思想品德课教学与德育教育

昆明市实验中学 王乾丽一、?教育规划纲要?选二、德育教育三、一堂好课十一看四、上好一堂好课的认识五、试题的编制六、答题的根本方法?教育规划纲要教育规划纲要?关于教育改革和开展的指导思想：关于教育改革和开展的指导思想：“优先开展、育人为本、改革创新、优先开展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的工作方针。促进公平、提高质量的工作方针。优先开展是党和国家提出并长期坚持优先开展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针。的一项重大方针。育人为本是教育工作的根本要求育人为本是教育工作的根本要求改革创新是教育开展的强大动力。改革创新是教育开展的强大动力。促进公平是国家根本教育政策。促进公平是国家根本教育政策。提高质量是教育改革开展的核心任务提高质量是教育改革开展的核心任务改变改变“一考定终身的招考制度：一考定终身的招考制度：完善学业水平考试和综合素质评价，为高完善学业水平考试和综合素质评价，为高中阶段学校招生录取提供更加科学的依据。中阶段学校招生录取提供更加科学的依据。创新人才培养模式创新人才培养模式注重学思结合：倡导启发式、探究式、讨注重学思结合：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。论式、参与式教学，帮助学生学会学习。注重知行统一：坚持教育教学与生产劳动、注重知行统一：坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。社会实践相结合。注重因材施教：关注学生不同特点和个性注重因材施教：关注学生不同特点和个性差异，开展每一个学生的优势潜能。差异，开展每一个学生的优势潜能。以制度保证中小学生减负以制度保证中小学生减负“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭社会必须共同努力，标本政府、学校、家庭社会必须共同努力，标本兼治，综合治理兼治，综合治理政府：不得以升学率对地区和学校进行排名，政府：不得以升学率对地区和学校进行排名，不得下达升学指标。标准各种社会补习机构不得下达升学指标。标准各种社会补习机构和教辅市场。各种等级考试和竞赛成绩不得和教辅市场。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。作为义务教育阶段入学与升学的依据。学校：提高教师业务素质，改进教学方法，学校：提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。案，不得增加课时和提高难度。课程标准：课程标准：实践性：注重与学生生活经验和社会实践的联实践性：注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的生活，系，通过学生自主参与的、丰富多样的生活，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和开促进正确思想观念和良好道德品质的形成和开展。展。课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与开展。促进思想品德的形成与开展。突出以学生生活实际为根底的独立思考与积极突出以学生生活实际为根底的独立思考与积极体验，以内在促进而不是外加强加的方式，使体验，以内在促进而不是外加强加的方式，使学生思想品德自主、健康开展。学生思想品德自主、健康开展。教科书以新的德育观为统领，强调自主构建与以新的德育观为统领，强调自主构建与主流价值引导相结合；主流价值引导相结合；以以“生活德育为依托生活德育为依托注重与学生生活经验和社会实践的联系，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和确思想观念和良好道德品质的形成和开展开展1、德育是素质教育的重要组成局部、德育是素质教育的重要组成局部为适应社会开展和学生成长的需要，要加强思想为适应社会开展和学生成长的需要，要加强思想德育教育的针对性、实效性、主动性德育教育的针对性、实效性、主动性2、在德育内容上，要加强对中小学生的传统美、在德育内容上，要加强对中小学生的传统美德教育和公民教育。德教育和公民教育。3、在德育方法上，应重视对中小学生的说服教、在德育方法上，应重视对中小学生的说服教育和集体教育。育和集体教育。4、课堂德育寓含、渗透、融合于教学过程之中，、课堂德育寓含、渗透、融合于教学过程之中，课堂德育的效果取决于教师、学生、集体三主体课堂德育的效果取决于教师、学生、集体三主体的协同运作及其多种途径的相互配合。的协同运作及其多种途径的相互配合。5、课堂教学不仅是实施知识教育的主要途径，、课堂教学不仅是实施知识教育的主要途径，也是对学生进行政治思想教育的最根本、最有效也是对学生进行政治思想教育的最根本、最有效的途径。的途径。十一看1、看学生的课堂表现、看学生的课堂表现2、看教学目标与课程标准、教材理、看教学目标与课程标准、教材理念的关系把握是否准确。念的关系把握是否准确。3、在教学目标中关于知识和技能的、在教学目标中关于知识和技能的定位是否确切。定位是否确切。4、关于教学目标实现的过程与方法、关于教学目标实现的过程与方法的选择是否科学。的选择是否科学。5、关于情感、态度、价值观的表达、关于情感、态度、价值观的表达是否清晰是否清晰6、看根底知识、根本技能的前瞻性、看根底知识、根本技能的前瞻性7、看课堂设计中思维活动的过程性、看课堂设计中思维活动的过程性8、看学习方式、学习方法的开放性、看学习方式、学习方法的开放性9、看双边活动、主体设置的和谐性、看双边活动、主体设置的和谐性10、看理解知识、掌握知识的熟练性、看理解知识、掌握知识的熟练性11、看个性差异、智力潜能的关注性、看个性差异、智力潜能的关注性对一堂好课的对一堂好课的10条要求条要求1、教师的综合素质要有明显提高、教师的综合素质要有明显提高2、教师要增强教学目标意识、教师要增强教学目标意识3、教师力求做课程的设计者、教师力求做课程的设计者4、教学方法应该趋于合理优化、教学方法应该趋于合理优化5、学生学习方法更趋于完备、学生学习方法更趋于完备6、教学方式灵活多变、教学方式灵活多变7、充分运用教学多媒体及教具的辅助作用、充分运用教学多媒体及教具的辅助作用8、小组合作不能流于形式，要面向全体学生、小组合作不能流于形式，要面向全体学生9、不宜随意提问，激发学生思维要到位、不宜随意提问，激发学生思维要到位10、不要过于拘泥于教材，用教材教，不是、不要过于拘泥于教材，用教材教，不是教教材教教材1、要有清晰、流畅的教学路子。、要有清晰、流畅的教学路子。没有清晰的教学路子，教学步骤没有清晰的教学路子，教学步骤混乱，教学效果自然不好混乱，教学效果自然不好 要讲究教学步骤的清晰、自然、要讲究教学步骤的清晰、自然、顺畅顺畅 知识与能力，既是课堂教学的出知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿发点，又是课堂教学的归宿 2、要发挥教科书引领教学的功能，、要发挥教科书引领教学的功能，要创造性的使用教科书。要创造性的使用教科书。教材是教师教育学生的主要依据，需要我们认教材是教师教育学生的主要依据，需要我们认真领悟其内涵，把握好本质的内容，做好德育真领悟其内涵，把握好本质的内容，做好德育教育的落实。教育的落实。教师要把每个模块的内容加工整合分成假设干教师要把每个模块的内容加工整合分成假设干主题，打破原有教材的课节框，对教材内容进主题，打破原有教材的课节框，对教材内容进行适当重组和整合行适当重组和整合,提炼出相应的主题提炼出相应的主题，使学，使学生在情境和活动中体验，在问题和矛盾中探索，生在情境和活动中体验，在问题和矛盾中探索，在充满各种变量的鲜活现象中探究，提高课堂在充满各种变量的鲜活现象中探究，提高课堂效率，提高学生的学习兴趣。效率，提高学生的学习兴趣。要善于把教材中的活动、材要善于把教材中的活动、材料、蕴含的观点、原理、概料、蕴含的观点、原理、概念、知识，给学生以应有的念、知识，给学生以应有的分析和阐释，这种分析、阐分析和阐释，这种分析、阐释可以源于教材，又高于教释可以源于教材，又高于教材，有内涵、有深度、要到材，有内涵、有深度、要到位，到达目标，对内容实质位，到达目标，对内容实质上的引领。上的引领。3、要保证思想的深刻性。、要保证思想的深刻性。1主干知识没有遗漏，且重点主干知识没有遗漏，且重点突出。突出。2根本概念得到阐释，具体知根本概念得到阐释，具体知识得到分层次细化，主要思想政治识得到分层次细化，主要思想政治观点得到深入分析。观点得到深入分析。3知识之间的内在联系得以揭知识之间的内在联系得以揭示。示。思想的深刻性，是思想品德课区别思想的深刻性，是思想品德课区别于其他学科的标志之一于其他学科的标志之一1思想品德课应该充满思想思想品德课应该充满思想要有一定的理论深度，理论上既要让学生要有一定的理论深度，理论上既要让学生懂，又要使学生信服，要相信理论自身的懂，又要使学生信服，要相信理论自身的力量。力量。2课堂教学要表达政治观点的鲜明性：课堂教学要表达政治观点的鲜明性：政治观点是思想政治课的灵魂，是统帅，政治观点是思想政治课的灵魂，是统帅，它统帅学科知识点，知识点的安排要为政它统帅学科知识点，知识点的安排要为政治观点、教育目标效劳，治观点、教育目标效劳，3思想政治课应该充满尊重与关心：思想政治课应该充满尊重与关心：多给学生点人文关心，多尊重学生的多给学生点人文关心，多尊重学生的情感体验，让他有解决自己生活需求情感体验，让他有解决自己生活需求的愿望，焕发起生命的活力，用教师的愿望，焕发起生命的活力，用教师的真心换得学生的开展。的真心换得学生的开展。4思想政治课应该充满智慧思想政治课应该充满智慧使学生在一次次的合作、探究中展现使学生在一次次的合作、探究中展现其聪明才智，展现其智慧的亮点，在其聪明才智，展现其智慧的亮点，在每次的成功中分享喜悦，同时在课堂每次的成功中分享喜悦，同时在课堂中教师的智慧也要得以展现。中教师的智慧也要得以展现。5展示教师素质，塑造教师形象。展示教师素质，塑造教师形象。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还需增加课书、呈现敏捷准确的思维外，还需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。知识背景的广泛引用等。6思想品德课，要善于设问思想品德课，要善于设问难度是指问题的广度和深度，适度就是问难度是指问题的广度和深度，适度就是问题要切合学生的实际。题要切合学生的实际。7思想品德课应该充满文化，要表达文思想品德课应该充满文化，要表达文化底蕴的厚重性化底蕴的厚重性4、思想品德课要有力度、有高度的、思想品德课要有力度、有高度的总结提升总结提升有高度，应该抓住课堂教学的重点，引用教材有高度，应该抓住课堂教学的重点，引用教材呈现的典型案例，密切联系社会生活中的重大呈现的典型案例，密切联系社会生活中的重大热点问题，去强化思想政治观点，强化学生的热点问题，去强化思想政治观点，强化学生的意识，帮助学生形成整体认识。提升学生的思意识，帮助学生形成整体认识。提升学生的思想认识、升华学生的情感想认识、升华学生的情感要有有力度、有高度的总结提升：一堂好的思要有有力度、有高度的总结提升：一堂好的思想政治课，离不开教师的课堂总结，而且课堂想政治课，离不开教师的课堂总结，而且课堂总结要有力度、有高度。总结要有力度、有高度。好的课堂总结，能帮助学生形成整体认识，明好的课堂总结，能帮助学生形成整体认识，明确自身成长开展的方向。确自身成长开展的方向。5、要处理好学生自主探究、合作学、要处理好学生自主探究、合作学习方式与教师主导作用的关系习方式与教师主导作用的关系新课程倡导的自主探究、合作学习，新课程倡导的自主探究、合作学习，必须在教师的引领下完成，而不是必须在教师的引领下完成，而不是“放任学生自学。教师的主要任放任学生自学。教师的主要任务是选择、设计并呈现情景，向学务是选择、设计并呈现情景，向学生提供咨询、提醒、质疑、指导、生提供咨询、提醒、质疑、指导、引导等效劳，帮助学生自主生成问引导等效劳，帮助学生自主生成问题，建构知识、运用知识解决问题。题，建构知识、运用知识解决问题。教师的主导作用，不能片面理解为教师的主导作用，不能片面理解为在课堂上扮演主持人的角色，新课在课堂上扮演主持人的角色，新课程学生学习方式并不排斥讲授方式，程学生学习方式并不排斥讲授方式，应根据学生个体差异情况，并适时应根据学生个体差异情况，并适时讲清、讲透教材中的内容与道理。讲清、讲透教材中的内容与道理。探究活动的选择应该以能否产生实探究活动的选择应该以能否产生实效性为标准，千万不能只重视了形效性为标准，千万不能只重视了形式而忽略了有效性，外表看热热闹式而忽略了有效性，外表看热热闹闹，实际上没有效果。闹，实际上没有效果。6、教学形式的应该多样化、教学形式的应该多样化新课程课堂教学，要坚持落实新课程课堂教学，要坚持落实“双基坚决双基坚决不移，教学形式不必过于拘谨于某一种方式不移，教学形式不必过于拘谨于某一种方式或某几种方式，要考虑教学实效，防止为形或某几种方式，要考虑教学实效，防止为形式做外表文章。式做外表文章。要坚持以启发式教学为主，要有丰富的教学要坚持以启发式教学为主，要有丰富的教学资源和精心的活动设计，对深刻的道理，教资源和精心的活动设计，对深刻的道理，教师必须讲解，而且要讲清、讲透、讲活。师必须讲解，而且要讲清、讲透、讲活。教师的指导必须教师的指导必须“适时介入。适时介入。教师对学生的表扬要有度、有效。教师对学生的表扬要有度、有效。7、教师要把握教材、教师要把握教材的的“度度思想品德课在强调回归生活的同时，也要重视知思想品德课在强调回归生活的同时，也要重视知识、能力的培养。识、能力的培养。教师注重根据课标内容目标和要求，按照以大单教师注重根据课标内容目标和要求，按照以大单元为单位进行教学思路设计，提高把握和驾驭教元为单位进行教学思路设计，提高把握和驾驭教材的能力。材的能力。依据课标的规定而不能超越学生的承受能力，灵依据课标的规定而不能超越学生的承受能力，灵活处理教材的内容。不随意地把旧教材删除的内活处理教材的内容。不随意地把旧教材删除的内容再补回来；不能轻易地把降下来的难度再按旧容再补回来；不能轻易地把降下来的难度再按旧教材的要求提上去，保证全体学生学好课标规定教材的要求提上去，保证全体学生学好课标规定的最低的、共同的、统一要求的内容。的最低的、共同的、统一要求的内容。认真研究我省学业水平考试标准，不加深难度。认真研究我省学业水平考试标准，不加深难度。我省有三个版本，教师可以去研究其他版本，但我省有三个版本，教师可以去研究其他版本，但主要的应该是把握好自己所教的版本。主要的应该是把握好自己所教的版本。8、教师在教学活动中要注意处理好、教师在教学活动中要注意处理好6种关系：种关系：1课标与教材的关系课标与教材的关系教材为教学留下了较大的空间，教师应依教材为教学留下了较大的空间，教师应依据课程标准的要求，针对学生的实际创造据课程标准的要求，针对学生的实际创造性地处理教材。性地处理教材。2处理好教学与教科书的关系处理好教学与教科书的关系“抛开书本。与抛开书本。与“照本宣科照本宣科均不可取，均不可取，要正确把握教科书的定位和功能要正确把握教科书的定位和功能；教师需；教师需要认真研究教科书、消化教科书要认真研究教科书、消化教科书；善于引；善于引导、指导学生学习教科书。导、指导学生学习教科书。3知识性和思想性的关系知识的安排与处理要为能力、情感态度价值观知识的安排与处理要为能力、情感态度价值观目标效劳，要为思想品德教育目标效劳目标效劳，要为思想品德教育目标效劳4学生自主学习与教师引领指导的关系。学生自主学习与教师引领指导的关系。要防止两种片面性要防止两种片面性:一是学生主体作用的缺乏；一是学生主体作用的缺乏；二是教师使命的淡化。二是教师使命的淡化。5教学形式与内容的关系教学形式与内容的关系努力克服重形式轻内容、以形式代内容的倾向。努力克服重形式轻内容、以形式代内容的倾向。6预设与生成的关系预设与生成的关系9、走出思想品德教育的误区、走出思想品德教育的误区1轻视?思品?课教学。?思品?课看似浅显的道德观，但要把浅显的道德要求内化为学生持久的品行却很困难。每个思品教师都要站在民族的高度看待这门课的教学，对每个成长的个体负责。2简单地按照教材流程组织教学。教师要把新教材的实施过程看成是促进自己专业化和自我德性成长的过程，创造性的使用教材，创造新鲜的思品教育经验。完全按照教材流程组织教学会让教师平庸。3撇开教材，以课件取代课本。撇开教材，以课件取代课本。教材是教师的教材是教师的“教材，也是学生的教材，也是学生的“学材。学材。教学过程中应充分创造性地利用教材中的信息教学过程中应充分创造性地利用教材中的信息和资源，引导学生体验探究，理解内化教材中和资源，引导学生体验探究，理解内化教材中倡导的道德价值观。倡导的道德价值观。4?思品思品?教学没有理论知识，只要学生能体教学没有理论知识，只要学生能体验就行。验就行。学生体验的目的是提升对道德要求的理解和内学生体验的目的是提升对道德要求的理解和内化，每节课结束时要引导学生把通过情境或活化，每节课结束时要引导学生把通过情境或活动获得的感性认识上升到理性认识，在德性的动获得的感性认识上升到理性认识，在德性的理论层面进行必要的归纳总结和生成提升。理论层面进行必要的归纳总结和生成提升。5认为认为“教学活动就是学生演演小品、教学活动就是学生演演小品、搞搞社会实践活动。结果课堂热热闹闹，搞搞社会实践活动。结果课堂热热闹闹，学生却没有理性的反思和提升。学生却没有理性的反思和提升。6就德性讲德性，无视教育的综合性。就德性讲德性，无视教育的综合性。一种德性行为仅仅从社会道德标准层面上一种德性行为仅仅从社会道德标准层面上评价它是不够，还要从心理、法律、思想评价它是不够，还要从心理、法律、思想等层面评判和分析等层面评判和分析.7组织学生探究的问题或开展的活动的组织学生探究的问题或开展的活动的设置呈现出低幼化倾向。设置呈现出低幼化倾向。教师创设的问题和活动要符合学生的年龄教师创设的问题和活动要符合学生的年龄和认知特点，防止低幼化，否那么会影响和认知特点，防止低幼化，否那么会影响探究的意义和学生探究的积极性。探究的意义和学生探究的积极性。8评价方式的单一化。评价方式的单一化。教师要克服传统的一卷定评价的方教师要克服传统的一卷定评价的方式，注重平时多主体参与、多样化、式，注重平时多主体参与、多样化、能反映学生成长过程的评价结果的能反映学生成长过程的评价结果的积累和合成。积累和合成。9把教育看成是教师和学生之把教育看成是教师和学生之间单向的给予过程。间单向的给予过程。(还有生与生还有生与生之间对话交流、合作与分享之间对话交流、合作与分享)1、测试题一般来自两个渠道：一是一是“选用复习资料上现成的单选用复习资料上现成的单元卷或综合卷。元卷或综合卷。二是二是“编制适合自己学生实际需编制适合自己学生实际需要的试卷。要的试卷。我更主张和看重自己编制的试题我更主张和看重自己编制的试题“编制试题有两个途径：一是编制试题有两个途径：一是“改编，二是改编，二是“创制创制2、编制试题，首先要编制好考点知、编制试题，首先要编制好考点知识双向细目表识双向细目表。每一次考试的相关信息都认真每一次考试的相关信息都认真详细填写在双向细目表中。历详细填写在双向细目表中。历经数次考试下来，就能实现对经数次考试下来，就能实现对所有要考查知识的全覆盖，对所有要考查知识的全覆盖，对重点知识、主干知识那么能从重点知识、主干知识那么能从不同的侧面、不同的角度全方不同的侧面、不同的角度全方位考查。位考查。2、试题的创制，需要从三个方面把、试题的创制，需要从三个方面把好关好关1选定考查的主题。选定考查的主题。每道试题都要有明确的思想性每道试题都要有明确的思想性2选好提问的背景材料。选好提问的背景材料。大量运用新材料，设置新情境。大量运用新材料，设置新情境。3选准问题的切人点。选准问题的切人点。试题考查的能力层次要求直接反映了试题试题考查的能力层次要求直接反映了试题的难易度，试题过难过易都会影响试题的的难易度，试题过难过易都会影响试题的区分度、信度和效度，而一道试题的难易区分度、信度和效度，而一道试题的难易度的把握关键在提问的切入点选择上。度的把握关键在提问的切入点选择上。4、在试卷结构上应兼顾以下几个方、在试卷结构上应兼顾以下几个方面的因素面的因素。1明确考试范围，并大致确定各局明确考试范围，并大致确定各局部考查知识点的赋分比重部考查知识点的赋分比重。2考试内容方面，要注意统筹兼顾。考试内容方面，要注意统筹兼顾。在试题难易度的控制上，要力求平稳，在试题难易度的控制上，要力求平稳，确定适当的难度系数，切忌太难或太确定适当的难度系数，切忌太难或太易，大起大落。易，大起大落。5、在考查知识的切入点上应注意以、在考查知识的切入点上应注意以下几个原那么下几个原那么1注重根底性注重根底性2突出能力立意突出能力立意3课本知识要与材料有机课本知识要与材料有机结合结合4答案生成整合化。答案生成整合化。6、试题必须强调科学性。、试题必须强调科学性。科学性是试题的生命科学性是试题的生命1要注重选择材料的科学性要注重选择材料的科学性2问题的表述要表达学科特点。问题的表述要表达学科特点。3问题的表述要严谨、标准，问题的表述要严谨、标准，能帮助考生准确解读题意，防止误能帮助考生准确解读题意，防止误读和引起歧义读和引起歧义材料题应防止两类错误：材料题应防止两类错误：一是在材料直接可以成为答案的要点，一是在材料直接可以成为答案的要点，二是无需对材料加工分析就可以答复设问二是无需对材料加工分析就可以答复设问的问题。的问题。选择题的干扰项要有效针对易错点和易选择题的干扰项要有效针对易错点和易混点；混点；题意清楚，文字准确，内容完整，措辞严题意清楚，文字准确，内容完整，措辞严密。密。答案简明、准确、评分标准合理；答案简明、准确、评分标准合理；7、试题应该表达的特点：1 1根底性：根底性：3 3原创性：原创性：4 4时代性：时代性：5 5综合性：综合性：6 6情感性：情感性：7 7应用性：应用性：8 8生活性：生活性：9 9公平性：公平性：8、命题的选材、命题的选材1范围很广，但应尽量选取正面材范围很广，但应尽量选取正面材料料2结合教材知识要点，选取了一些结合教材知识要点，选取了一些典型的、有代表性的材料。典型的、有代表性的材料。3关注社会生活、把握时代脉搏的关注社会生活、把握时代脉搏的能力能力4文字要精练，内容要有可读性，文字要精练，内容要有可读性，能够吸引学生的阅读兴趣。能够吸引学生的阅读兴趣。1、直接式设问：、直接式设问：是什么？为什么？怎么样？怎么办？设问是什么？为什么？怎么样？怎么办？设问直接，答复也直接，一般在书本上找到答直接，答复也直接，一般在书本上找到答案案2、材料说明、反映了什么？表达了哪些、材料说明、反映了什么？表达了哪些观点？观点？这类试题的解答对策是：先答复出材料本这类试题的解答对策是：先答复出材料本身讲述的是什么问题；再运用所学知识分身讲述的是什么问题；再运用所学知识分析、答复这个问题的实质，即通过什么反析、答复这个问题的实质，即通过什么反映了什么。映了什么。根本思路：本质根本思路：本质 现象现象材料本身说明的问题是什么？材料本身说明的问题是什么？透过材料的现象揭示的本质问题或观点透过材料的现象揭示的本质问题或观点是什么？是什么？3 3、启示告诉、启示告诉道理、表达了哪些观点、道理、表达了哪些观点、警示等警示等 这类问题的解答对策是：启示是从材料中这类问题的解答对策是：启示是从材料中正、反方面得到的经验、教训。正、反方面得到的经验、教训。而警示那么侧重于从反方面行为中认识其而警示那么侧重于从反方面行为中认识其危害并应吸取的教训，危害并应吸取的教训，4、结合材料，谈理解、认识、感悟、结合材料，谈理解、认识、感悟、感想、体会感想、体会 根本思路：是什么？为什么？怎么样？根本思路：是什么？为什么？怎么样？思路展开，应以教材知识为依据，不宜生思路展开，应以教材知识为依据，不宜生搬硬套。搬硬套。是什么是什么现象现象+本质材料说明什么本质材料说明什么问题问题 为什么为什么原因原因+意义意义 怎样做怎样做分清角度；国家、社会、公分清角度；国家、社会、公民、经济活动参与者、青少年民、经济活动参与者、青少年要点要点的组织视分值的多少而定的组织视分值的多少而定 5、谈作用、影响、意义、谈作用、影响、意义 这类题目可以套用“有利于“表达了“是的需要“促进“推动“保护等。答案要点要紧紧结合所学的知识点和题目所提供的材料 6、简要说明、简要说明这样做的道理？为这样做的道理？为什么要样做说？什么要样做说？根本思路：是什么？为什么？根本思路：是什么？为什么？一般答题时侧重于为什么一般答题时侧重于为什么是什么是什么材料中的具体做材料中的具体做法多用于进行设问转移法多用于进行设问转移为什么为什么原因意义或不原因意义或不这样做的危害这样做的危害7、怎样解决、怎样解决问题；提出问题；提出对策、为对策、为提建议？提建议？根本思路：首先要明确所提建议是为了解决什根本思路：首先要明确所提建议是为了解决什么问题，然后从以下两个方面去提出合理化的么问题，然后从以下两个方面去提出合理化的建议。建议。分清对象即给谁提合理化建议，由谁来解分清对象即给谁提合理化建议，由谁来解决这样的问题决这样的问题国家、政府社会、青国家、政府社会、青少年个人少年个人怎样解决？怎样解决？注意建议的角度如：国家、注意建议的角度如：国家、政府、社会、公搑个人，或政治、经济、文化，政府、社会、公搑个人，或政治、经济、文化，或教育、道德、法律等不同方面和所提建议或教育、道德、法律等不同方面和所提建议的可行性的可行性8、行为评析、行为评析根本思路：是什么、为什么、怎么样根本思路：是什么、为什么、怎么样步骤：步骤：A、找准行为、找准行为B、行为定性一般从法和德的角度进行评价定性、行为定性一般从法和德的角度进行评价定性C、寻找依据不正确行为、寻找依据不正确行为-违反了什么法律、原那么、没有违反了什么法律、原那么、没有行使哪些权利、履行哪些义务行使哪些权利、履行哪些义务；正确行为；正确行为-符合哪些法符合哪些法律、原那么、行使哪些权利、履行哪些义务律、原那么、行使哪些权利、履行哪些义务D、后果正确行为、后果正确行为-带来的影响；不正确的行为带来的影响；不正确的行为-危害危害E、应该怎样做、应该怎样做九、实践与探究题九、实践与探究题 我省对此类试题的一般性解我省对此类试题的一般性解答要求是答要求是：要审明题意，按要求作答。要审明题意，按要求作答。要回归课本寻找知识的落脚要回归课本寻找知识的落脚点。点。21年1 月24日