述或分析时，教师应稍离课桌，或轻松阐述、描述或分析时，教师应稍离课桌，或轻松自然地走动，在踱步活动中求得休息，使学生既自然地走动，在踱步活动中求得休息，使学生既自然地走动，在踱步活动中求得休息，使学生既自然地走动，在踱步活动中求得休息，使学生既感到教师的端庄严肃，又感到教师的亲切自然。感到教师的端庄严肃，又感到教师的亲切自然。感到教师的端庄严肃，又感到教师的亲切自然。感到教师的端庄严肃，又感到教师的亲切自然。当学生埋头记笔记或做练习时，教师可以用手撑当学生埋头记笔记或做练习时，教师可以用手撑当学生埋头记笔记或做练习时，教师可以用手撑当学生埋头记笔记或做练习时，教师可以用手撑住桌沿，把重心移向某只脚上，既可得到短暂休住桌沿，把重心移向某只脚上，既可得到短暂休住桌沿，把重心移向某只脚上，既可得到短暂休住桌沿，把重心移向某只脚上，既可得到短暂休息，又可避免造成消极影响。息，又可避免造成消极影响。息，又可避免造成消极影响。息，又可避免造成消极影响。学生回答问题时，教师身体应微微前倾，以示对学生说的话感兴趣，学生回答问题时，教师身体应微微前倾，以示对学生说的话感兴趣，在课堂上，教师消极、错误的站态有：在课堂上，教师消极、错误的站态有：在课堂上，教师消极、错误的站态有：在课堂上，教师消极、错误的站态有：背对学生只顾自己板书，给学生不礼貌的感觉；背对学生只顾自己板书，给学生不礼貌的感觉；背对学生只顾自己板书，给学生不礼貌的感觉；背对学生只顾自己板书，给学生不礼貌的感觉；两两两两手手手手放放放放在在在在裤裤裤裤袋袋袋袋里里里里或或或或双双双双手手手手反反反反背背背背身身身身后后后后，一一一一副副副副师师师师道道道道尊尊尊尊严严严严、居高临下的态势，没有一点儿亲切感；居高临下的态势，没有一点儿亲切感；居高临下的态势，没有一点儿亲切感；居高临下的态势，没有一点儿亲切感；固固固固定定定定一一一一种种种种姿姿姿姿势势势势在在在在一一一一个个个个地地地地方方方方站站站站得得得得时时时时间间间间过过过过长长长长，给给给给学学学学生生生生产生一种单调、乏味的枯燥感；产生一种单调、乏味的枯燥感；产生一种单调、乏味的枯燥感；产生一种单调、乏味的枯燥感；伴伴伴伴有有有有摸摸摸摸头头头头、捂捂捂捂鼻鼻鼻鼻、搔搔搔搔耳耳耳耳、玩玩玩玩弄弄弄弄教教教教鞭鞭鞭鞭或或或或粉粉粉粉笔笔笔笔等等等等其其其其他他他他消极的体态行为；消极的体态行为；消极的体态行为；消极的体态行为；双双双双手手手手撑撑撑撑着着着着讲讲讲讲台台台台，两两两两肩肩肩肩失失失失去去去去平平平平衡衡衡衡，低低低低头头头头勾勾勾勾腰腰腰腰，显显显显得得得得瘫软无力。瘫软无力。瘫软无力。瘫软无力。在课堂上，教师消极、错误的站态有：在课堂上，教师消极、错误的站态有：3.3.站态技巧的训练与掌握站态技巧的训练与掌握站态技巧的训练要点包括：站态技巧的训练要点包括：以站在讲台中间为主，挺胸、收腹、抬以站在讲台中间为主，挺胸、收腹、抬头；头；双手下垂，神态自然，手势自然；双手下垂，神态自然，手势自然；两脚稍呈八字形，距离比肩稍窄。两脚稍呈八字形，距离比肩稍窄。3.站态技巧的训练与掌握站态技巧的训练与掌握 头正头正 肩平肩平 臂垂臂垂 躯挺躯挺 腿并腿并 头正头正常见错误站姿一常见错误站姿一 驼驼 背背常见错误站姿一常见错误站姿一 驼驼腹腹部部外外凸凸腹腹 站姿训练站姿训练一是训练站立时身体重心的位置或重心的调一是训练站立时身体重心的位置或重心的调整，使之身体正直，中心平衡，并能自然改变站整，使之身体正直，中心平衡，并能自然改变站立的姿势。立的姿势。二是训练两脚位置与两脚间的距离，并与手二是训练两脚位置与两脚间的距离，并与手的位置和谐一致，使整个身体协调、自然的位置和谐一致，使整个身体协调、自然三是训练挺胸、收腹、立腰、收臀、身体重三是训练挺胸、收腹、立腰、收臀、身体重心上升，使躯体挺拔、向上。心上升，使躯体挺拔、向上。四是训练站立时的面部表情，面带微笑、精四是训练站立时的面部表情，面带微笑、精神饱满，并能给人以感染力。神饱满，并能给人以感染力。五是训练站立的耐久性，能适应较长时间站五是训练站立的耐久性，能适应较长时间站立工作的需要。立工作的需要。站姿训练站姿训练1.提踵训练脚跟提起，头向上顶，身体有被拉长的感觉，注意保持姿势稳定。这种训练方法可练习平衡感。每天练习10分钟。2.顶书训练把书本放在头顶中心，头、躯体保持平稳，不让书本滑落下来。这种训练方法可以纠正低头、仰脸、头歪、头晃及左顾右盼的毛病。1.提踵训练提踵训练3.靠墙站立练习个人靠墙站立，要求后脚跟、小腿、臀、双肩、后脑勺都紧贴墙，两臂自然垂放两侧，面带微笑。这种训练方法可训练站立时的挺拔感。每次训练20分钟左右，每天一次。4.对镜训练面对镜站好，检查自己的站姿及整体形象，看是否歪头、斜肩、含胸、驼背、弯腿等，发现问题及时调整。3.靠墙站立练习靠墙站立练习站姿训练每次应控制在2040分钟，可结合微笑进行，强调微笑的准确、自然，始终如一。训练时可配上轻松愉快的音乐，用以调整心境，既可防止训练的单调性，又可减轻疲劳感 站姿训练每次应控制在站姿训练每次应控制在20 40分钟，可结合微笑分钟，可结合微笑（二）坐态 1.坐态要求典雅端庄教教师师正正确确的的坐坐态态应应当当是是挺挺胸胸正正坐坐，全全身身自自然然放放松松，两两腿腿平平行行前前屈屈，两两肩肩保保持持平平衡衡，头头眼眼端端正正，胳胳膊膊动作自然。动作自然。起起座座落落座座，动动作作应应尽尽量量保保持持轻轻柔柔、稳稳重重，不不宜宜猛猛落猛起。落猛起。教教师师不不雅雅观观的的坐坐姿姿包包括括：动动辄辄翘翘起起二二郎郎腿腿，弓弓背背屈屈身身；双双腿腿在在下下面面不不停停地地上上下下抖抖动动，或或双双脚脚在在地地上上来来回回蹭蹭磨磨；瘫瘫作作一一团团，松松松松垮垮垮垮，软软弱弱无无力力，等等。等等。（二）坐态（二）坐态2.坐态技巧的训练与掌握坐态技巧的训练要点包括：坐态技巧的训练要点包括：抬头挺胸，精神饱满；抬头挺胸，精神饱满；面对学生，目光平视，不要眼睛只看桌面；面对学生，目光平视，不要眼睛只看桌面；与学生谈话，不要坐满椅子；与学生谈话，不要坐满椅子；手势动作不可太大，挥手自如，不可冒冒失失手势动作不可太大，挥手自如，不可冒冒失失地大起大落；地大起大落；有意识地调整自己就座时的身体指示方向。有意识地调整自己就座时的身体指示方向。2.坐态技巧的训练与掌握坐态技巧的训练与掌握女士前伸后屈式女士前伸后屈式女士前伸后屈式女士左侧点式坐姿女士左侧点式坐姿女士左侧点式坐姿女士侧挂式坐姿女士侧挂式坐姿女士侧挂式坐姿女士侧身重叠式坐姿女士侧身重叠式坐姿女士侧身重叠式坐姿男士前伸式坐姿男士前伸式坐姿男士前伸式坐姿男士后点式坐姿正坐，上体微向前倾，双小腿向后屈回，双脚前掌着地。男士后点式坐姿男士后点式坐姿男士开关式坐姿男士开关式坐姿男士开关式坐姿男士正身重叠式坐姿男士正身重叠式坐姿男士正身重叠式坐姿不正确坐姿不正确坐姿不正确坐姿不正确坐姿教师形象教师形象(个体个体)课件课件教师形象教师形象(个体个体)课件课件（三）走势在整堂课上教师并不是原地不动的。当提问时，教师要或站在教室中间，或站在教室前面，或稍靠边一些，从而能更好地听到学生的回答。教师的走动都应面向学生，应是有节制的、文雅的、不呆板的。（三）走势（三）走势标准的行姿要领标准的行姿要领 头正头正 肩平肩平 躯挺躯挺 步位直步位直 步幅适当步幅适当 步速平稳步速平稳标准的行姿要领标准的行姿要领 头正头正 教师在课堂上的走动要注意以下几点：（1）慢走慢踱，时时驻足，走、说节奏一致。（2）边走边说时必须面对学生。（3）在教室走动尽量不穿太响的鞋。尤其监考时更要注意。（4）监考时不可扰乱学生思路。（5）走上讲台时要做到以下几点：精神饱满，从容自然，面带微笑；精神饱满，从容自然，面带微笑；挺胸抬头，目视学生，不东张西望；挺胸抬头，目视学生，不东张西望；步态稳重自然，手臂不做大幅度摆动；步态稳重自然，手臂不做大幅度摆动；两手不要都插在衣兜内；两手不要都插在衣兜内；教师在课堂上的走动要注意以下几点：教师在课堂上的走动要注意以下几点：（6）走下讲台和走出教室时，要做到步态从容、自然，不要失去常态匆忙跑开，也不要漫不经心地随随便便、摇摇摆摆地离开。教师形象教师形象(个体个体)课件课件双肩双臂摆动训练。双肩双臂摆动训练。身体直立，以身体为柱，双臂前后自然摆动。注意摆幅适度，纠正双肩过于僵硬、双臂左右摆动的毛病。步位、步幅训练。步位、步幅训练。在地上画一条直线，行走时双脚内侧踩在一条线边缘上，注意检查自己的步位和步幅是否正确，纠正“外八”、“内八”及脚步过大、过小的毛病。行姿训练行姿训练双肩双臂摆动训练。身体直立，以身体为柱，双臂前后自然摆动。双肩双臂摆动训练。身体直立，以身体为柱，双臂前后自然摆动。顶书训练。顶书训练。将一本书放在头顶上，放稳后再松手。然后把双手放在身体两侧，前脚慢慢地从基本站立姿势起步走。保持行走时头正、颈直、目不斜视，纠正走路时摇头晃脑、东张西望的毛病。步态综合训练。步态综合训练。训练行走时各种动作的协调，女士最好穿西装裙和半高跟鞋练习。配上节奏感较强的音乐，训练行走时的节奏感。顶书训练。将一本书放在头顶上，放稳后再松手。然后把双手放在顶书训练。将一本书放在头顶上，放稳后再松手。然后把双手放在（四）目光语目光是信息传示器眼睛发出的非言语信息，它能表达许多言语所不易表达的复杂而又微妙的意思，是非言语交流中运用得最多的一种。（四）目光语（四）目光语1.正确选择目光投放点，消除初上讲台时的紧张情绪。目光的中心目光的中心60%-80%放在视线倒数放在视线倒数1/4的位的位置。置。2、目光视线保持均分学生群。1.正确选择目光投放点，消除初上讲台时的紧张情绪。正确选择目光投放点，消除初上讲台时的紧张情绪。3.加强目光巡视，扩大注视范围，消除“教学死角”。教教师师要要善善于于用用亲亲切切和和蔼蔼的的目目光光主主动动地地捕捕捉捉学学生生视视线线，有有计计划划地地不不漏漏过过每每一一个个学学生生。这这样样做，在心理学上有三个方面的意义。做，在心理学上有三个方面的意义。第第一一，用用目目光光巡巡视视，可可以以使使学学生生感感到到教教师师意意识识到到自自己己的的存存在在，进进而而得得到到鼓鼓励励和和信信任任。教教师师经经常常与与学学生生目目光光交交流流正正好好满满足足了了学学生生自自尊尊的需要。的需要。3.加强目光巡视，扩大注视范围，消除加强目光巡视，扩大注视范围，消除“教学死角教学死角”。第二，用目光巡视，可以及时发现那些上课不积极主动发言的学生的动态，注意让他们参与教学活动。通过提出问题，来控制学生的分心。第三，当老师经常用亲切和蔼的目光与学生交流时，往往会无意中缩短师生间的心理距离，学生也似乎感觉到老师对自己的接近与肯定，从而上课时更加集中注意，与老师密切合作。第二，用目光巡视，可以及时发现那些上课不积极主动发言的学生的第二，用目光巡视，可以及时发现那些上课不积极主动发言的学生的 美美国国昂昂塔塔里里欧欧学学院院的的教教育育博博士士约约翰翰克克勒勒观观察察了了1919位位教教师师在在课课堂堂上上的的一一刻刻钟钟时时间间内内，凝凝视视时时间间超超过过3030秒秒的的注注目目方方向向，他他发发现现：教教师师平平均均用用4444的的时时间间直直视视前前方方，3939的的时时间间与与他他左左边边的的学学生生交交换换目目光光，而而“光光顾顾”右右边边学生的时间只有学生的时间只有1919。美国昂塔里欧学院的教育博士约翰美国昂塔里欧学院的教育博士约翰克勒观察了克勒观察了19位教师在位教师在5.用目光给予学生丰富正确的信号对正在冒犯纪律的学生，需要投以严肃的目光；对正在冒犯纪律的学生，需要投以严肃的目光；对正在冒犯纪律的学生，需要投以严肃的目光；对正在冒犯纪律的学生，需要投以严肃的目光；对做出满意回答的学生，应投以赞赏的目光；对做出满意回答的学生，应投以赞赏的目光；对做出满意回答的学生，应投以赞赏的目光；对做出满意回答的学生，应投以赞赏的目光；对对对对性性性性格格格格内内内内心心心心、怯怯怯怯于于于于回回回回答答答答问问问问题题题题的的的的学学学学生生生生，应应应应投投投投以以以以鼓鼓鼓鼓励励励励的目光；的目光；的目光；的目光；对对对对性性性性格格格格腼腼腼腼腆腆腆腆的的的的学学学学生生生生，应应应应避避避避免免免免较较较较长长长长时时时时间间间间的的的的目目目目光光光光接接接接触触触触，防止产生局促不安的情绪。防止产生局促不安的情绪。防止产生局促不安的情绪。防止产生局促不安的情绪。5.用目光给予学生丰富正确的信号用目光给予学生丰富正确的信号（五）表情进进进进化化化化论论论论奠奠奠奠基基基基人人人人达达达达尔尔尔尔文文文文认认认认为为为为，人人人人的的的的面面面面部部部部表表表表情情情情，全全全全人人人人类都是一致的，不会因为文化的差异而有所不同。类都是一致的，不会因为文化的差异而有所不同。类都是一致的，不会因为文化的差异而有所不同。类都是一致的，不会因为文化的差异而有所不同。人人人人们们们们通通通通过过过过面面面面部部部部肌肌肌肌肉肉肉肉的的的的变变变变化化化化、五五五五官官官官在在在在一一一一定定定定限限限限度度度度上上上上的的的的位位位位移移移移和和和和面面面面部部部部色色色色彩彩彩彩的的的的变变变变换换换换，可可可可以以以以向向向向周周周周围围围围的的的的人人人人们们们们发发发发出出出出信信信信息息息息，表表表表示示示示自自自自己己己己的的的的快快快快乐乐乐乐、郁郁郁郁闷闷闷闷、高高高高兴兴兴兴、痛痛痛痛苦苦苦苦、惊惊惊惊奇奇奇奇、安安安安详详详详、害害害害所所所所、生生生生气气气气、沮沮沮沮丧丧丧丧、不不不不满满满满、羞羞羞羞涩涩涩涩、惭惭惭惭愧、讨厌、感兴趣等等。愧、讨厌、感兴趣等等。愧、讨厌、感兴趣等等。愧、讨厌、感兴趣等等。（五）表情（五）表情教师面部语的运用要注意以下几个方面：1.要自然2.要适度3.要温和4.要配合有声语言的讲授5.运用面部语增大课堂信息的发射量6.在必要的时候，要适当戴上“假面具”教师面部语的运用要注意以下几个方面：教师面部语的运用要注意以下几个方面：（六）手势动作1.什么是手势交流手手势势是是指指用用手手指指、手手掌掌和和手手臂臂的的动动作作和和造造型型来来表表情达意的一种体态语言。情达意的一种体态语言。手手手手势势势势语语语语也也也也同同同同其其其其他他他他语语语语言言言言一一一一样样样样，包包包包括括括括单单单单词词词词、句句句句子子子子和和和和标标标标点点点点符符符符号号号号等等等等。每每每每一一一一种种种种手手手手势势势势就就就就像像像像一一一一个个个个独独独独立立立立的的的的单单单单词词词词，在在在在不不不不同同同同的的的的句句句句子子子子中中中中可可可可以以以以有有有有不不不不同同同同的的的的意意意意思思思思，只只只只有有有有当当当当我我我我们们们们将将将将这这这这个个个个“单单单单词词词词”放放放放在在在在一一一一个个个个具具具具体体体体的的的的“句句句句子子子子”中中中中时时时时，才才才才能完全理解或表达某一种意思。能完全理解或表达某一种意思。能完全理解或表达某一种意思。能完全理解或表达某一种意思。（六）手势动作（六）手势动作2.手势交流的种类及特点（1）按手势在教育教学中表情达意的功能特点分类：情意手势 指示手势 象形手势 象征手势 祈使手势 习惯手势2.手势交流的种类及特点手势交流的种类及特点（2）按手势活动的区域分类上上区区手手势势：这这种种手手势势动动作作在在肩肩部部以以上上的的区区域域展展开开，一一般般表表达达积积极极、振振奋奋、肯肯定定、张张扬扬等等带带有有褒褒义义的的内容和情感。内容和情感。中中区区手手势势：这这种种手手势势动动作作在在肩肩部部至至腰腰部部之之间间进进行行，一一般般表表达达坦坦诚诚、平平静静、流流畅畅、平平等等、说说理理等等中中性性的内容和情感。的内容和情感。下下区区手手势势：这这种种手手势势运运作作最最后后完完成成时时在在腰腰部部以以下下的的区区域域内内。一一般般表表达达否否定定、压压抑抑、憎憎恨恨、鄙鄙夷夷、批评等带有贬义的内容和感情色彩。批评等带有贬义的内容和感情色彩。（2）按手势活动的区域分类）按手势活动的区域分类教师使用的手势还可作以下分类：如单式手势和复式手势。和声细语、冷静柔情地叙述时，一般多采用单式手势，而着意强调、感情激越时，则较多地运用复式手势。按手的方向还有向上与向下、向前与向后、向内与内外、定型与不定型之别，它们同样表达着不同的含义。教师使用的手势还可作以下分类：教师使用的手势还可作以下分类：3.3.教师手势交流的一般技巧教师手势交流的一般技巧手指势语：（1 1）跷起大拇指）跷起大拇指表示称赞、钦佩；表示称赞、钦佩；（2 2）伸出小拇指）伸出小拇指表示卑下、低劣、轻视；表示卑下、低劣、轻视；（3 3）五五个个手手指指由由外外向向里里收收扰扰表表示示力力量量集集中中，事事物相聚；物相聚；（4 4）五个手指向下用力收扰）五个手指向下用力收扰表示控制、抓握；表示控制、抓握；（5 5）伸伸出出食食指指特特指指某某人人、某某事事物物，亦亦指指命命令令、斥责；斥责；（6 6）手指逐一屈或伸）手指逐一屈或伸表示计算数目、列数次第；表示计算数目、列数次第；3.教师手势交流的一般技巧手指势语：教师手势交流的一般技巧手指势语：（7 7）大拇指与食指相捏）大拇指与食指相捏表示细小物体：表示细小物体：（8 8）右右手手紧紧握握，食食指指在在空空中中画画圆圆、直直线线、曲曲线线或或上上下下、左左右右、内内外外、快快慢慢运运动动表表示示事事物物的的运运动轨迹、过程或方向；动轨迹、过程或方向；（9 9）左左手手掌掌心心水水平平朝朝下下，右右手手紧紧握握食食指指垂垂直直顶顶着着左手掌心左手掌心表示停止、暂停；表示停止、暂停；（1010）两两只只手手平平握握胸胸前前，两两个个食食指指在在同同一一水水平平高高度度由由外外向向内内合合拢拢表表示示两两个个事事物物运运动动、贴贴合合、碰撞。碰撞。（7）大拇指与食指相捏）大拇指与食指相捏表示细小物体：表示细小物体：手掌势语：手掌势语：（1 1）掌心方向不同的）掌心方向不同的3 3种掌势种掌势一一般般说说来来，掌掌心心方方向向的的不不同同，形形成成3 3种种不不同同的的掌掌势势：掌心向上、掌心向下和手掌紧握，食指伸出。掌心向上、掌心向下和手掌紧握，食指伸出。掌掌心心向向上上是是一一种种表表示示诚诚实实、谦谦逊逊和和屈屈从从的的手手势势，不带任何威胁性。不带任何威胁性。掌心向下代表一种命令、强制和要求。掌心向下代表一种命令、强制和要求。第第三三种种掌掌势势是是最最令令人人不不愉愉快快的的手手势势之之一一，它它犹犹如如敲敲打打人人的的一一根根棍棍棒棒，给给人人一一种种带带有有强强制制性性和和威威胁胁性的感觉。性的感觉。手掌势语：手掌势语：（2 2）握拳）握拳教教师师在在特特定定的的情情境境下下或或为为适适应应特特定定教教学学内内容容的的需需要要，才可以使用握拳这一手势。如：才可以使用握拳这一手势。如：高高举举拳拳头头表表示示坚坚决决拥拥护护、强强烈烈反反对对、严严重重警警告；告；拳头向前冲去拳头向前冲去表示打击、反对、对抗；表示打击、反对、对抗；向下用力挥动或捶击向下用力挥动或捶击表示决断、恼怒；表示决断、恼怒；拳头向左下方斜击拳头向左下方斜击表示驱赶、惩罚。表示驱赶、惩罚。但但在在一一般般内内容容的的教教学学中中和和一一般般教教学学情情境境下下，教教教教师师师师应应应应尽尽尽尽量量量量少少少少用用用用握握握握拳拳拳拳手手手手势势势势，它它它它会会使使学学生生产产生生威威胁胁、压压力力、紧紧张张感感，不不利利于于学学生生的的学学习习和和心心理理发发展展。教教师师更更不不应应用用拳拳头头捶捶桌桌子子，或或敲敲击击粉粉笔笔擦擦子子、用用教教鞭鞭击击黑黑板板等。等。（2）握拳）握拳（3）搓手掌教师在教学中恰如其分地运用搓手掌势会教师在教学中恰如其分地运用搓手掌势会对教学起到促进作用。如教师在向学生布对教学起到促进作用。如教师在向学生布置了自测题后走下讲台，边走近学生边有置了自测题后走下讲台，边走近学生边有节奏地搓手，会反应出教师对学生顺利完节奏地搓手，会反应出教师对学生顺利完成试题充满信心和期待，从而对学生起到成试题充满信心和期待，从而对学生起到鼓励和激励作用。鼓励和激励作用。（3）搓手掌）搓手掌下面列举一些基本手掌势语练习：（1）手掌向上前伸，臂微屈表示恭敬、请求、赞美、欢迎；（2）臂微屈，手掌向下压表示反对、否定、制止；（3）手掌挺直、用力劈下强调果断的力量和气势；（4）两手掌从胸前向外推出表示拒绝或不赞成某种观点；下面列举一些基本手掌势语练习：下面列举一些基本手掌势语练习：（5 5 5 5）两手掌由外向胸前回收）两手掌由外向胸前回收）两手掌由外向胸前回收）两手掌由外向胸前回收表示聚集、接受；表示聚集、接受；表示聚集、接受；表示聚集、接受；（6 6 6 6）两两两两手手手手掌掌掌掌由由由由合合合合而而而而分分分分，向向向向上上上上摊摊摊摊开开开开表表表表示示示示消消消消极极极极、失望、分散；失望、分散；失望、分散；失望、分散；（7 7 7 7）两两两两手手手手掌掌掌掌由由由由外外外外向向向向内内内内，由由由由分分分分而而而而合合合合表表表表示示示示团团团团结结结结、联合、亲密；联合、亲密；联合、亲密；联合、亲密；（8 8 8 8）单单单单手手手手掌掌掌掌向向向向上上上上前前前前方方方方冲冲冲冲击击击击表表表表示示示示勇勇勇勇往往往往直直直直前前前前或或或或猛猛猛猛烈进攻；烈进攻；烈进攻；烈进攻；（9 9 9 9）两两两两手手手手掌掌掌掌向向向向正正正正上上上上方方方方推推推推举举举举表表表表示示示示强强强强大大大大的的的的力力力力量量量量和和和和宏伟的气魄。宏伟的气魄。宏伟的气魄。宏伟的气魄。（5）两手掌由外向胸前回收）两手掌由外向胸前回收表示聚集、接受；表示聚集、接受；五、教师的仪表和风度 你你们们自自身身的的行行为为是是在在教教育育上上具具有有决决定定意意义义的的。不不要要以以为为只只有有你你们们和和儿儿童童说说话话的的时时候候，或或教教育育儿儿童童、吩吩咐咐儿儿童童的的时时候候，才才执执行行教教育育儿儿童童的的工工作作。你你们们生生活活的的每每一一瞬瞬间间，都都在在教教育育儿儿童童，甚甚至至当当你你们们在在家家庭庭里里的的时时候候，你你们们怎怎样样穿穿衣衣，怎怎样样跟跟别别人人谈谈话话，怎怎样样讨讨论论其其他他的的人人，你你们们怎怎样样表表示示欢欢欣欣和和不不快快，怎怎样样对对待待朋朋友友和和仇仇敌敌，怎怎样样笑笑，怎怎样样读读报报等等等等，所所有有这些，对儿童都有很大意义。这些，对儿童都有很大意义。马卡连柯马卡连柯 五、教师的仪表和风度五、教师的仪表和风度 你们自身的行为是在教育上具有决定你们自身的行为是在教育上具有决定（一）教师仪容基本要求：面必净、口必清、牙必洁、发必理面必净、口必清、牙必洁、发必理 ；头容正，肩容平，胸容宽，背容直。头容正，肩容平，胸容宽，背容直。勿傲、勿暴、勿怠、勿急勿傲、勿暴、勿怠、勿急 宜谦、宜和、宜庄、宜静宜谦、宜和、宜庄、宜静（一）教师仪容基本要求：（一）教师仪容基本要求：（二）教师着装1.1.1.1.总的原则：总的原则：总的原则：总的原则：整洁、美观、大方、协调、自然整洁、美观、大方、协调、自然整洁、美观、大方、协调、自然整洁、美观、大方、协调、自然2.2.2.2.着装风格着装风格着装风格着装风格（1 1 1 1）正装（男士西装、唐装、中山装）正装（男士西装、唐装、中山装）正装（男士西装、唐装、中山装）正装（男士西装、唐装、中山装女士套女士套女士套女士套装、旗袍装、旗袍装、旗袍装、旗袍）（2 2 2 2）休闲装（便装），人们在无拘无束、自由自）休闲装（便装），人们在无拘无束、自由自）休闲装（便装），人们在无拘无束、自由自）休闲装（便装），人们在无拘无束、自由自在的休闲生活中穿着的服装，简洁自然的风貌展在的休闲生活中穿着的服装，简洁自然的风貌展在的休闲生活中穿着的服装，简洁自然的风貌展在的休闲生活中穿着的服装，简洁自然的风貌展示在人前示在人前示在人前示在人前 有有有有运动休闲、时尚休闲运动休闲、时尚休闲运动休闲、时尚休闲运动休闲、时尚休闲等等等等等等等等（二）教师着装（二）教师着装教师形象教师形象(个体个体)课件课件教师形象教师形象(个体个体)课件课件教师形象教师形象(个体个体)课件课件教师形象教师形象(个体个体)课件课件教师形象教师形象(个体个体)课件课件教师形象教师形象(个体个体)课件课件教师形象教师形象(个体个体)课件课件3.3.具体审美要求：具体审美要求：第一，选择适合自己身体条件的服装。第一，选择适合自己身体条件的服装。第一，选择适合自己身体条件的服装。第一，选择适合自己身体条件的服装。第二，选择适合自己的年龄特征的服装。第二，选择适合自己的年龄特征的服装。第二，选择适合自己的年龄特征的服装。第二，选择适合自己的年龄特征的服装。第三，选择适合时空环境的服装。第三，选择适合时空环境的服装。第三，选择适合时空环境的服装。第三，选择适合时空环境的服装。第四，选择适合教学对象审美标准的服装。第四，选择适合教学对象审美标准的服装。第四，选择适合教学对象审美标准的服装。第四，选择适合教学对象审美标准的服装。4.4.穿出个人的风格、品味穿出个人的风格、品味 典雅庄重型、开朗活泼型、运动率性型、典雅庄重型、开朗活泼型、运动率性型、亲切随和型、帅酷高冷型、严谨认真型亲切随和型、帅酷高冷型、严谨认真型 3.具体审美要求：具体审美要求：4.穿出个人的风格、品味穿出个人的风格、品味教师衣饰的禁忌。教师衣饰的禁忌。、脏、脏、破、破、乱、乱、杂、杂、过分暴露、过分暴露、过分华丽、过分华丽、过分短小、过分短小 、过分紧身、过分紧身 教师衣饰的禁忌。教师衣饰的禁忌。用美的体态为教育增色！谢谢大家！用美的体态为教育增色！用美的体态为教育增色！